構建協同育人新格局，探索適切性實踐課程新魅力

李秀蓮 徐磊

“適合的教育”才是最好的教育。面向教育發展的未來，當下的教育工作者需要探索一種多方參與、合作共贏的教育模式。在這種模式下，學校、家庭、社會三方不再是獨立的育人單元，而是一個緊密相連的教育共同體。山東省濟南市青龍街小學以立德樹人為導向，以社會大課堂為陣地，充分挖掘地域優勢，積極構建協同育人新格局，用心探索適切性實踐課程的新魅力。

構建“六個一”機制鏈，攜手優化育人藍圖

一套協同育人運行機制。學校成立社區少工委，由社區黨委書記和學校校長共同擔任主要負責人，以“家校社育人共同體”建設為依托，積極探索構建“家校社網”四位一體協同育人新體系，定期組織開展少工委委員會議，制訂工作計劃，更好地團結、教育、引領廣大少先隊員進步。

一支校外輔導員隊伍。學校聘請社區網格員、“五老”、社區民警、社會熱心人士等多位校外輔導員，積極加強黨、團、隊聯動作用，注重引導少先隊員從學校走向社會，積極探索少工委育人模式，推動少工委、學校和家庭多方配合，扎實開展各項工作。

一批有形教育陣地。校園里的“海右此亭古”老城文化墻、校史追光長廊、濟南紅色教育地標長廊等，豐富了學校的教育資源。在社區居委會打造少工委“實踐空間”，為廣大少先隊員搭建社會實踐大舞臺。一條小徑之鄰的護城河、一墻之隔的黃河文化展廳，都成為學校開展教育的有形陣地。

一個實踐性品牌活動。學校凝聚青少年志愿服務力量，開展社區宣講敬老愛老、垃圾分類減量、禁燃禁放、“一盔一帶”等志愿服務活動，特別是“垃圾分類減量志愿活動”已成為社區少工委的實踐性品牌活動。發揮青少年服務優勢，以創新性服務活動助力社區治理，同時讓隊員們與社區產生聯結，在豐富的志愿服務中深刻理解社區治理的意義。

一種文化打卡模式。學校以“童趣泉城”為特色，打造了“城中校、校中城”校園文化，吸引了眾多參觀者拍照留念。青龍后街作為垃圾分類示范街，打造了以“垃圾分類”為文化主題的“3D網紅墻”，吸引了路過的游客駐足觀賞。這里也成為隊員們喜聞樂見的打卡地，可以讓他們在欣賞游玩中學習知識。

一枚紅領巾獎章特色章。為提高隊員參與實踐活動的積極性，青龍街社區少工委著力打造了“垃圾分類”紅領巾獎章特色章。鼓勵隊員做垃圾分類小能手，熟練掌握垃圾分類技巧；做垃圾分類宣傳員，發揮個人能量在社區和家庭中廣泛宣傳垃圾分類知識；做垃圾分類監督員，對家人或社區居民起到監督作用。

拓展課程資源鏈，形成協同育人生態圈

青龍街小學依傍濟南老城區，名勝古跡、老街故居、文化館、紀念場所等眾多資源都是育人的寶藏。學校堅持開放辦學，與多家單位簽訂教育協議，組織學生開展“愛泉護泉、愛綠環保”活動和革命傳統教育，引領學生走進社區，開闊視野，在體驗和感悟中提升素養。

家校社形成聯動機制，多點發力，各方協同一致助推學生健康和諧成長。比如：組建“成長共育聯盟”，整合家長教育資源，協商策劃共育活動；聯系社會資源為學生搭建平臺，拓寬實踐領域；開設“榜樣說”宣傳專欄，由優秀家長、社會各界精英和道德模范等擔任主講；開展家長導師課程、志愿輔導課程，請具備專長的家長、社區志愿者“走進來”授課，使學生耳目一新；聯合解放閣、科技館、趵突泉、護城河等場所，為學生提供多樣化的成長空間。

