初中語文詠史懷古詩的文本解讀策略

鄢麒麟

詠史懷古詩經久不衰，是中華傳統文化的重要題材。在初中階段，語文教材中選入了許多經典的詠史懷古詩，是進行文化教育和品德教育的關鍵。如何發揮詠史懷古詩的作用，引發學生的情感共鳴，增強學生熱愛歷史、熱愛祖國的情感，成為每一個初中語文教師肩負的責任。隨著新課改的深入，給語文古詩詞教學提出更加嚴格的要求，解讀文本的時候需要貼近學生實際，注重學生的個性和差異，既要凸顯作者的情感，又要激發學生的情感，從而提升學生的語文核心素養。本文筆者結合實際教學經驗，從五個方面闡述詠史懷古詩的文本解讀策略。

一、弄清史實，文化導入

詠史懷古詩主要是借助歷史事件、歷史人物來表達自己的感慨之情，體現了文學性和歷史性的統一。當初中生剛剛接觸詠史懷古詩時，他們難免會找不到重點，如果教師直接灌輸相關知識，很容易挫傷學生的積極性。所以，教師應關注學生的成長特點，給學生提供與古詩詞相應的史料資源，一方面營造出良好的文化氣息，另一方面增強對文本的解讀效率。比如講七年級下冊杜牧《泊秦淮》，在課程導入時，教師可以結合藩鎮割據的史實，為學生介紹這首詩的創作背景，讓學生了解這首詩是在作者看到朝廷統治腐朽昏庸、藩鎮擁兵自固、邊患頻繁、社會危機四伏的情景之下而創作的，使學生可以更深刻地理解作者憂時傷世的思想情感。另外，這首詩中“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”是流傳千古的名句，其中蘊含著深刻的寓意，是教學的重點與難點。在教學時，教師可以引入“陳后主荒淫亡國”的典故，并讓學生思考陳后主為什么會亡國，作者為什么要在此時運用這個典故，為什么說《后庭花》是亡國之音。結合歷史背景想想這一典故與現在有何關聯，以問題為驅動引導學生對古詩內容進行探究，使學生認識到杜牧借由一曲《后庭花》引發歷史興衰之感，其實是對那些只知尋歡作樂、不以國事為重的達官貴人表示憂慮與憤慨。

二、體會意圖，自主探究

詠史懷古詩大致可以分成“詠史”和“懷古”兩部分，通過情景交融和鞭辟入里的寫法，向讀者滲透自己的思想，從而達到言志抒懷的目標。為了幫助學生體會古詩的真正意圖，降低學生的理解難度，教師要鼓勵學生發揮自主性和能動性，嘗試自主探究，挖掘詠史懷古詩蘊藏的情感，讓學生接受文學藝術的熏陶。教師要多給學生提供學習的機會，抓住作者的情感主線，去探尋更多與文本相關的內容，更好的理解懷人傷己、懷古傷今等情感。比如講七年級下冊李商隱《賈生》，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生查閱資料了解賈誼和作者李商隱的生平經歷及這首詩的創作背景。再結合古詩內容，學生認識到這首詩是在托古諷今，借西漢賈誼懷才不遇的遭遇諷刺晚唐統治者求仙訪道、不顧國計民生的社會現實，寄寓著詩人懷才不遇的感慨。在課堂教學中，教師可以抓住古詩中的關鍵字，引導學生進行自主賞析與探究，如讓學生思考首句中的“求”“訪”兩字有何深意，賞析次句中的“才調”二字和尾句中的“問”字怎樣理解等，進而讓學生感受本詩先揚后抑、議論精警的寫作特點，體會作者的寫作主旨。

