基于生長教育視野下無邊界校園化的教育參訪活動

隨著社會的高速發展，學前教育理念不斷更新與完善，越來越多的人意識到，僅僅是圈固在幼兒園內的生活、游戲、經驗，或許還不足以構建兒童的完整認知。因此，各種形式的教育參訪活動應運而生，為兒童打開更加廣闊的“課堂”，讓兒童更多地接觸真實社會，在親歷中嘗試理解專業與職業的關聯等，打造兒童適宜的家、園、校、社協同育人的“無邊界學習場”。

寧波市聞裕順幼兒園生長課程下的“生存活動”就是幼兒園時期兒童教育參訪活動的優質模式，忠實地踐行了“生長教育”和“無邊界”理念。生存活動是指讓兒童到可以接觸到的、感興趣的真實場景中去真實體驗與調查。教師、教育支持者對幼兒園、社區及周邊場所進行了解，與兒童共同篩選喜歡的場所進行實地調查，一名孩子在園三年最少要參加包括園內情境生存活動、社區情境生存活動、城市情境生存活動等24次生存探究活動，真正實現讓孩子在社會的實際生活中生長（見圖1）。這是生長課程中非常重要的學習途徑，親身經歷調查使得幼兒對社會、他人的了解更為立體和全面。本文將以大班生存活動“參觀郵局”為例展開分析。

一、案例：大班生存活動“參觀郵局”

現在的孩子對郵局都比較陌生，特別是在當今通信較發達的信息時代，孩子們對電腦、手機等非常了解，很少會利用書信進行溝通。有的幼兒甚至都不知道郵局是寄信的地方，對書信的書寫和傳遞過程并不了解。“為什么要寄信？怎樣寄信？”大部分孩子的經驗是模糊的。此時，我們正在開展主題“我從哪里來”，又適逢三八婦女節，我們打算讓幼兒給媽媽寄一封信，順便參觀郵局。

活動目標：

1.體驗收信、寄信的快樂；

2.能用繪畫的形式表現自己在幼兒園的生活；

3.參觀郵局，知道郵局工作人員的辛苦。

活動支持：

1.事先請每位幼兒的媽媽把收信地址發送給教師；

2.幼兒用圖文結合的方式給媽媽寫一封信；

3.與附近郵局聯系好參觀事宜，邀請一位工作人員在孩子們參觀郵局時擔任講解員。

活動過程：

一、組織幼兒談話，引起幼兒參觀興趣。

教師出示幼兒已寫完的信問道：“怎么寄信呢？信是怎樣被寄走的呢？”

二、幼兒自主討論制訂參觀要求。

在路上，我們要注意什么呢？

三、參觀郵局。

1.來到郵局門口，認識“郵局”兩個字。

2.請郵遞員為小朋友們介紹各部門名稱及主要工作內容：郵政儲蓄臺、領取包裹臺、普通郵寄處、服務臺、局長值班臺等。

3.幼兒分組參觀，與工作人員交談。

4.幼兒親手投寄早已準備好的信，并且看工作人員怎樣打開信箱、取信、蓋郵戳等。

生活即教育，社會即課堂。通過此次參觀郵局活動，孩子們在看一看、說一說、講一講中認識了郵政局、郵政人員的工作以及報刊信件的郵寄方式，豐富了自身社會實踐經驗。同時，孩子們也真切地感受到了郵局工作人員的辛苦，萌發尊重和熱愛郵局工作人員的情感，拉近了幼兒與社會的距離。整個活動中，孩子們的興奮點始終聚焦在追隨著照片的放映用語言來描述照片所表述的情景，并不時地發出歡笑聲。

我們的生存活動實施路徑為“生存預設—生存考察—生存反思”，整個生存活動內容、方式既符合兒童興趣，又巧妙地盤活了各類型家長資源（見圖2）。

二、生存活動預設

生存活動所考察參訪的內容是對適宜兒童的了解，是基于兒童最基本的生存能力的需要。生存活動可以在園所周邊一公里區域內，如菜場、超市、銀行等，也可以是較近的文化古鎮、棧道等。通過教師和兒童反復討論與實踐、教師和家長的實地走訪與踩點及對園所周邊社區資源和家長資源的梳理，幼兒園最終形成生長課程下的生存活動資源庫。教師可以在資源庫中選擇適宜的走訪考察內容，也可以將新走訪的生存活動所增加入庫——這樣一個動態調整、不斷豐盈的生存活動資源庫保障了幼兒園生存活動內容的適宜性與豐富性。（見表1）

