利用京劇元素豐富幼兒游戲活動

劉慧敏

摘要：京劇是傳統文化的精粹，教師在創設游戲活動時，可引導幼兒繼承與發揚傳統文化。教師引導幼兒傳承京劇文化，不是要讓每個幼兒都會唱京劇、表演京劇，而是讓他們走進京劇，走進中國的傳統文化。當然，借助京劇豐富的內容，幼兒可在感知京劇豐富文化內涵的同時獲得身心的發展。因此，教師可充分利用京劇元素，豐富幼兒的游戲活動，使他們在獲得快樂的同時全面發展。

關鍵詞：京劇元素；幼兒教育；游戲活動

當前幼兒園的游戲活動存在著內容單一、幼兒參與積極性不高的現象。游戲是幼兒活動的主要形式，也是他們成長過程中不可或缺的元素。教師要重視游戲教學，要通過游戲活動促進幼兒全面發展。基于此，教師可充分利用身邊的生活資源、文化資源等，豐富游戲活動的內容，給幼兒更多發展的空間。

1? ?借助京劇臉譜創設繪畫活動

大多幼兒對繪畫之類的活動比較感興趣，他們可以畫他們喜歡的內容，可以涂抹他們感興趣的色彩。教師可依據幼兒的特點，豐富繪畫活動。教師在日常生活中發現，不少幼兒喜歡在空白的紙上，甚至自己的課桌上涂上不同的顏色，以表達一定的內容或者某一種情感。因此，教師可創設一些涂抹顏色的游戲活動，讓幼兒盡情地放松，也使其盡可能多地獲得有關涂色的技能。京劇臉譜在某種程度上就是色彩的藝術，教師可借助京劇臉譜資源開展幼兒繪畫活動。

教師將一些現成的京劇臉譜展示給幼兒，幼兒可能第一次接觸到這樣的彩繪藝術。他們會仔細打量這些臉譜，并嘗試著說出其中包含的顏色。教師再呈現出展示不同人物臉譜的視頻，讓幼兒猜一猜這些人物的性格。幼兒可在視頻中看到紅臉的關羽、藍臉的竇爾敦、黑臉的包公、白臉的曹操等。教師給每個幼兒一些印有臉譜輪廓的紙片，任由他們自己對照看過的視頻涂上顏色。他們喜歡什么樣的人物就在紙片上涂上相應的顏色。幼兒很喜歡京劇臉譜中這些夸張的線條與豐富的顏色。他們涂得認真，也涂得快樂。涂上顏色是繪畫游戲活動的一部分。教師讓幼兒將涂抹好的臉譜用帶子系好，再相互幫忙給對方戴上。這樣每個幼兒都能將自己的作品真實地展現出來。教師可在講臺上放一面鏡子，幼兒就可以看到自己戴著臉譜的樣子了。看到自己的變化，他們很是高興；同時他們覺得這還是他們自己畫的作品，自豪感會油然而生。教師讓幼兒交換著戴不同的臉譜，每個人在鏡子面前看到了多個不一樣的自己。教師可將幼兒戴有臉譜的照片一個個地展示出來，教師讓幼兒對著臉譜照至少猜出10個幼兒的名字。借助京劇臉譜，教師創設了很多活動，使幼兒享受到游戲帶來的快樂。

教師在創設游戲活動時融入京劇元素的目的就是給幼兒更多體驗的機會。因此，在繪畫過程中，教師不僅要讓幼兒對繪畫感興趣，提升繪畫的能力，而且要讓他們在繪畫中享受多彩的游戲活動，經歷各種各樣的體驗。通過繪畫活動，教師要引導幼兒愛上京劇，同時愛上繪畫。教師在創設幼兒活動時要將寓教于樂作為重要的目標。

