云計算輔助教學在大學英語寫作課堂的應用

張元敏 謝長菊 支凱妮

摘 要：大學英語寫作是語言輸出的重要形式，是學生語言知識基礎、思維深度的綜合體現(xiàn)，一直是大學英語教學的重點和難點。云計算的出現(xiàn)為大學英語寫作教學開辟了一條新的道路。本文主要探討如何將云計算運用于大學英語寫作課堂教學中，構(gòu)建一種新的寫作課堂教學模式。

關鍵詞：云計算；產(chǎn)出導向法；大學英語寫作

作者簡介：張元敏（1981-），女，陜西西安人，西安工商學院大學英語教研室，副教授，碩士，研究方向：教學法；謝長菊（1984-），女，陜西西安人，西安歐亞學院人文教育學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英美文學；支凱妮（1981-），女，陜西渭南人，西安工商學院通識教育學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法，跨文化交際。

一、引言

大學英語寫作課堂教學大多沿用傳統(tǒng)的翻譯教學法，以教師為主導，只重視傳授語言知識和講解寫作框架，卻忽視了對學生語言運用能力及批判式思維的培養(yǎng)，忽視了語言的交際功能，沒有真正將英語視為一種交際工具。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機等現(xiàn)代信息技術在大學英語教學得到應用。陳堅林在分析了建構(gòu)主義的內(nèi)涵后，將互聯(lián)網(wǎng)技術融入英語課程學習中，取得了較好的效果。云計算代表著 21 世紀計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的最新發(fā)展。云計算由于具有存儲容量大、對硬件要求低、數(shù)據(jù)處理效率高等特點，將成為互聯(lián)網(wǎng)“智慧地球時代”的核心技術。因此云計算為教學開辟了一條新的可嘗試的道路。本文探討如何將云計算運用于大學英語寫作課堂教學中，構(gòu)建一種新的教學模式，即基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式。

二、理論基礎

（一）產(chǎn)出導向法

文秋芳修正與深化 Swain 的輸出假說后提出了輸出驅(qū)動假設，清晰界定了輸入的作用，從而提出“輸出驅(qū)動——輸入促成”假說，最后被正式命名為“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）。POA提倡“學生一體”的教學理念，即產(chǎn)出活動既是驅(qū)動手段也是教學目標，而輸入活動為促成手段，輸出和輸入有機聯(lián)動，以實現(xiàn)有效教學。在產(chǎn)出導向法指導下，教師以學生的學習要求和將來的職業(yè)需求為導向設計教學任務，驅(qū)動學生對教學內(nèi)容的學習渴望，然后經(jīng)過學生討論和教師指導，促進任務產(chǎn)出，教師根據(jù)產(chǎn)出情況作出評價，促進學生鞏固輸入的知識，形成良性循環(huán)。本研究以產(chǎn)出導向法為指導，從大學英語寫作課程教學內(nèi)容設計、教學模式、教學評價等多角度對現(xiàn)有大學英語寫作教學模式進行改革，解決學生自主學習動力和能力不足的問題。

（二）云計算

云計算是并行計算、分布式計算、虛擬化技術和網(wǎng)絡存儲等技術綜合發(fā)展的結(jié)果，具有虛擬化管理、分布式存儲和彈性靈活擴展的優(yōu)點。云計算是一種提供便攜的通過網(wǎng)絡訪問一個可定制的計算資源共享池能力的按使用量付費模式。這些資源能夠快速部署，只需要很少的管理工作或服務供應商很少的交互。云計算通過計算機資源和存儲資源的統(tǒng)一管理與動態(tài)調(diào)度實現(xiàn)硬件資源的整合和共享，具有大規(guī)模化、移動化、虛擬化、通用性、按需服務、廉價等特點。首先，云計算將所有的數(shù)據(jù)存儲和處理都置于云端進行，學生只需要擁有個人電腦、平板電腦或者是手機等設備便可進行登錄學習，這樣可降低設備投入和維修費用。其次，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，利于網(wǎng)絡服務進行教學資源的共享，云計算輔助教學可以使教學資源得到最大限度整合和存儲。同時云計算面向眾多用戶，有利于提高教學資源平臺的服務能力。再次，云計算采用分布式存儲，有利于提高教學資源的安全可靠程度。最后，云計算輔助教學打破了傳統(tǒng)教學模式，學習場所不僅僅局限在教室、自習室等教學場所，學習變成了隨時隨地發(fā)生的事情。云計算的特點和優(yōu)勢為大學英語教學提供了一個極好的網(wǎng)絡空間。云計算的應用實現(xiàn)了教學資源的共享，教師為學生提供個性化教學，提供多種交流方式，促進師生互動，保障教學可隨時隨地開展。

