云計算輔助教學在大學英語寫作課堂的應用

張元敏 謝長菊 支凱妮

摘 要：大學英語寫作是語言輸出的重要形式，是學生語言知識基礎、思維深度的綜合體現(xiàn)，一直是大學英語教學的重點和難點。云計算的出現(xiàn)為大學英語寫作教學開辟了一條新的道路。本文主要探討如何將云計算運用于大學英語寫作課堂教學中，構建一種新的寫作課堂教學模式。

關鍵詞：云計算；產(chǎn)出導向法；大學英語寫作

作者簡介：張元敏（1981-），女，陜西西安人，西安工商學院大學英語教研室，副教授，碩士，研究方向：教學法；謝長菊（1984-），女，陜西西安人，西安歐亞學院人文教育學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英美文學；支凱妮（1981-），女，陜西渭南人，西安工商學院通識教育學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法，跨文化交際。

一、引言

大學英語寫作課堂教學大多沿用傳統(tǒng)的翻譯教學法，以教師為主導，只重視傳授語言知識和講解寫作框架，卻忽視了對學生語言運用能力及批判式思維的培養(yǎng)，忽視了語言的交際功能，沒有真正將英語視為一種交際工具。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機等現(xiàn)代信息技術在大學英語教學得到應用。陳堅林在分析了建構主義的內(nèi)涵后，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入英語課程學習中，取得了較好的效果。云計算代表著 21 世紀計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的最新發(fā)展。云計算由于具有存儲容量大、對硬件要求低、數(shù)據(jù)處理效率高等特點，將成為互聯(lián)網(wǎng)“智慧地球時代”的核心技術。因此云計算為教學開辟了一條新的可嘗試的道路。本文探討如何將云計算運用于大學英語寫作課堂教學中，構建一種新的教學模式，即基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式。

二、理論基礎

（一）產(chǎn)出導向法

文秋芳修正與深化 Swain 的輸出假說后提出了輸出驅動假設，清晰界定了輸入的作用，從而提出“輸出驅動——輸入促成”假說，最后被正式命名為“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）。POA提倡“學生一體”的教學理念，即產(chǎn)出活動既是驅動手段也是教學目標，而輸入活動為促成手段，輸出和輸入有機聯(lián)動，以實現(xiàn)有效教學。在產(chǎn)出導向法指導下，教師以學生的學習要求和將來的職業(yè)需求為導向設計教學任務，驅動學生對教學內(nèi)容的學習渴望，然后經(jīng)過學生討論和教師指導，促進任務產(chǎn)出，教師根據(jù)產(chǎn)出情況作出評價，促進學生鞏固輸入的知識，形成良性循環(huán)。本研究以產(chǎn)出導向法為指導，從大學英語寫作課程教學內(nèi)容設計、教學模式、教學評價等多角度對現(xiàn)有大學英語寫作教學模式進行改革，解決學生自主學習動力和能力不足的問題。

（二）云計算

云計算是并行計算、分布式計算、虛擬化技術和網(wǎng)絡存儲等技術綜合發(fā)展的結果，具有虛擬化管理、分布式存儲和彈性靈活擴展的優(yōu)點。云計算是一種提供便攜的通過網(wǎng)絡訪問一個可定制的計算資源共享池能力的按使用量付費模式。這些資源能夠快速部署，只需要很少的管理工作或服務供應商很少的交互。云計算通過計算機資源和存儲資源的統(tǒng)一管理與動態(tài)調(diào)度實現(xiàn)硬件資源的整合和共享，具有大規(guī)模化、移動化、虛擬化、通用性、按需服務、廉價等特點。首先，云計算將所有的數(shù)據(jù)存儲和處理都置于云端進行，學生只需要擁有個人電腦、平板電腦或者是手機等設備便可進行登錄學習，這樣可降低設備投入和維修費用。其次，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，利于網(wǎng)絡服務進行教學資源的共享，云計算輔助教學可以使教學資源得到最大限度整合和存儲。同時云計算面向眾多用戶，有利于提高教學資源平臺的服務能力。再次，云計算采用分布式存儲，有利于提高教學資源的安全可靠程度。最后，云計算輔助教學打破了傳統(tǒng)教學模式，學習場所不僅僅局限在教室、自習室等教學場所，學習變成了隨時隨地發(fā)生的事情。云計算的特點和優(yōu)勢為大學英語教學提供了一個極好的網(wǎng)絡空間。云計算的應用實現(xiàn)了教學資源的共享，教師為學生提供個性化教學，提供多種交流方式，促進師生互動，保障教學可隨時隨地開展。