2? ? 借助京劇人物開展表達活動

提升幼兒表達能力是幼兒教師開展游戲活動的重要目標。不管什么樣的游戲活動，教師都可插入一定量的語言訓練環節，以提升幼兒的表達能力。也就是說，教師除了組織專門的語言訓練外，還可以在不同的游戲活動中依據具體的內容進行適度的滲透。教師在教學過程中會發現存在這樣的現象，有時候幼兒不愿意在游戲活動中進行表達。教師分析得出，一個重要的原因就是游戲本身沒能吸引幼兒，幼兒對京劇中的人物不感興趣。他們覺得這些人物的造型夸張，從臉譜就能看出人物的性格。這時教師可讓幼兒觀看京劇中的一些片段，再讓他們以自己的語言將有關的人物故事講述出來。

以京劇《三打白骨精》為例，教師將剪輯好的視頻呈現給幼兒，使他們能在較短的時間里看到相對完整的故事情節。在觀看的過程中，教師可以詢問幼兒最喜歡的人物是誰，不同的幼兒給出的答案是不一樣的。教師提問旨在讓幼兒進一步融入故事。接下來教師追問幼兒最不喜歡的人物是誰，幼兒回答是白骨精；教師再追問孫悟空一共打了幾次白骨精，幼兒對著情節，豎著指頭數出三次。在一問一答的師生互動中，幼兒對故事的大概有了一定的了解。然后教師將幼兒分成不同的小組，讓他們以小組的形式相互講述從視頻中看到的故事。一個幼兒講故事的時候，別的幼兒都在認真地聽。教師將不同的小組編上號碼，抽到哪個號碼，該小組就推薦一個幼兒到前面講述故事。每個幼兒都有講述故事的機會，每個幼兒也都在講述故事的過程中提升了對故事的理解能力，同時提升了語言表達能力。

總之，教師要為幼兒的語言發展提供更多的機會，努力為他們創設語言環境。京劇中有許多幼兒感興趣的人物，教師可將這些人物呈現出來，再讓他們講述人物的相關事跡。在教師的引導下，幼兒的表達能力逐步提升。教師可選擇一些故事情節簡單、人物性格明顯的京劇，讓幼兒進行表達，同時增強他們運用語言的意識，提升他們的表達能力。

3? ?借助京劇情節組織表演活動

教師在開展游戲活動時會發現這樣的情況，大多幼兒喜歡表演，并且他們在表演中往往會有一些創意。基于此，教師需要豐富表演的內容，不斷優化表演的形式，以讓幼兒更好地享受表演帶來的快樂，同時在表演中提升他們各方面的能力。教師要將幼兒的表演設計成靈活、開放的游戲形式。幼兒可在游戲中扮演不同的角色，可自主準備道具、臺詞，進行排練等一系列的活動，這能讓他們在體驗、模仿、創造中獲得更多的樂趣。京劇中的服裝非常有特色 ，如鮮艷的顏色、豐富的圖案等，這些對幼兒都非常有吸引力。京劇的人物造型與性格等比較夸張，幼兒容易模仿。教師可展示一些經典的京劇場景，讓幼兒學著去表演。

在幼兒表演活動中，教師可引入京劇《木蘭從軍》，以促使幼兒愛上表演，同時愛上這樣的英雄人物。木蘭的故事在中國家喻戶曉，大多幼兒喜歡扮演軍人，讓他們接觸這樣的京劇能滿足其成長的需要。教師可先讓幼兒觀看有關這一主題的京劇，以讓他們感知故事的大致情節，進而為表演做鋪墊。教師可讓幼兒穿上京劇服裝，一個木蘭的形象就出來了。有的幼兒會騎在木凳上做著騎馬的動作，有的幼兒瞄準遠方做著射擊的動作，有的幼兒匍匐前行做著在戰場上沖鋒陷陣的動作，這些動作都是幼兒從視頻中模仿來的。在這樣的表演中，幼兒不但學到很多知識，而且提升了動手操作能力。京劇中適合幼兒表演的內容有很多，幼兒可以表演人物間的對話，可以模仿人物走路的樣子，可以展示人物的經典動作，也可以展示人物的唱腔。但教師要根據幼兒的特點選擇不同的表演內容，這樣不僅能發揮京劇的優勢，而且能挖掘幼兒的潛能。

