幼兒園生成課程的構(gòu)建與實施策略

馬蘭

在幼兒園教育中，課程的構(gòu)建與實施是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的幼兒園課程往往以預(yù)設(shè)為主，缺乏對幼兒個性發(fā)展和現(xiàn)實需求的關(guān)注。而生成課程則是一種以幼兒為中心，關(guān)注幼兒興趣和需要，靈活調(diào)整教育計劃的課程模式。本文探討幼兒園生成課程的構(gòu)建與實施策略，以期提供參考。

一、幼兒園生成課程的背景與意義

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育越來越重視幼兒的主體性和個性化發(fā)展。在這樣的背景下，幼兒園生成課程應(yīng)運而生，它關(guān)注幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有經(jīng)驗，鼓勵幼兒主動參與課程構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒的生活和實際經(jīng)驗，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園生成課程的意義在于：首先，它強調(diào)幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣和需求，為幼兒提供更多主動探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會；其次，它關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展，針對每名幼兒的特點和發(fā)展需求，提供合適的教育支持；最后，它倡導(dǎo)在過程中評價和改進(jìn)課程，使課程更加符合幼兒的發(fā)展需要。

二、幼兒園生成課程的構(gòu)建策略

（一）確定課程目標(biāo)

確定開放、有彈性的課程目標(biāo)是幼兒園生成課程的基礎(chǔ)。教師需要認(rèn)識到設(shè)置課程目標(biāo)的重要性，課程目標(biāo)是幼兒園生成課程的方向和靈魂，它指導(dǎo)課程實施的全過程。因此，教師需要關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展需求，制定開放、有彈性的課程目標(biāo)，為幼兒提供多元化、個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。幼兒園生成課程的目標(biāo)不僅需要關(guān)注幼兒的知識、技能和情感態(tài)度等方面的發(fā)展，還需要關(guān)注幼兒的興趣和需要。

教師要制定具體的、可調(diào)整的課程目標(biāo)，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這些目標(biāo)可以是關(guān)于某個主題的深入探究、某種技能的反復(fù)練習(xí)、某種現(xiàn)象的觀察和探究。同時，在課程實施過程中教師需要根據(jù)幼兒的實際情況和反饋，不斷調(diào)整和修正課程目標(biāo)，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。另外，教師需要對課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行反思和總結(jié)，關(guān)注幼兒的反饋和建議，及時調(diào)整和優(yōu)化課程目標(biāo)，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）識別教育機(jī)會

識別并利用教育機(jī)會是幼兒園生成課程的核心。教師要時刻保持警覺，注意周圍環(huán)境中的細(xì)節(jié)和變化，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，如一個突發(fā)事件、一個自然現(xiàn)象、一個社會活動。教師應(yīng)具備對教育契機(jī)的敏感性和判斷力，并及時采取行動，利用教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要，讓他們在真實的、有意義的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的思維和實踐能力發(fā)展。教育契機(jī)不僅限于教師，幼兒也可以成為其發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教師要鼓勵幼兒在日常生活中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力和批判性

思維。

（三）建立課程資源

課程資源是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，開發(fā)豐富的課程資源是幼兒園生成課程中重要的一環(huán)。教師要積極挖掘和開發(fā)多元化的課程資源，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)材料和活動場所。幼兒園生成課程要充分利用各種資源，包括家庭和社區(qū)資源。同時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合實際情況，整合這些資源，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足的活動場所。在整合資源時，教師要考慮資源的可持續(xù)利用和創(chuàng)新性利用，盡可能地減少浪費和污染，發(fā)揮資源的最大價值。

三、幼兒園生成課程的實施策略

（一）營造氛圍

1.尊重幼兒的主體地位，營造民主平等的氛圍。首先，尊重幼兒的主體地位意味著承認(rèn)和尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的權(quán)利和責(zé)任。教師應(yīng)該把幼兒看作有能力、有自信的個體，而不是被動的知識接受者。在課程構(gòu)建和實施過程中，教師要關(guān)注幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有經(jīng)驗，并將他們的觀點和想法納入課程中。其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個開放、包容的情境，鼓勵幼兒表達(dá)自己的意見、感受和想法，并尊重他們的觀點和決定。在與幼兒互動的過程中，教師應(yīng)該扮演參與者和引導(dǎo)者的角色，積極傾聽幼兒的聲音，尊重他們的參與權(quán)和決策權(quán)。再次，教師在課程實施過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自主性和自信心，提供機(jī)會讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鼓勵他們勇于嘗試新事物。在幼兒遇到困難時，教師應(yīng)該給予支持和鼓勵，幫助他們樹立自信心，從而克服困難。最后，教師應(yīng)該在課程評價中充分考慮幼兒的想法，與幼兒一起反思課程的目標(biāo)、實施過程和結(jié)果，并關(guān)注他們的反饋和建議。教師要以幼兒為中心，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、舒適、鼓勵探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，安全是幼兒園首要考慮的因素。幼兒需要在一個沒有危險、沒有壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這意味著教師要確保所有的設(shè)備和材料都是安全的，沒有任何可能傷害幼兒的尖銳或易碎物品。教師還需要了解并預(yù)見可能出現(xiàn)的意外情況，如突然的恐慌或混亂，以便能夠迅速而有效地應(yīng)對。其次，舒適是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的另一個重要因素。幼兒需要一個干凈、整潔、色彩明亮、溫度適宜、布局合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境可以幫助他們集中注意力，專注于他們正在做的事情。同時，教師要關(guān)注幼兒的情緒需求，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。這包括尊重他們的個人空間和隱私，在他們需要幫助的時候及時給予他們指導(dǎo)。最后，鼓勵探索是幼兒園生成課程的重要理念。幼兒需要一個鼓勵他們探索、實踐和發(fā)現(xiàn)新事物的學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著，教師需要提供一些開放式的活動和問題，讓幼兒可以自由地探索活動和解決問題。