三、比較閱讀，分析寫法

文本解讀的最佳途徑就是閱讀，要想對詠史懷古詩有更全面的認識，學生必須要掌握不同的閱讀方法和技巧，將其靈活的運用到日常學習中，學會分析作者的寫作手法，為學生的長遠發展做好鋪墊。同時，教師要指導學生比較閱讀，將多篇古代詩歌匯集到一起，尋找其中包含的相同點和不同點，鑒賞古代詩歌的意境，使學生掌握鑒賞古代詩歌的能力，養成終身學習習慣。比如，寓情于景是詠史懷古詩中常用的表現手法之一，作者經常用眼前的景物、古跡抒發自己的內心情感，是值得學生學習的一種寫作方式。為了深化學生對這一寫作手法的理解，教師可以開展比較閱讀，將《長沙過賈誼宅》《咸陽城東樓》《南鄉子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》等古代詩歌進行整合，先讓學生自主閱讀，從整體上感知故事內容，形成自己的認知。再采用小組合作的方式組織學生進行再次賞析，結合作者的生平背景從立意構思、題材內容、表現手法、語言風格、情感表達等方面進行對比與分析。通過學生間的交流、討論，總結這些古代詩歌的異同點，掌握寓情于景的寫作手法，同時也提高了詩歌學習效率和學生的詩歌鑒賞能力。

四、領悟情感，理性反思

每一篇詠史懷古詩都是作者情感的寄托，學生在學習的時候不能只看到表面，還要全面思考，做好理性的反思，通過作者的不同情感去審視現在，為自己的學習和成長增添動力。初中生正值青春年少，他們的思想比較開放，容易受到外界的影響，所以，教師要善于利用詠史懷古詩去感化學生，向學生進行德育滲透，將語文教學與課程思政相結合，達到更好的教學效果。愛國主義是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，也是每個初中生必須要具備的基本品質與素養，對學生進行愛國主義教育是初中語文教學的首要任務。古詩詞中蘊含著豐富的愛國素材，學習古詩詞可以讓學生感受詩人的愛國情懷。在教學《泊秦淮》時，教師除了要向學生介紹詠史懷古詩的特點及寫作手法，還要注重對古詩內涵的挖掘，教育學生不要沉湎于當前的幸福生活，不做只唱《后庭花》的“歌女”，而是要勿忘國恥，做有志青年，引導學生正確認識青春的價值，樹立“為中華之崛起而讀書”的偉大理想。

五、遷移訓練，讀寫結合

詠史懷古詩的學習不能局限在教材中，還要進行拓展訓練，將學生掌握的語文知識遷移到實際中，達到活學活用的效果。一直以來，閱讀和寫作都是不可分割的，語文教師要在文本解讀的過程中融入寫作訓練，既能夠拓寬課堂教學范疇，增添學習的樂趣，又可以引導學生在寫作中插入古詩詞，提升寫作水平。值得注意的是，寫作的前提是學生已經對詠史懷古詩有了一定的見解，絕不能囫圇吞棗，最終事倍功半。比如講八年級上冊杜牧《赤壁》，教師可以為學生創設寫作情境，讓學生想象一下，如果自己正在和杜牧面對面的交流，此時會對他說些什么，引導學生發揮想象，將自己想說、想問的內容寫下來。在課堂上開展角色扮演活動，由教師或其他學生扮演杜牧，與學生對話，解答學生的問題，進一步深化學生對作者、古詩的認知。“千古文章意為高”，教師要引導學生從題材、情感、表達風格等角度進行選題立意，撰寫書評、讀后感，以《赤壁》為例談談自己對詠史懷古詩的認識，寫一寫自己的學習心得，升華學生的學習情感。詠史懷古詩中蘊含著很多經典名句，如“溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓”“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，教師要讓學生將這些名句牢記下來，并靈活地應用到寫作中，使自己的作品更具人文底蘊。

總之，研究詠史懷古詩必須要從文本解讀入手，只有掌握了文本的內涵，才能夠進一步挖掘其中的深意，實現高效的古詩詞教學。初中語文教師應該樹立大語文教學觀，采用情、景、理交融的教學方式，抓住初中生的興趣點和求知欲，營造出一種別具特色的課堂氛圍，從而更好地契合學生的知識層次，讓越來越多的學生喜歡上古詩詞，達到學以致用的效果。