部分幼兒具有表演的天賦，教師可將京劇與游戲表演結合起來，讓幼兒充分體驗演員、劇作家和導演等不同的角色，也體驗京劇的博大精深。教師引導幼兒進行京劇方面的表演并不是為了對他們進行言語、動作等方面的機械性訓練，而是要為他們提供更廣闊的展示能力的空間。幼兒在京劇表演中能自主地創設相關的動作，不受約束地表達情感，最終取得成長和進步。

4? ?借助京劇道具創設操作活動

教師在將京劇引入幼兒游戲時，也要引導他們逐步地感知京劇的精妙。比如，京劇中所包含的道具有很多，教師可利用具體的實物展示讓幼兒對這些道具有直觀的認知，同時再通過視頻展示這些道具的具體用途。教師在展示道具時要做好分門別類，以便讓幼兒能清晰地感知。教師可先展示一些伴奏的道具，如板、單皮鼓、大鑼、鐃、鈸等。接著教師可展示一些舞臺道具，如燭臺、燈籠、扇子、手絹、文房四寶、茶具、酒具等。當然，教師還可展示一些武器的道具，如刀、槍、劍、斧、錘、鞭、棍、棒等。幼兒可以摸一摸、試一試教師展示的道具，以獲得更多的體驗，同時進一步了解京劇。在幼兒初步體驗道具的基礎上，教師可引導幼兒制作與京劇相關的道具，培養他們的動手操作能力，進而激發他們對京劇的熱愛之情。

教師先展示京劇舞臺上一些漂亮的花旦給幼兒看，再問他們想不想做一個。教師在材料投放區投放了不少低結構材料，如橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布、報紙等，以讓幼兒任意地選擇，再發揮自己的想象，創造出他們心目中美麗的花旦來。大多數幼兒會先感知京劇中花旦的美，然后再嘗試繪畫。他們選擇的材料有京劇花旦的照片、蠟筆、白紙、剪刀等。教師發現大多幼兒能對著圖片進行模仿并繪畫，不需要引導就能將自己的作品剪下并進行展示。在展示中，幼兒感知操作帶來的樂趣，同時流露出對京劇藝術的喜愛。通過具體的操作體驗，幼兒盡情地享受京劇藝術的熏陶，他們也享受到了成功的喜悅。

幼兒可進行動手操作的內容有很多，教師要引導他們注意搜集身邊的材料作為道具制作的材料庫。同時，教師要在具體的操作中引導幼兒掌握一些簡單的操作技能，比如剪一剪、揉一揉、刻一刻等。當幼兒獲得一定的操作技能時，就更愿意投入操作的過程中，進而創造出更好的作品。京劇道具的制作擴大了幼兒制作的范圍，進一步發揮了他們的主觀能動性。當幼兒對京劇人物、情節、故事、服裝等感興趣時，自然也就對道具制作產生了興趣。可見，教師要充分利用京劇元素，豐富幼兒的游戲活動，讓他們的操作能力獲得發展。

綜上所述，教師在設置游戲活動時要尊重幼兒的認知狀況，同時要滿足他們的心理需要。幼兒對新的事物充滿好奇，對新的游戲充滿渴望。因此，教師要盡可能地創設多樣化的游戲，讓幼兒更主動、積極地參與其中。京劇博大精深，包含的元素非常多，將一些京劇元素滲透到游戲當中，既增強了游戲的文化意蘊，又讓幼兒充滿期待。當然，教師在利用京劇元素時要更好地對接幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的發展。總之，教師將京劇滲透到游戲中，不僅讓傳統文化散發新的光澤，而且讓幼兒獲得了更多的歡聲與笑語。

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