基于主題意義的小學英語 “TOPIC”對話教學策略

摘 要：本文結合課例總結了若干基于主題意義的小學英語“TOPIC”對話教學策略：以圖為引，創設整體統一情境；聚焦主題，激活相關背景知識；自主學習，培養整合歸納能力；說寫結合，培養遷移運用知識的能力；德育滲透，提升對話文本的育人價值；多元評價，提高對話教學質量。

關鍵詞：小學英語；對話教學；教學策略

作者簡介：肖欽華，福建師范大學泉港實驗小學。

一、引言

對話課是小學英語教學中的重要課型之一，對話語篇通常是由幾個人物圍繞某個主題展開對話討論，旨在引導學生在主題對話交際中提升語用能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。教師在對話教學中應創設真實情境，積極探究基于主題意義的教學策略，帶領學生從表層的語言學習走向深層的意義探究，促進學生英語核心素養的發展。

二、“STAMP”模式下的“TOPIC”對話教學模式解讀

“STAMP”模式是泉州市教育科學研究所林平珠教師帶領團隊在生本教育、啟智育人、落實核心素養的基礎上建構的扎實有效的教學模式。由“STAMP”模式衍生出了11種常見課型的教學模式，“TOPIC”對話教學模式是其中之一?！癟OPIC”對話教學模式將對話教學活動分為：Theme、Obtainment、Practice、Interaction、Comment幾個環節（如圖1）?！癟”即呈現主題、熱身導入環節，“O”即新知獲取、文本學習環節，“P”即對話操練、應用實踐環節，“I”即交際運用、拓展創新環節，“C”即評價展示、總結反饋環節。

三、例談基于主題意義的小學英語“TOPIC”對話教學策略

本文以外研版小學英語六年級上冊Module 8 Unit 1“Do you often play with dolls？”的Listen， read and act out.板塊的教學為例，分析基于主題意義的小學英語“TOPIC”對話教學策略。Module 8屬于“人與自我”主題范疇，涉及“健康、文明的行為習慣與生活方式”，主題意義為認識到養成健康的良好習慣重要性。Unit 1的Listen， read and act out.板塊是對話文本，Lingling和Amy圍繞四張照片展開討論：Amy在玩洋娃娃；Amy在讀繪本；Amy在打掃房間；Amy和Sam在參觀長城。語言知識包括問句“Do you often...？”和“Do you like doing... ？”以及回答 “Not really. Yes， of course. Not very often.”等，為Unit 2學習運用頻度副詞描述自己和他人的習慣愛好奠定基礎。教師引導學生全方位觀察、理解、品味和剖析對話文本，運用多樣化的語言教學策略，幫助學生激活語言儲備，拓展交流空間，發展個性化的表達能力，在層次性、拓展性的教學活動中提升學生的英語核心素養。

（一）以圖為引，創設整體統一情境

采用“TOPIC”對話教學模式，教師應創設整體情境。教材插圖是小學英語教材中不可或缺的一部分，這些插圖都與學習內容有著密切聯系，教師應借助教材插圖這一載體，提升學生的語言能力。同時，教師也可以有意識、有選擇性地合理增加教材以外的圖片內容，為學生創設更為豐富的主題語境，引導學生在零散的信息之間建立邏輯關系，防止教學內容呈現碎片化。

筆者基于對教材和學情的分析，整合課程資源，聚焦主題“Habits”，自主選擇、增補教學內容，關聯教材板塊插圖和相關圖片，整體設計教學活動。從呈現筆者喜歡和經常給兒子拍照的卡通圖片，到由筆者兒子各項活動照片制作而成的小視頻，無痕導入Part 1 Lingling的照片和Part 2 Amy的照片，引導學生進行文本學習。整節課以圖為引，以圖為境，借圖表達，借圖創編，創設了統一連貫的整體情境，使教學活動環環相扣，同時激活學生的英語學習內驅力，提升學生的英語核心素養。

