新課標背景下小學英語單元主題寫作教學對策

張思憶

摘要：主題寫作是立足單元視角開展的語言教學活動。在活動中，學生不僅要圍繞教材的知識特點發現其中的語言規律，而且要聚焦單元主題，聯系自身的生活經驗進行準確表達，從而有效體現英語教學的人文性與工具性特征?；诖?，文章以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country為例，從單元主題分析入手，討論了培養學生寫作能力的具體策略；聯系學生的發展需求，分析了在教學中需要幫助學生達成的能力目標；從教學實踐角度出發，提出了教師構建單元主題寫作課堂的具體措施，希望能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學英語；課程標準；單元主題；寫作教學

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中強調，閱讀是寫作的前提和基礎，寫作需要通過閱讀積累語言知識，培養語感及謀篇布局能力，內化語言知識，二者既相對獨立，又緊密聯系。因此，在新課標背景下，小學英語教師需要關注寫作教學的整體性、系統性以及連貫性，緊密圍繞單元知識主題，引導學生完成語言的輸入與輸出循環，從而有效提高學生的語言學習水平，并根據現實表達需求靈活使用語言知識，以此體現新課標背景下的語言教學特色。

1? ?聚焦單元主題，確立教學方向

英語新課標中強調，教師需要培養學生的語言綜合運用能力，要求學生不僅要通過課堂來擴大自身的知識儲備，而且要深入把握教材中呈現的語言表達特點，根據現實生活中的使用需求靈活運用語言。因此，在單元教學背景下，教師應避免單純引導學生圍繞固定主題展開寫作練習，而是要深入走進教材，引導學生聯系自身現實生活經驗對單元知識進行結構分析，從而準確把握其中的語言表達要素，并將其內化為自身的知識技能。這樣才能夠在真正意義上提高學生的語言學習水平，促使英語教學質量全面提高。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的教學中，單元主題為“一個有趣的國家”，并向學生介紹了有關“Australia”的新奇事物。但是教師在開展寫作教學的過程中，除了要幫助學生明確單元主題意義之外，還需要對其中潛在的語法以及句型知識進行解析，使學生能夠準確地依循單元知識的發展線索把握其中的語言規律，并根據不同的表達需求準確使用語言，從而有效提高寫作教學質量。因此，在教學過程中，教師需要重點引導學生關注本單元給出的一般將來時態的表達特點，同時準確使用助動詞“will”進行肯定句、否定句以及一般疑問句的表達。在此基礎上，教師還需要結合單元話題引導學生思考語言知識在現實生活中的使用特點，進而通過既有認知經驗總結其中的語言規律，并將其運用到日常交際或者文字表達中。

在教學實踐中，教師要結合單元主題有序開展寫作教學活動，并遵循新課標教學理念，將語言的輸入與輸出環節穩定銜接在一起，促使學生高效吸收課堂中的知識信息，同時融入自身的個性特征來進行語言表達。

2? ?關注學生需求，明確能力目標

新課標的主要特征之一在于凸顯學生的課堂主體地位，這就需要教師根據學生的現實發展需求構建課堂，進而有效體現新時期的教學特色。因此，在單元整體教學模式下，教師除了需要精準把握教學主題之外，還需要結合教材知識特點精準研判學生需求，并以此作為參照科學設定學生的能力發展目標，基于單元知識內容搭建學習腳手架，助力學生有效提升語言表達能力。

首先，從Unit 6 An interesting country這一單元的語法知識結構來看，教材中除了要求學生掌握“主語+will+動詞原形”的句式結構之外，同時需要學生學習有關一般將來時的時間狀語，并能正確運用含有“next”“in”的短語進行語言表達，從而使學生能夠根據現實需求準確運用語言，并提高學生的知識掌握水平；其次，從方法來看，教材的“Story time”板塊向學生提示了關鍵的學習方法，即分別通過“library ”“Internet”“e-friend”等渠道搜集事物的資料以及相關信息。這一方法不僅能夠幫助學生有效積累寫作素材，而且能為今后的學習發展奠定良好的基礎，確保能夠指引學生按照正確的方式開展語言學習；最后，從單元知識內容來看，教材通過話題“Learn about Australia”入手，向學生介紹發生在澳大利亞的趣事，包括動物、文化以及運動等。教師在這一過程中可以根據學生的興趣特點，適當為其拓展相關的課外資源，使學生不僅能夠充分激發自身的學習興趣，而且能夠逐漸從中了解寫作話題，促使學生在課堂中高效開展語言實踐活動。

這樣教師才能夠緊密圍繞學生的發展需求進行課堂教學活動設計，并在引導學生掌握教材基礎知識的過程中，同步積累豐富的語言素材，進而實現閱讀與寫作的雙向促進，為學生的寫作練習奠定良好基礎。

