名師成長路上的“四個一”

胡務娟

成功沒有快車道，幸福沒有高速路。所有的成功和幸福，都來自孜孜不倦的努力和波瀾不驚的堅守。作為一位名師工作室的主持人，在日常生活中，我常被青年教師問到該如何走好名師成長之路。回顧從教以來的點點滴滴，我想離不開的是“四個一”。

一個夢想

周星馳在他自編自導的影片《少林足球》中說道：“做人如果沒有夢想，那跟咸魚有什么分別?！边@句話雖有些粗淺，卻很實在，被很多人視作經典。教師每天站在教書育人的神圣講臺上，更應該有夢想。夢想的實現需要向導，而于漪老師就是我的人生向導。她深愛著學生，癡迷于語文教學。“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！”她不斷地鞭策自己，勉勵自己，成為師者的楷模，成為一位“人民教育家”。我在執教早期就非常敬仰于漪老師，自那時起就暗下決心，要學習她——做一名合格的人民教師。

一顆愛心

蘇霍姆林斯基曾有言：“沒有愛就沒有教育?！睈凼墙逃撵`魂，只有融入了愛的教育，才是真正的教育。近30年的教育生涯中，我始終堅持尊重和熱愛學生，努力促進學生的全面發展。

記得那是2011年，我接任學校三年級一個班的班主任，班里有一位“無心向學、‘無惡不作”的學生，前任班主任被他折騰得“叫苦連天”。剛開始面對他，我也很苦惱，但“愛的教育”提醒我要有教無類。我沒有放棄他，而是把他當成自己的“寵兒”，比如在室外的“玩”習作的過程中，讓他既當“攝影師”又當“模特兒”。久而久之，男孩被感化，對我也越來越信服，表現得越來越好。六年級一次校園觀禾雀花的習作教學中，他悄悄走到我身旁，拉著我的手說：“老師，明年這個時候我還想跟你一起去看花?！币凰查g，淚水在我的眼眶中打轉。這大概就是“愛的教育”帶來的力量吧，這個此前對老師有著巨大敵意的男孩想在畢業后仍有機會與老師一同賞花。

在改變“差生”，孕育花骨朵的過程中，我“玩”出了生活化作文研究的名堂，孩子們的文章屢屢見刊，在各級比賽中有著亮眼表現，我也出版了專著《靜待花開會有時——生活化作文教學的研究與探索》，并成為廣東省特級教師。

一本隨筆

嚴格來說，《靜待花開會有時——生活化作文教學的研究與探索》只是教學中的一些隨筆，記錄了我在日常教學中的點點滴滴，包括課堂教學及課后反思，有成功之舉，也有“敗筆”之處，有教學機制，有學生見解，更重要的還是我的教學思考……我想，要成為一位名師，學做一個教育教學的記錄者和反思者是最基本的。

從失敗課堂走向賽課舞臺。1995年，初為人師，學校安排我擔任一年級語文老師兼班主任的工作。我以為憑著中師三年、大學三年的學習和積淀，教好一年級的孩子不是一件難事。誰知，第一節語文課我就上得一塌糊涂，幾乎整堂課都是自己在唱獨角戲。那堂課給了我重重一擊，自己太輕視低年級的教學，太不了解小孩子的心思了。低年級的語文教學中，調動孩子課堂學習的興趣，吸引他們的學習注意力，適時把握和調控課堂節奏，在輕松活躍的課堂氛圍里教會他們聽說讀寫，或許比一門心思鉆研教材教法更重要。于是，我開始拜師學藝，向優秀的前輩學習，向他們請教課堂教學經驗。

1998年，我有幸代表學校參加了廣東省新會市青年教師小學語文“讀寫結合”教學觀摩大賽。當時，我執教的是《我愛故鄉的楊梅》一課，我采用讀寫結合的教學方法，模仿作者描寫楊梅的手法，將“主角”轉換成本地常見的芒果，在課堂上創設情景，讓孩子們看、摸、嘗芒果，再模仿文本段落結構，用上“先……再……最后……”等關聯詞語進行隨堂仿寫。在引導點撥下，孩子們興趣盎然，課堂氛圍熱烈，教學效果也非常好，我也因此獲得了這次比賽的最高獎項。這一年里，我不但收獲了人生第一次精彩的賽課，還被評為新會市優秀教師。所以，在成長之路上，新教師不要害怕失敗，要有銳意進取的勇氣。