（二）聚焦主題，激活相關背景知識

在“Theme——呈現主題”環節，教師應設計導入活動，呈現主題，引入話題，激活學生相關的背景圖式，形成話題語義場，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生順利進入對話文本的學習。

課堂伊始，筆者聚焦本課主題“Habits”，通過與學生展開輕松的問答，如“Hello...Do you like...？ Do you often...？ I like... ， too. It's a good habit.”等，幫助學生自然切入有關習慣的話題。六年級的學生已經學過很多有關日?；顒恿晳T的短語。為了激活學生已有的相關背景圖式，教師可以有意識、有選擇性地關聯教材板塊插圖，合理增加教材以外的圖片內容，提升學生的語言表達能力。例如，筆者圍繞主題，以圖為引，制作了趣味性十足的配樂小視頻，視頻的內容是筆者兒子常做的各項活動，包含read books、tell the stories、play basketball、draw pictures等照片。教師引導學生仔細觀察，打開學生的思路，讓學生以搶答的形式說出視頻中呈現的各種活動的英文表達。這不僅幫助學生復習了與本課話題相關的各種短語，為接下來的文本學習提供語言支架，而且有效地培養了學生的觀察能力和思維能力，有助于激活學生的英語學習內驅力。

（三）自主學習，培養整合歸納能力

新課標指出，注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎。教師要引導學生開展自主學習，讓學生體驗、感知、學習和運用語言，自主歸納、總結語言規律。在“Obtainment——新知獲取”教學環節，教師應遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，為學生提供學習方法的指導，圍繞主題設計語言任務鏈，引導學生獲取、梳理、概括、整合文本知識點，使學生形成良好的學習習慣、掌握有效的學習策略。

在文本教學中，筆者提出問題“How many photos are there in the text？”，學生觀察圖片后，初步感知、理解文本情境，教師引導學生對文本中的四張圖片進行描述。隨后，筆者引導學生聽課文錄音找出四張圖片對應的四個問句“Do you often play with dolls？ Do you like reading books now？ Do you often clean your room？ Do you often take photos？”，再讓學生自讀文本找出答案，把學習的主動權還給學生。在回顧文本核對答案的過程中采取隨文識詞，逐層引入的方式，讓學生理解和文本的關鍵信息，歸納和提煉出基于主題的新知識結構，減輕學生的文本學習難度，同時培養學生的整合歸納能力。在此過程中引導學生梳理出“Do you often ... ？”對應的肯定回答和否定回答，為接下來的輸出環節做好充分準備。

（四）說寫結合，培養遷移運用知識的能力

在“Practice——意義操練”和“Interaction——交際運用”教學環節中，教師應遵循學生的年齡特點和認知規律，聚焦主題意義，聯系實際生活，設計多感官參與的語言實踐活動，使學生的學習興趣得以保持，確保合作交流真實發生，讓學生在完成任務的過程中靈活遷移運用已有知識，增強學生的學習效能感，培養他們遷移運用知識的能力。

為引導學生有目的、有意義、有銜接地學習語言知識，使他們的語言學習、技能發展和思維訓練融為一體，在文本學習之后，筆者設計了Guessing game。筆者先利用蒙層技術呈現筆者的頭像，讓學生以搶答形式運用句型“Do you often... ？”猜測筆者圖片中表現出的行為習慣，通過學生的回答逐漸呈現全部圖像和對應的答案，答句已事先按照肯定回答和否定回答進行了歸類（見圖2）。圖片中筆者的頭像與卡通身體結合，趣味性十足，學生興趣盎然，參與熱情高漲。緊接著，筆者讓學生運用所學句型互猜課前請他們帶來的照片上的內容，照片內容為學生自己經常做的事。在緊扣主題的同時，對本課句型進行了意義操練，鞏固了核心語言知識。而后教師提供對話語言框架及事先錄制的學生進行說和寫活動的視頻，讓學生討論自己的行為習慣，并寫下來在全班展示，從口頭訓練過渡到筆頭訓練。學生在教師創設的真實情境中，從說到寫再到說，充分體驗、參與、合作、思考、實踐，達到自主表達觀點和交流思想的目的，體悟養成良好好習慣的重要性，逐步建構和生成圍繞單元主題的價值判斷，提升了英語核心素養。

