引導家長積極參與幼兒園主題課程的策略

王丹丹　劉旒

家長是教師開展幼兒教育的有力幫手，家長參與幼兒園主題課程對促進課程開發、提高課程質量有著積極作用，已成為幼兒教育的必然趨勢。幼兒園課程的建設、組織、實施及評價都應充分利用家長資源。但現階段存在家長對幼兒園主題課程不了解、不知道如何參與課程等問題，因此家長參與主題課程的積極性并不高。為了提高家長參與主題課程的積極性，充分激發家長的教育潛能，筆者提出了外力驅動、靈活參與、提升自我效能感三個策略，具體如下。

一、外力驅動——激發家長的參與興趣

（一）教師任務型驅動——引導家長參與課程

教師要充分意識到家長資源的作用，與家長形成教育合力，將家長資源融入課程建設中。在課程實施中，教師可以通過布置任務的方式，吸引家長參與其中。

例如，在主題課程“我來顯身手”中，筆者發布了三種類型的任務，驅動家長參與主題課程。在主題課程開始前，筆者發布了思考型任務——頭腦風暴，開展了主題審議家長會，先向家長介紹了主題課程的設計思路和家長的參與價值，讓家長意識到，他們豐富的職業資源和社會工作經驗能給幼兒提供豐富的學習和交流機會，并為幼兒的職業體驗提供豐富的選擇。在這一思考型任務中，筆者根據前期討論中幼兒的夢想職業，將家長分成“廚師”“醫生”和“自由組”，鼓勵他們進行頭腦風暴。在此過程中，家長整合本組的社會資源，進行討論和分享。在分享時，家長代表活力四射地介紹了本組的資源，希望給幼兒充分的職業體驗。之后，筆者決定以“身邊的工作者”為切入口，以調查表為媒介，鼓勵家長帶領幼兒了解身邊不同的職業，讓幼兒學會尊重勞動者和初步萌發對職業的向往。

在主題課程開展過程中，筆者主要發布配合型任務和操作型任務吸引家長參與主題。筆者通過“家長園地”“我來提問墻”和微信平臺進一步宣傳主題課程，讓家長了解主題課程的脈絡和資源。在主題課程開展前期，筆者發布了配合型任務——完成“身邊的勞動者”調查表。“我想采訪小區里面的保安，我想知道他是怎么趕走壞人的。”“我想去媽媽工作的學校看媽媽上課，我以后想成為老師。”“我想看看酒店的廚師是怎么做菜的，讓他教我做點心。”……班內幼兒對身邊的勞動者充滿好奇，家長則滿足幼兒的愿望，引導幼兒觀察身邊的工作者并與他們交流，基于調查表進一步了解幼兒感興趣的職業。

筆者基于幼兒興趣，將職業資源聚焦在“廚師”和“醫生”上。以“廚師”職業為例，筆者先發布配合型任務——配合幼兒完成“廚房里有什么”調查表。“廚房里面有油煙機、電飯煲、鍋碗瓢盆。”“廚房里有冰箱，冰箱里有冷藏室和冷凍室。”“我會用家里的果汁機榨果汁！”在家長的配合下，幼兒了解了很多關于廚房的知識，不僅說出了自家廚房里廚具的名稱，還自信地介紹了廚具的用法。

在完成調查表后，班內刮起了“我來學做菜”風潮，于是，筆者進一步發布了操作型任務——“親子廚房”，鼓勵家長引導幼兒參與買菜、洗菜和做菜等過程，讓幼兒根據自己的興趣，在實踐中感知廚師的樂趣。在此過程中，家長的任務是帶領幼兒體驗廚師的工作，與幼兒合作制作美食，并在微信群分享相關照片和視頻。“親子廚房”的火熱進行拉近了親子關系，讓幼兒在習得簡單生活技能的同時體會了當廚師的快樂。家長也在這一過程中明白了自身的參與能讓課程更加豐富，讓幼兒獲得更多的學習機會，家長表示這樣的任務非常有意義，期待下一次參與。

教師應明白，任務式驅動有效的前提是家長認可主題。在上述主題課程中，筆者充分尊重家長的意見和建議，在主題開始前充分介紹主題，提高家長的參與興趣，在主題進行時布置小任務，讓家長的操作具體化。值得注意的是，在任務式驅動時，教師要聯系實際，為家長參與主題課程創造條件，讓家長從被動參與到主動參與，從表層參與到深度體驗，讓家長和幼兒園的教學活動產生緊密的聯系。