3? ?創設課堂活動，呈現學習支架

在明確單元教學主題以及學生需求的基礎上，教師需要對教學目標進行逐層分解，并落實到不同的教學任務中。因此，教師應搭建層次分明的課堂學習支架，使學生能夠按照既定順序有效完成寫作任務，進而提高課堂教學質量。具體可以通過以下幾個方面開展教學活動。

3.1文本解讀，初步積累語言素材

英語新課標中將學生的“語言能力”學段目標整體劃分為三個層次，分別是“感知與積累”“習得與建構”及“表達與交流”。因此，在單元主題寫作教學背景下，教師首先需要引領學生經歷語言素材的原始積累環節，使其能夠準確從教材中提取相關的知識經驗，這樣才能夠支撐學生語言表達活動的高效開展，并全面提高課堂教學質量，為此，教師可以從以下幾個方面著手進行教學：

3.1.1感知語境，激活創作主題

在教學開端環節，教師首先需要幫助學生精準捕捉單元教學主題，使學生能夠在接下來的學習過程中圍繞教材知識特點展開深入思考，進而結合實際情境進行學習探索，以便為之后發現和思考寫作話題提供明確的動力方向。為此，教師在這一環節可以采用情境導入的方式，結合單元主題喚醒學生的認知經驗，并使學生在這一過程中關注教材呈現的語言知識或者寫作思路。

3.1.2解構文本，掌握語言技能

教師在喚醒學生生活經驗的基礎上，還需要進一步設置學習支架來幫助學生解構文本，使學生能夠更加清晰地了解單元語言技能，進而準確把握其中的學習方向，為寫作活動的開展奠定良好基礎。在這一過程中，教師可以采用問題驅動的方式，引導學生逐漸關注單元知識重點，進而幫助學生準確掌握其中的語言技能。

3.2創設活動，提供語言實踐機會

在開展單元寫作教學的過程中，教師需要循序漸進地幫助學生掌握相關的語言技能，進而有效完成語言表達目標。譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country中以“國家趣事”為主線，為學生呈現了一般將來時態下的語言表達特點。因此，教師在幫助學生準確把握單元教學重點之后，需要進一步結合單元語境，為學生布置相關的課堂任務，以便能夠體現新課標思想中的“真實情境”教學特點。具體可從以下兩個方面入手：

角色任務。英語寫作的目的之一就是要求學生根據不同的需求做出精準的表達，從而有效提升學生的語言應用技能。因此，在進入本單元“Fun time”環節之后，教師可以適當對教材學習任務進行調整，結合其提問方向為學生布置課堂口語交際任務“Hometown tour guide”。在具體執行過程中，教師可以要求學生結合“Make and say”中給出的任務情境，對家鄉的飲食、文化、景色、歷史、娛樂等方面展開介紹。其間，學生不僅要通過自身擅長的方式搜索相關資料，同時需要準確運用一般將來時“will”的三種句式結構對家鄉景色特點做出準確介紹。通過這樣的方式，學生不僅能進一步掌握單元語言技能，而且能呼應單元教學主題進一步拓展課外知識信息，從而有效促使學生從英語視角了解更多事物，提高語言學習水平。

思維導圖。新課標背景下，教師需要改變以往單向灌輸式的課堂教學模式，為學生提供完善的學習支架，引導學生自主對教材知識展開探索，從而有效提高學生的語言學習水平。因此，在學生掌握了本單元基礎語言技能之后，教師還需要進一步以當前知識層次為跳板，引導學生了解更多與一般將來時相關的語言表達技能，并為學生接下來的寫作練習奠定良好基礎。

例如，在Unit 6 An interesting country單元的“Checkout time”這一環節中，教材以詞匯選填作為基礎，為學生呈現了有關一般將來時的時間狀語的知識點，要求學生不僅能夠正確做出對一般將來時態的表達，同時要對教材中給出的“next month”“this Sunday”等用來表示未來時間的短語進行準確分析，以此提高學生的語言表達水平。因此，在教學過程中，教師可以要求學生利用思維導圖的形式，將含有next的短語、含有tomorrow的短語、含有in的短語、含有this的短語、when引導的時間狀語從句等內容全部列舉出來，并在思維導圖中清晰呈現不同結構的短語在表現將來某個時刻時的組合方式與適用范圍，從而有效幫助學生增加語言知識儲備，并使其掌握有效的英語學習方法。

綜上所述，文章立足小學英語新課程標準視角，對單元主題寫作教學活動的開展模式展開了深入研究。強調教師在這一過程中需要積極創新課堂教學模式，同時應根據語言學習的發展規律調整課堂活動流程，以便能夠提高學生的學習質量，促使小學英語教學效率全面提高。

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