云班課是一個典型的移動教學互動平臺，是云計算技術在教育教學領域應用后產(chǎn)生的一種即時互動課堂教學新形式。它利用移動智能設備來組織課堂教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時反饋與互動。云班課 App推送資源的功能十分強大，支持上傳各種類型和格式的資料，全部上傳到云端，不占本地空間，而且不用擔心丟失。云班課使大學英語寫作課堂煥發(fā)創(chuàng)新活力，使教師與學生之間、學生與學生之間的互動更加流暢、有序，保障師生在實際教學過程中高效地教與學。

（三）基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式

圍繞對學生語言應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)等幾個方面，筆者對現(xiàn)有大學英語寫作教學模式進行改革，構建了“一體兩翼”教學模式，包括課堂教學、云班課平臺和自主學習中心。“一體兩翼”中的“一體”指課堂教學，主要包括輸入資料學習和產(chǎn)出任務實踐兩個教學環(huán)節(jié)，“兩翼”分別指云班課和自主學習，自主學習主要以學生學習輸入資料和準備產(chǎn)出任務的研究性學習活動為主，學生可以通過多渠道、多手段自主學習、搜集、充實輸入資料，目的是有效地完成當下產(chǎn)出任務服務，以更好地完成產(chǎn)出活動和任務。筆者充分利用云班課平臺建立“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式，依據(jù)產(chǎn)出導向法的驅動、促成和評價三環(huán)節(jié)來進行課堂教學設計，如下圖所示。

圖1? ?基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式

（四）基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式的特點

基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學的各個環(huán)節(jié)都以學生為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師主要起組織、引導和督促的作用，一改往日寫作課堂教師唱獨角戲的尷尬局面。教師通過云班課App上傳與寫作主題相關的圖文、視頻、網(wǎng)絡鏈接等素材，布置學習任務并監(jiān)督輔助學生按時完成。通過云班課頭腦風暴、輕直播、討論、問卷等形式拓展學生寫作思路。在寫作教學中，教師對學生習作的評改反饋是非常關鍵的。學生依據(jù)智能評估報告與教師的講解反復修改習作。首先是基于智能報告的修改，其次是根據(jù)教師從結構和語言兩個方面進行的分析再次修改；再次是在教師講解寫作技巧和方法后再度修改，最后是教師對典型詞匯和句型進行潤色后學生再次修改，最終成稿。學生參照教師的講解和同伴的探討交流，在同伴和教師的積極反饋和鼓勵下，不斷提高自己的寫作效能感，用科學的寫作方法，借助云班課，提高寫作效能感，寫出更高質(zhì)量的作文。

三、云計算輔助英語寫作課堂教學效果實驗

（一）研究對象

本研究是以西安工商學院大二年級80名學生為研究對象，并將其分為控制班和實驗班，分別進行兩次寫作能力測試。實驗班和控制班的學生都未通過大學英語四級考試，因此實驗班和控制班學生的英語水平基本一致，并且提升空間較大。在第二次寫作能力測試之前，在實驗班采用基于云計算的“一體兩翼”的大學英語寫作課堂教學模式。實驗前的調(diào)查顯示，參與實驗的80名學生全部擁有電腦和智能手機，并且均安裝了云班課App。調(diào)查包括兩方面內(nèi)容：寫作能力測試和大學英語寫作課程調(diào)查問卷。對測試和問卷收集的數(shù)據(jù)用SPSS 11.5進行分析。

（二）研究問題

本研究要回答以下兩個問題：

基于云計算“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式是否比傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式更有利于提高學生的寫作水平？