建立課程引導鏈，讓學生成長有明確方向

構建場域育人課程，尋找基地育人的“適切性”。學校積極進行“協同育人視野下基地實踐活動課程適切性研究”，將基地的育人作用最大化，找準基地和學校合作育人的“適切點”。為更好地促進未成年人健康成長，學校借助全環境協同育人新模式，全面建成了“樂·創益、泉·生長”沉浸式特色課程體系，包括泉源普法課程、泉潤紅色課程、泉澤服務課程、泉育家庭教育指導課程、泉生安全課程、泉畔讀書課程、泉悅身心課程以及泉韻戲劇課程八大課程體系，旨在引領全體學生在實踐體驗中積極發揮創新創造能力，獲得更多成長收益。

豐富“童趣泉城”德育實踐課程，發揮地域育人優勢。學校“童趣泉城”德育實踐活動獲評濟南市優秀德育品牌。課程圍繞育人目標，以地域資源為切入點和突破口，深入扎根本土，學校充分挖掘老城教育資源，通過“泉、城、人、文”四大板塊社會實踐活動，與老城建立起多元文化鏈接。此外，積極開展社會角色體驗、志愿服務、科技之旅、歷史淵源探尋之旅、文化尋根之旅等實踐活動，引導學生在社會實踐和體驗探究中觸摸老城、體悟生活、激發愛國情和報國志。

發揮地域優勢，構建“三愛五長”勞動教育課程。加強勞動教育，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，是學校的重大使命和重要課題。我們結合學校實際，構建起“三愛五長”勞動教育課程：“三愛”是指愛家庭——自理與家務勞動，愛學校——集體勞動與校園義工，愛社會——社會服務勞動；“五長”即小河長、小團長、小站長、小店長、小館長，是高年級服務性勞動崗位，引導學生積極參與城市社會服務勞動，增強他們的社會責任感和主人翁意識。

構建“正生長”課程，實現全學段生態銜接。落實“雙減”政策，深入實施全學段銜接的“泉引橋”工程，秉承實踐性教育理念，遵循中小銜接一體化課程建設的大概念，學校構建“正本、正禮、正心、正育”多元融合的“正生長”中小銜接課程體系，強化學生核心素養的培養架構，創新中小銜接的有效路徑和策略，幫助學生健康、和諧地適應初中學習和生活。聚焦課堂聯片雙向教研，形成教學銜接策略，構建“泉生長”課程，打造有特色的優質銜接項目，提升銜接課程的育人效果。

延展課程價值鏈，為學生成長蓄力

探索實踐育人路徑，與學生的生活相聯結；根植人文思想，以適切性實踐課程助力“雙減”落地；延展課程價值鏈，為學生的成長蓄力。通過“進階式”教育評價，鞏固育人效果，延展實踐性課程價值。

評價體現育人導向，落實育人功能，學校積極構建“進階式”課程集約系統，開展“進階式”學生評價，尊重規律、尊重差異、尊重個性，更加強調以學生為主體，關注他們在課程中的體驗和收獲，為不同類型的學生設計開發課程，讓他們在“系統”中找到自己，提升他們的健康力、品德力、學習力，讓處于不同成長階段的學生都能收獲陽光和自信。通過自主選擇課程和不斷進階，使學生能夠以積極的生活態度參與社會，成為具備文化自信的實踐者，增強責任感，學會感恩。持續發揮育人效能，引領學生盤點收獲，感受自身成長，找準下一步的努力方向。

校外教育是學校教育的補充和延伸，是重要的社會大課堂。充分利用社會教育力量，發揮社區教育功能，讓學生在社會大課堂里接受教育、學習知識，是學校全環境立德樹人的重要舉措。實踐課程的適切性是課程建設“內外兼修”的關鍵，因此需要追求實踐課程的“三適”：適度，給學生留有自主創造的空間；適合，因材施教、因人而異，讓學生獲得多元發展；適時，教育要與四時同序，恰逢其時，才能事半功倍。