（二）關(guān)注差異

1.關(guān)注幼兒之間的差異，了解每名幼兒的特點和發(fā)展需求。首先，教師要認(rèn)識到，每名幼兒都是獨特的個體，他們有自己獨特的興趣、能力和發(fā)展需求。因此，教師要尊重他們的個體差異性，關(guān)注他們的個性特點和發(fā)展需求。其次，教師要在日常教學(xué)活動中，采用觀察、交流和記錄等方式，了解每名幼兒的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)方式和能力水平，從而為制訂個性化的教育計劃和活動方案提供依據(jù)。再次，教師要根據(jù)幼兒的實際情況，結(jié)合教育目標(biāo)和內(nèi)容，為每名幼兒制訂個性化的教育計劃和活動方案，讓他們在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展。最后，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和反饋，不斷調(diào)整、優(yōu)化教育計劃和活動方案。

2.因材施教，為每名幼兒提供適合其特點的教育機(jī)會。首先，教師要觀察和了解每名幼兒的特點和發(fā)展需求，組織適合幼兒特點的游戲活動，并在實施過程中及時調(diào)整和改進(jìn)活動。例如：針對動手能力較強的幼兒，教師可以組織一些手工活動，讓他們在動手操作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢；針對語言表達(dá)能力較強的幼兒，教師可以鼓勵他們講述故事或辯論，讓他們在語言表達(dá)方面得到更多的鍛煉。其次，為了滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師需要提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和資源，包括圖書、玩具、手工材料、電子資源等，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。最后，教師需要在課程評價中關(guān)注每名幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)該與幼兒一起反思課程的目標(biāo)、實施過程和結(jié)果，并關(guān)注他們的反饋和建議。教師應(yīng)該以幼兒為中心，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程，為每名幼兒提供適合其特點的教育機(jī)會，促進(jìn)他們的發(fā)展。

（三）提倡合作

1.通過開展小組合作培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識和合作能力。團(tuán)隊意識和合作能力是新時代人才必備的素質(zhì)，幼兒期是培養(yǎng)這些素質(zhì)的黃金時期。小組合作是指將幼兒分成若干個小組，讓他們相互協(xié)作、相互幫助，共同完成任務(wù)或目標(biāo)。在幼兒園生成課程中，小組合作的形式多種多樣。例如，接力賽跑、拔河比賽等游戲都可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識和合作能力。在游戲中，幼兒需要學(xué)會等待、協(xié)作與配合。同時，在完成任務(wù)的過程中，幼兒需要相互協(xié)商、分工合作，共同完成任務(wù)。這樣可以鍛煉幼兒的溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識。

2.鼓勵幼兒在合作中學(xué)會傾聽、交流與分享。在幼兒園的日常生活中，幼兒需要與同伴一起學(xué)習(xí)和玩耍。合作不僅可以幫助幼兒共同完成任務(wù)，提高效率，還可以促進(jìn)幼兒之間的交流和互動，幫助他們建立良好的人際關(guān)系。因此，教師要鼓勵幼兒參與合作，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法、尊重他人的觀點。這樣有助于促進(jìn)幼兒之間的相互理解和信任，使其建立良好的合作關(guān)系。同時，教師要鼓勵幼兒積極表達(dá)自己的觀點和想法，引導(dǎo)他們參與討論和交流。教師要為幼兒提供機(jī)會，讓他們學(xué)會分享自己的玩具、食物和經(jīng)驗，與同伴一起分享合作的成果和快樂。這樣可以促進(jìn)幼兒之間相互了解和尊重，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。另外，教師要對幼兒在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，關(guān)注幼兒的反饋和建議，及時調(diào)整和優(yōu)化課程，促使幼兒在合作中學(xué)會聆聽、交流與分享，幫助他們在人際交往方面得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒園生成課程的構(gòu)建與實施是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。筆者從背景與意義、構(gòu)建策略及實施策略三個方面進(jìn)行了探討。為了更好地實現(xiàn)幼兒園生成課程的目標(biāo)，教師需要在實踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善和改進(jìn)課程的構(gòu)建與實施策略，同時要加強家園合作，以及對社區(qū)資源的整合利用，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣第二幼兒園）