基于云計算的“一體兩翼”的大學英語寫作課堂教學模式是否更能夠激發(fā)學生的英語寫作興趣，增強學生的自主學習能力？

（三）數(shù)據(jù)分析和討論

圖2

圖2呈現(xiàn)了第一次寫作能力測試控制班和實驗班的成績分布情況。控制班和實驗班的曲線偏向低分平移，表示得低分的學生較多；峰寬不大，說明控制班和實驗班學生的寫作能力差距不是很大。接著，用SPSS 11.5來分析控制班和實驗班的數(shù)據(jù)。實驗班的均值為50.7 ，而控制班的均值為53.2，兩班的均值十分接近；對兩班數(shù)據(jù)進行t檢驗得知，兩班均值的差異并不顯著（P>0.01，/t/=0.905，df=39，P=0.371）。由此可知，第一次寫作能力測試時，控制班與實驗班學生的寫作能力水平基本相當。

表1? ?實驗班和控制班的前測T檢驗

配對樣本檢驗

平均值 配對差值 t 自由度 Sig.（雙尾）

標準 偏差 標準誤差平均值 差值 95% 置信區(qū)間

下限 上限

配對 控制班 - 實驗班 -1.750 12.236 1.935 -5.663 2.163 -0.905 39 0.371

表2? ?實驗班和控制班的后測T檢驗

配對樣本檢驗

平均值 配對差值 t 自由度 Sig.（雙尾）

標準 偏差 標準 誤差平均值 差值 95% 置信區(qū)間

下限 上限

配對 控制班 - 實驗班 -13.359 6.483 1.038 -15.460 -11.258 -12.869 38 0.000

為了進一步了解基于云計算“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式是否比傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式更有利于提高學生的寫作水平，筆者對實驗班學生采用了基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式，控制班還沿用以教師為主導，注重傳授語言知識和講解寫作框架的傳統(tǒng)大學英語寫作課堂教學模式，時長為一學期。一學期后，對實驗班和控制班進行了第二次寫作能力測試。接著，用SPSS11.5對實驗班和控制班測試數(shù)據(jù)進行t檢驗，如表2所示，可知兩班均值存在顯著性差異（P＜0.01，/t/=12.869，df=38，P=0.000）。由此可知，基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式比傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式更有利于提高學生的寫作水平。第二次測試結束后，筆者隨機選取了實驗班9名學生進行訪談，他們一致反映，在基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式下，頭腦風暴、輕直播、討論、問卷等形式有助于拓展他們的寫作思路。通過師生面對面交流以及智能評估報告他們反復修改習作，從而不斷探索英語語言使用規(guī)律。云班課的反復修改功能能夠記錄每次修改的軌跡，調(diào)動他們向更高分數(shù)沖刺的動機和興趣，進而激發(fā)他們的寫作積極性。

實驗結束后，筆者把英語寫作課程學習情況調(diào)查問卷發(fā)放給實驗班和控制班的學生，進行問卷調(diào)查。實驗班的 38名學生（占比95%）認為基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式有助于提高他們的寫作興趣，拓展他們的寫作思路，提高他們的寫作信心；37名學生（占比93%）認為云班課智能評估報告和教師的附加評價增加了他們的寫作動力。36名學生（占比 90%）表示“喜歡”或“非常喜歡”基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作教學模式。接下來筆者在實驗班隨機抽取20名學生進行訪談，訪談內(nèi)容進一步驗證了基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式能夠激發(fā)學生的英語寫作興趣。在訪談中，實驗班的學生表示，新的寫作教學模式使得他們對英語寫作抱有積極的態(tài)度，經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自信心更強、學習興趣更加濃厚，且學習態(tài)度更為端正。75%的學生認為，云計算的便捷性讓他們高效利用碎片化時間隨時隨地進行學習，而且這種學習是在教師的指導下有序進行的，所以無論是學習頻率還是學習效果上都比沒有輔助的自發(fā)學習有明顯提升，有利于增強學生的自主學習意識。

四、結語

本文通過實驗驗證了基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式的有效性。研究結果表明，利用云計算的強大優(yōu)勢構建大學英語寫作課堂教學新模式，可拓展學生的寫作思路，提供及時的評價和反饋，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式使大學英語寫作教學從注重寫作結果轉向注重寫作過程，有助于提高英語寫作教學效率和學生寫作水平。

基金項目：本文系西安工商學院校長基金項目“方言與地域文化研究——以陜西省西安市高陵區(qū)為例”（項目編號：22YZ10）的研究成果。

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