（二）幼兒邀請式參與——克服家長參與的現實困難

家長是幼兒最親密的人，當家長意識到自身的資源能滿足幼兒的興趣需求、自己被幼兒“需要”和“渴望”時，他們會更愿意克服各種現實困難，參與幼兒的教育活動。例如，以“醫生”職業為例，幼兒對醫生職業充滿好奇，但無奈班里的“醫生爸爸”一直抽不出時間來園做志愿者。在語言主題活動“長頸鹿找爸爸”結束后，班內一名幼兒表示：“我可以給‘醫生爸爸寫信，沒準他覺得我很厲害，就會來幼兒園見我了！”于是，班內幼兒圖文并茂地給“醫生爸爸”寫了信，他們紛紛表示要學習醫生吃苦耐勞和堅持的精神，非常想“醫生爸爸”來園。基于班內幼兒的極大熱情，筆者對“醫生爸爸”進行了家訪，代表幼兒邀請他入園參與教學活動。“醫生爸爸”在了解幼兒的熱情和進步后，表示會配合筆者開展相關活動。在活動中，“醫生爸爸”給幼兒展示了簡單的工作內容并邀請幼兒體驗，這讓幼兒的熱情高漲，獲得了良好的教育效果。

部分家長由于個人原因較少參與主題課程。對于這部分家長，幼兒的熱情邀請能有效推動他們參與主題課程，而幼兒主動邀請的前提是活動的趣味性強。有趣的活動一定是基于幼兒興趣的活動，在主題課程中，教師要抓住幼兒的興趣點進行引導，讓幼兒的興趣不斷累積，之后根據幼兒的興趣邀請家長參與主題課程。

二、靈活參與主題——將家長資源融入課程

（一）參與者的靈活選擇——挖掘更多家長資源

家長有著不同的知識文化和職業背景，能為幼兒提供豐富的知識信息來源，教師要善于利用不同的家長資源。例如，在“我來顯身手”主題課程中，家長多樣化的職業為幼兒提供了豐富的職業體驗。“牙醫媽媽”帶幼兒參觀醫院、“甜點師媽媽”帶幼兒制作糕點、“醫生爸爸”帶幼兒體驗診斷病情的過程……除了邀請爸爸媽媽參與主題課程，教師還要善于挖掘幼兒家庭其他成員所擁有的資源。例如，有名家長表示自己太忙幾乎沒時間參與，怕幼兒在園缺少家長參與的成就感。筆者深入了解后發現孩子的奶奶雖然缺乏文化知識，但有豐富的種植經驗，于是請她幫忙帶著幼兒打理班級小菜地，很好地調動了幼兒的參與熱情。

每名家長都有自己擅長的領域，在開展主題課程時，教師要考慮家長的實際情況，靈活選擇主題內容，鼓勵家長不同程度地參與其中，讓家長在參與主題時有所施展、有所收獲，感受到參與主題課程的樂趣。

（二）參與方式的靈活運用——提高家長參與的效率

針對不同類型的家長，教師要選擇不同的參與方式巧妙利用家長資源，讓每名家長可以選擇自己喜歡的方式參與并配合教師開展主題課程。具體來說，針對一般協助型家長，教師應重配合輕參與，通過家長會、家長開放日和親子活動等邀請家長參與，并構建家長課堂、家園交流等線上平臺，增強家長的參與意識。針對踴躍參與型家長，教師可以多邀請他們以課程顧問、教學志愿者、教師助理等身份參與主題課程。針對課程管理型家長，教師則要充分發揮家委會的作用，讓家長更深入地參與課程。最重要的是，教師要充分尊重家長，讓家長自由參與、自主參與、高效參與，避免讓家長產生困擾。

（三）參與內容的靈活調整——提高家長資源的利用率

不是所有的主題課程都適合家長參與。在邀請家長參與前，教師要反復研究主題，確定哪些部分或環節需要利用家長資源，能讓家長有故事分享、有經驗傳授、有情感交流。在預設部分，教師要考慮活動內容的適宜性，包括難度適宜、價值觀適宜、時間適宜，選擇適合幼兒學習、便于家長操作的活動內容，并邀請家長參與。