從仿名師的教學反思中走向名師。1998年9月，我被調到師范學校，承擔中師教學工作。三年后，中師停辦。經過再三思考，我選擇了回歸小學，并且堅定地要求從一年級教起，就這樣，我又一次回到了學校教學的“原點”。2002年秋，校長選派我代表學校赴深圳參加全國小學語文發展與創新教育觀摩課比賽。因為適逢新課改，我們特別挑選了教材中新增的篇目《小狐貍賣空氣》。為了上好這堂課，我們邀請了名師前來指導，經歷了不下10次的磨課，以及無數次的教案修改再完善。雖然最終沒有取得最高獎項，但我很慶幸自己登上了課改的大舞臺，眼界變得更加開闊：主題教學、組塊教學、詩意語文……各種教學流派給我帶來思想的強烈碰撞。然而，如何才能在紛繁的流派中守住語文的根本，需要靜下心來好好反思，辯證以待。

于是，我又沉下心品讀專家對新課標的研究，關注名師的成長歷程，重視各種課堂教學后的反思。我模仿盛新鳳老師執教的《金錢的魔力》，學會了如何“吃透”教材，懂得取舍；學會了如何把握“學情”，懂得施法；學會了“錘煉”語言，練就教藝。我模仿竇桂梅老師執教的《賣火柴的小女孩》，學會了文本細讀的方法，通過拿來用、改著用的方式，教會學生進行批注，從一個標點、一個詞語、一個句子教學生讀出文字背后的信息，讀出文字背后作者的感受與思考……在實踐過程中，我將心得體會寫成文字。沒想到幾年下來，竟小有收獲，先后有三篇文章在國家級刊物中發表。

每位名師都有自己獨特的成長歷程，他們的經歷和教學風格或許不能被復制，但他們的共同特征是，對自己有極高的要求，永不停止前進的腳步，不斷提升自身的專業素養。

青年教師可以擇一人為“師”，如在教師專業發展的道路上，向于漪老師學習就賦予我孜孜以求的動力。我積極參加各種培訓、比賽，通過課堂教學實踐，逐漸形成了“簡約、開放、靈動、有效”的教學風格。此外，主動開展新課程改革和教育科研工作，參與或主持過10多項區級以上課題；30多篇教學論文在《語文教學通訊》等刊物中公開發表，近50篇論文獲省、市級獎勵。就這樣在教學一線寫著記著，我的專業能力得到快速成長。我深信，如果沒有反思，教師職業生命只是“實踐—實踐—實踐”的簡單疊加；只有加上反思，教師職業生命才能實現“實踐—反思—提升”的螺旋式上升。

一個團隊

“獨行快，眾行遠?！蔽业耐懽冸x不開學校大家庭的孕育，離不開如明燈般的于漪老師。在逐漸成長成熟之后，我期望助力更多青年教師的成長，通過搭臺子、壓擔子、結對子等多種途徑為他們提供幫助。這些年里，梁柏騰、馮藝紅等一批語文名教師已經成為學校語文教學的中堅力量，走上了廣東省乃至全國的教學活動舞臺。

2018年，我成立了自己的區級、市級工作室，截至2021年，有6位成員獲評為“小學語文高級教師”。2021年我成為廣東省名教師工作室主持人。在不斷建設和完善中，工作室通過以研修促提升、以活動促成長、以課題促研究、以示范促輻射等方式促進了工作室學員的可持續性發展。近兩年里，工作室19位成員大多成為各學校的骨干教師，兩名學員成立了市級工作室，一位成為市級教研員，兩位成為兼職教研員。

一輩子做教師，一輩子學做教師。這是于漪老師畢生的追求，也是我從教生涯中篤定的人生信條。未來可期，希望我亦能為更多青年教師照亮前行之路。