云班課是一個典型的移動教學互動平臺，是云計算技術在教育教學領域應用后產(chǎn)生的一種即時互動課堂教學新形式。它利用移動智能設備來組織課堂教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時反饋與互動。云班課 App推送資源的功能十分強大，支持上傳各種類型和格式的資料，全部上傳到云端，不占本地空間，而且不用擔心丟失。云班課使大學英語寫作課堂煥發(fā)創(chuàng)新活力，使教師與學生之間、學生與學生之間的互動更加流暢、有序，保障師生在實際教學過程中高效地教與學。

（三）基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式

圍繞對學生語言應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)等幾個方面，筆者對現(xiàn)有大學英語寫作教學模式進行改革，構(gòu)建了“一體兩翼”教學模式，包括課堂教學、云班課平臺和自主學習中心。“一體兩翼”中的“一體”指課堂教學，主要包括輸入資料學習和產(chǎn)出任務實踐兩個教學環(huán)節(jié)，“兩翼”分別指云班課和自主學習，自主學習主要以學生學習輸入資料和準備產(chǎn)出任務的研究性學習活動為主，學生可以通過多渠道、多手段自主學習、搜集、充實輸入資料，目的是有效地完成當下產(chǎn)出任務服務，以更好地完成產(chǎn)出活動和任務。筆者充分利用云班課平臺建立“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式，依據(jù)產(chǎn)出導向法的驅(qū)動、促成和評價三環(huán)節(jié)來進行課堂教學設計，如下圖所示。

圖1? ?基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式

（四）基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式的特點

基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學的各個環(huán)節(jié)都以學生為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師主要起組織、引導和督促的作用，一改往日寫作課堂教師唱獨角戲的尷尬局面。教師通過云班課App上傳與寫作主題相關的圖文、視頻、網(wǎng)絡鏈接等素材，布置學習任務并監(jiān)督輔助學生按時完成。通過云班課頭腦風暴、輕直播、討論、問卷等形式拓展學生寫作思路。在寫作教學中，教師對學生習作的評改反饋是非常關鍵的。學生依據(jù)智能評估報告與教師的講解反復修改習作。首先是基于智能報告的修改，其次是根據(jù)教師從結(jié)構(gòu)和語言兩個方面進行的分析再次修改；再次是在教師講解寫作技巧和方法后再度修改，最后是教師對典型詞匯和句型進行潤色后學生再次修改，最終成稿。學生參照教師的講解和同伴的探討交流，在同伴和教師的積極反饋和鼓勵下，不斷提高自己的寫作效能感，用科學的寫作方法，借助云班課，提高寫作效能感，寫出更高質(zhì)量的作文。

三、云計算輔助英語寫作課堂教學效果實驗

（一）研究對象

本研究是以西安工商學院大二年級80名學生為研究對象，并將其分為控制班和實驗班，分別進行兩次寫作能力測試。實驗班和控制班的學生都未通過大學英語四級考試，因此實驗班和控制班學生的英語水平基本一致，并且提升空間較大。在第二次寫作能力測試之前，在實驗班采用基于云計算的“一體兩翼”的大學英語寫作課堂教學模式。實驗前的調(diào)查顯示，參與實驗的80名學生全部擁有電腦和智能手機，并且均安裝了云班課App。調(diào)查包括兩方面內(nèi)容：寫作能力測試和大學英語寫作課程調(diào)查問卷。對測試和問卷收集的數(shù)據(jù)用SPSS 11.5進行分析。

（二）研究問題

本研究要回答以下兩個問題：

基于云計算“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式是否比傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式更有利于提高學生的寫作水平？