例如，“我來顯身手”主題課程涉及各種職業，而家長豐富的職業資源恰好能給幼兒提供理論的支持和實踐的滿足。因此，這個主題課程適合家長較大程度地參與。在課程實施中，教師可以根據實際情況及時調整參與內容，生成新的主題，讓家長的每一次參與都是有效參與，是基于幼兒需求、能夠推動主題進行和深入的參與。

三、增強自我效能感——推動家長深入參與

（一）以趣激趣——肯定家長的參與價值

主題課程實施后期的家長開放日讓家長刷新了對班內幼兒的認知。在活動區域，“熊熊餐廳”里的“小廚師”忙得不亦樂乎。戴著廚師帽的樂樂和妍妍熟練地包著餛飩，不一會兒餛飩就堆成了小山。汐汐小心翼翼地煮著餛飩，旁邊輔助的爸爸有點擔心地說：“要不我幫你煮吧，沒煮熟會吃壞肚子的。”汐汐自信地說：“我媽媽教過我，先等水煮開，然后放餛飩，等餛飩浮上來再加調料加點冷水，等水開就可以吃了。”另一名輔助的家長擔心會有危險，還沒等她說話，汐汐表示：“我知道開蓋子要小心不要被水蒸氣燙到，碗要放穩，我在家里都練習好幾次了。”第一批餛飩出鍋后，“服務員”戴著手套，端起碗把餛飩送到“娃娃家”，給舉辦宴會的同伴享用。看著幼兒井井有條地開展活動，家長從擔心到欣賞，最后加入享用餛飩美食的隊伍。吃完餛飩，隔壁“奶茶店”的“兔子小妹”貼心地給每個人送上一杯果汁。看著幼兒大展身手，家長們感慨萬千：“我家成成天天在家搗鼓水果，原來是在幼兒園賣上果汁了，真厲害！”“那可不，我家孩子洗、切、榨一條龍，在家我可沒少指導。”

家長開放日的角色游戲平臺讓幼兒經歷了一場豐富而有趣的游戲體驗。“廚師”“糕點師”在生活區展示自己掌握的生活技能，“客人”在宴會上享用美食，“服務員”穿梭在“宴會廳”和“后廚”之間。在“身邊的勞動者”主題中，幼兒了解了不同的職業，游戲意愿得到滿足，家長的教育期望也得到了滿足，相信家長在參加下一次主題課程時會更有信心。

（二）聯動參與——整合家長資源

家長開放日讓家長充分意識到了自己的參與價值，他們參與主題課程會更加積極。例如，在主題課程后期，許多家長主動報名“志愿者家長”，在生活館參與幼兒教學活動。“點心小能手”樂樂媽媽成為班內幼兒的崇拜對象，他們紛紛回家動員自己的家長也來當“志愿者家長”。隨著“志愿者家長”的增多，幼兒開始討論誰做的點心更好吃，他們都覺得自己做得更好吃，誰也不服誰，一場“廚王爭霸賽”一觸即發。

為了滿足幼兒的興趣需要，讓幼兒深入體驗“廚師”職業，筆者在生活館設置了“熊熊點心鋪”，鼓勵家長和幼兒買賣親手制作的美食，當天誰賣出最多，誰就是當之無愧的“廚王”，可以拿走“廚王”獎杯。幼兒摩拳擦掌，家長們也躍躍欲試，會制作點心的家長紛紛大展身手，廚藝生疏的家長則主動報名負責“熊熊點心鋪”的雜務。“廚王爭霸賽”讓幼兒在大飽口福的同時體驗到廚師是了不起的職業，他可以制作很多美食，帶給人們快樂。家長也意識到參與主題課程是一件非常有趣的事情，能讓幼兒在學習技能的同時愉悅身心。

結語

家長資源是一片海洋，值得教師探究和挖掘。家長參與課程的積極性直接影響家長資源的利用程度，家長只有樂于參與才能深度參與。幼兒的發展需要教師和家長的配合，筆者期望更多家長主動參與主題課程，讓幼兒園的課程更加豐富多彩，從而讓幼兒得到更好的發展。

（作者單位：臺州市中心幼兒園）