（五）德育滲透，提升對話文本的育人價值

新課標指出，教師應多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。教師應全面把握英語課程的育人價值，讓學生獲得積極的學習體驗，健康、自信、陽光地成長。

在本課“Interaction——交際運用”教學環節的最后，筆者基于主題意義，尋找對話文本與學生實際生活的契合點，將文本情境與生活情境無痕鏈接，讓學生感受主題意義。筆者制作了關于醫務人員、軍人、清潔工人、宇航員、運動員等各種職業的行為習慣的視頻，讓學生了解到他們經常做的事情以及他們的習慣，例如，醫務人員救死扶傷、甘于奉獻，軍人聽號召、守紀律、行動快，清潔工人起早貪黑為城市的整潔靚麗默默付出，宇航員認真鉆研、探索未知世界，運動員不怕失敗、堅持鍛煉等等，從而讓學生產生共情。最后，視頻中呈現“Day after day， year after year， from the ordinary to the great！”，讓學生感悟一天又一天，一年又一年，從平凡到偉大，最后各種圖片組合在一起形成一顆愛心，滲透“Good habits make a good life.”（好習慣鑄就好人生）這一哲理。視頻里一幕幕震撼人心的畫面沖擊著學生的視覺感官，使他們深深地感受到文本傳遞的主題意義，潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀，從而實現升華主題和學科育人的目標。

（六）多元評價，提高對話教學質量

評價是為了促進學生全面、健康、個性化地發展?！癈omment——評價展示”教學環節應貫穿課堂始終。教師應樹立“教—學—評”一體化的教學觀念，使評價鑲嵌于教學之中，及時診斷學生學習過程中的問題，根據需要為學生提供必要的支架和反饋，使學習真正發生，提高對話教學質量。

在本課教學中，筆者設計了課堂評價、學生自評、學生口頭互評、作業評價等多元評價方式，充分發揮學生的主體作用，多渠道展示學生的學習成果。課堂評價包含教師口頭評價、課堂書面練習評價與肢體語言評價等，筆者給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議。例如在“Obtainment——新知獲取”環節中，筆者在小結時提問性“What other good habits do you know？”，有學生回答“Watch TV.”，教師適時評價“Watching TV is not a good habit. It has both advantages and disadvantages. We must pay attention to controlling the time！”。在“Interaction——交際運用”環節，教師利用書面練習，引導學生對幾個展示小組的書寫和對話成果進行比較、分析和評價，以幫助學生對對話內容和自己的表現有更深入的了解。教師適時進行口頭和肢體語言評價，如“I like your habits. They're good for you！ Give me five！”，并與學生擊掌等。關于學生自評表，筆者在課前發給學生，在課堂各個環節中適時提醒學生進行自評，在課堂結束前筆者提問學生“How many stars have you got in this class？”，并進行總結、表揚或鼓勵。作業評價方面，筆者以星級分層的形式呈現，聯系學生的生活實際，讓學生進行習慣調查，寫一寫自己一天中早、中、晚的習慣等。作業形式既有合作完成的，又有獨立完成的，既有口頭輸出的，又有書面輸出的。同時關注學生的個體差異，設置選做題，鼓勵學生根據自己的喜好和能力選擇完成適合自己水平的作業，讓學生獲得真實的情感體驗與語言能力發展，有助于其綜合素質的提升。總之，評價貫穿整節課教與學的全過程，筆者力求做到以評促學，以評促教。

基于主題的“TOPIC”對話教學策略為小學英語對話教學提供了一種嶄新的思路。在小學英語對話教學中，教師應基于學情和教學現狀，有目的、有層次地探究對話教學策略，提升對話教學實效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]林平珠.小學英語課這樣上：基于11種常見課型的教學模式和策略[M].福建：福建教育出版社，2021.