基于云計算的“一體兩翼”的大學英語寫作課堂教學模式是否更能夠激發(fā)學生的英語寫作興趣，增強學生的自主學習能力？

（三）數(shù)據(jù)分析和討論

圖2

圖2呈現(xiàn)了第一次寫作能力測試控制班和實驗班的成績分布情況。控制班和實驗班的曲線偏向低分平移，表示得低分的學生較多；峰寬不大，說明控制班和實驗班學生的寫作能力差距不是很大。接著，用SPSS 11.5來分析控制班和實驗班的數(shù)據(jù)。實驗班的均值為50.7 ，而控制班的均值為53.2，兩班的均值十分接近；對兩班數(shù)據(jù)進行t檢驗得知，兩班均值的差異并不顯著（P>0.01，/t/=0.905，df=39，P=0.371）。由此可知，第一次寫作能力測試時，控制班與實驗班學生的寫作能力水平基本相當。

表1? ?實驗班和控制班的前測T檢驗

配對樣本檢驗

平均值 配對差值 t 自由度 Sig.（雙尾）

標準 偏差 標準誤差平均值 差值 95% 置信區(qū)間

下限 上限

配對 控制班 - 實驗班 -1.750 12.236 1.935 -5.663 2.163 -0.905 39 0.371

表2? ?實驗班和控制班的后測T檢驗

配對樣本檢驗

平均值 配對差值 t 自由度 Sig.（雙尾）

標準 偏差 標準 誤差平均值 差值 95% 置信區(qū)間

下限 上限

配對 控制班 - 實驗班 -13.359 6.483 1.038 -15.460 -11.258 -12.869 38 0.000

為了進一步了解基于云計算“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式是否比傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式更有利于提高學生的寫作水平，筆者對實驗班學生采用了基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式，控制班還沿用以教師為主導，注重傳授語言知識和講解寫作框架的傳統(tǒng)大學英語寫作課堂教學模式，時長為一學期。一學期后，對實驗班和控制班進行了第二次寫作能力測試。接著，用SPSS11.5對實驗班和控制班測試數(shù)據(jù)進行t檢驗，如表2所示，可知兩班均值存在顯著性差異（P＜0.01，/t/=12.869，df=38，P=0.000）。由此可知，基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式比傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂教學模式更有利于提高學生的寫作水平。第二次測試結(jié)束后，筆者隨機選取了實驗班9名學生進行訪談，他們一致反映，在基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式下，頭腦風暴、輕直播、討論、問卷等形式有助于拓展他們的寫作思路。通過師生面對面交流以及智能評估報告他們反復修改習作，從而不斷探索英語語言使用規(guī)律。云班課的反復修改功能能夠記錄每次修改的軌跡，調(diào)動他們向更高分數(shù)沖刺的動機和興趣，進而激發(fā)他們的寫作積極性。

實驗結(jié)束后，筆者把英語寫作課程學習情況調(diào)查問卷發(fā)放給實驗班和控制班的學生，進行問卷調(diào)查。實驗班的 38名學生（占比95%）認為基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式有助于提高他們的寫作興趣，拓展他們的寫作思路，提高他們的寫作信心；37名學生（占比93%）認為云班課智能評估報告和教師的附加評價增加了他們的寫作動力。36名學生（占比 90%）表示“喜歡”或“非常喜歡”基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作教學模式。接下來筆者在實驗班隨機抽取20名學生進行訪談，訪談內(nèi)容進一步驗證了基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式能夠激發(fā)學生的英語寫作興趣。在訪談中，實驗班的學生表示，新的寫作教學模式使得他們對英語寫作抱有積極的態(tài)度，經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自信心更強、學習興趣更加濃厚，且學習態(tài)度更為端正。75%的學生認為，云計算的便捷性讓他們高效利用碎片化時間隨時隨地進行學習，而且這種學習是在教師的指導下有序進行的，所以無論是學習頻率還是學習效果上都比沒有輔助的自發(fā)學習有明顯提升，有利于增強學生的自主學習意識。

四、結(jié)語

本文通過實驗驗證了基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式的有效性。研究結(jié)果表明，利用云計算的強大優(yōu)勢構(gòu)建大學英語寫作課堂教學新模式，可拓展學生的寫作思路，提供及時的評價和反饋，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。基于云計算的“一體兩翼”大學英語寫作課堂教學模式使大學英語寫作教學從注重寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向注重寫作過程，有助于提高英語寫作教學效率和學生寫作水平。

基金項目：本文系西安工商學院校長基金項目“方言與地域文化研究——以陜西省西安市高陵區(qū)為例”（項目編號：22YZ10）的研究成果。

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