三、生存活動考察

生存活動與幼兒園主題同步進行，教師針對適宜本階段兒童走訪的生存考察點，有意識地將兒童興趣點和生長點與幼兒園內、社區、社會的相關人員場所相關聯，提供真實的實踐場地讓兒童身臨其境地互動，同時制訂生存活動目標，讓考察有目的地開展。例如，大班生存活動“你好郵局”在“你好小學”主題下開展，活動目標有三點：第一，知道信件的基本格式與組成，了解郵局寄信的步驟；第二，給未來的小學寫一封信，說明自己對小學的焦慮與期待；第三，有禮貌地采訪郵局工作人員，不影響郵局正常工作，文明有禮貌地實地走訪。

除了活動目標，教師還需要考量生存活動支持，包括物質支持和人員支持。生存活動的核心是促進兒童社會化發展，因此對社會機構的了解及與不同人群的交往是實施生存活動最關鍵的部分。教師針對不同年齡段幼兒的需要選擇適宜的記錄方式，幫助其收集互動信息，可選用幼兒的筆頭記錄或攝像，也可選用教師的記錄、攝像、錄像等。活動前，教師要對實踐場所進行實地考察，確定相關線路，與場所中的相關人員進行溝通，特別是對兒童可能詢問的話題進行了解，方便在兒童進行考察、采訪時能給予更好的支持。

在生存活動實施中，教師要關注引導兒童圍繞預定的計劃與目標開展活動，準確捕捉過程中新的生長點。與在園學習不同的是，生存活動是一種在場學習，信息量更大、更多元，對于原計劃中沒有涉及而在現場中產生的新的生長點（有教育價值且兒童感興趣），教育者要及時關注，根據其內容進行現場拓展或后續延伸。

例如，在大班生存活動“你好郵局”中，不同班級的兒童對郵局內設備的關注和興趣也不盡相同。大（1）班幼兒對郵局里快遞的簽發、寄送、掃碼錄入設備有著問不完的問題。大（2）班孩子對郵局窗口設置的對講設備表現出濃厚的興趣：為什么這個傳聲設備是圓形的？如果離得遠一些，還能傳遞聲音嗎？明明距離很近，為什么還需要這個設備？……

相同內容和場域下的生存活動實施會因考察兒童的不同、接待人員的不同、考察時間的不同而產生不同的活動反饋。因此，教師必須在活動實施過程中即時微調原定計劃，使兒童與場域中互動者的溝通成效最大化，推動活動向兒童最優化發展靠攏。

四、生存活動反思

離開考察現場，兒童本次生存活動尚未完全結束。如何關注幼兒的個體經驗并適宜提升也是生存活動中非常重要的部分。因此，此環節中，教師應該有目的地引導幼兒進行分享、梳理，引導幼兒進一步關注某些有意義的發現，如生存活動成果展、新主題的拓展等。

“你好郵局”活動中，幼兒將考察中拍攝的郵局環境、物品、記錄表、過程照片等內容進行可視化展示。教師和幼兒一起將這些內容布置在班級主題墻面，讓更多的幼兒了解本次生存活動。一部分幼兒對郵票產生了興趣，如郵票的形狀、大小、圖案、數字、郵戳等，于是教師梳理了幼兒的問題和發現，在班級科學館投放了郵票，供幼兒后續持續對比觀察。同時，基于幼兒對郵局的高亢熱情，教師凝聚幼兒、家長、社區、年級組的共同力量，協助孩子們共同打造幼兒園里的“中國郵政”，這也成為大班年級組一個新的項目活動。

無論是傳統意義上的教育參觀活動，還是我們所踐行的生存活動，最根本的目的在于促進幼兒園時期的兒童全面發展。孩子們在生活及周邊場所中了解社會機構，習得與不同人群交往、溝通的能力，從心理上更好地適應周圍生活環境。