戶外混齡游戲的困境與破解策略

《教育部2021年工作要點》指出：“要推動學前教育深化改革規范發展，實施‘安吉游戲’推廣計劃，推進科學保教?！庇谑牵珖鞯亻_始轟轟烈烈地實施安吉游戲推廣計劃。2021年6月，我園榮幸入選為湖南省游戲活動和幼小科學銜接試點園，由此開啟了戶外自主游戲的實踐研究。在兩年多的實踐研究中，我們立足園所實際，著重探索游戲時間、空間、物質以及指導策略上的多元途徑與方法，逐步更新游戲理念，循序漸進地促進孩子行為轉變，做到最大限度地放手和最小限度地介入，努力打造契合幼兒需求的戶外混齡游戲。

一、思辨，探尋戶外混齡游戲的推進思路

戶外混齡游戲是幼兒游戲的新形式，將戶外游戲與混齡游戲有機結合在一起，不僅能夠融合戶外游戲和混齡游戲的特性與優點，還能讓游戲在融合過程中產生獨特的價值。我園開展的戶外混齡游戲是將不同年齡段幼兒組織在戶外空間內，讓他們自行選擇游戲玩伴、游戲材料、游戲場地和游戲主題，自主愉悅地進行操作和體驗的活動。戶外混齡游戲作為一種游戲組織形式，彌補了同齡編班教育中存在的一些不足，讓不同年齡段幼兒在一起開展游戲活動，在興趣、認知水平、能力等方面呈現出更加多元化的發展。游戲中，幼兒獲得了更多與不同年齡、不同能力水平玩伴進行游戲互動的機會，充分滿足了自身自主選擇、自由創造等方面的需要。同時，游戲玩伴之間的差異性能夠讓幼兒產生更多的親社會行為，如分享、合作、交流等，有助于幼兒形成積極健康的個性。因此，我園結合園所實際情況，明確了全園推進戶外混齡游戲的基本理念和實踐思路，每日常態化開展戶外混齡游戲。

（一）基本理念：融合

在推進戶外混齡游戲的過程中，我園堅持以“融合”為基本理念，主要分為以下四點。一是材料融合。師幼一起廣泛搜尋適合的材料，同時材料的呈現不以玩法進行分類，每個游戲場的材料都是整合的，既有相同又存在差異。二是幼兒融合。全園幼兒不分班級、不分年齡在同一游戲時間段內自主結伴、自由游戲。三是教師融合。教師不分班級、不分年齡班對所在區域內所有幼兒進行觀察指導，保障幼兒游戲活動的安全有序。四是場域融合。幼兒園戶外就是一個大游戲場，場地之間無界限，游戲材料無區域限制。

（二）實踐思路

我園推進戶外混齡游戲的實踐思路主要分為以下四步：第一步，全面規劃，包括園所發展規劃、室內外環境規劃、課程規劃等；第二步，逐步調整，包括教育理念、室內外環境布局、一日生活作息等；第三步，重點優化，包括游戲區域環境、活動組織流程、觀察指導能力等；第四步，融合推進，有重點地全面推進。

二、鎖定，洞悉戶外混齡游戲的現實困境

我園開展的戶外混齡游戲倡導全開放、全混齡，在具體實踐中堅持兒童本位，倡導放手游戲、發現兒童。教師作為幼兒游戲的觀察者，在細致觀察的基礎上發現幼兒游戲中的精彩行為，鎖定游戲中存在的現實問題，不斷完善和優化游戲活動。為了有效提升教師的觀察能力，精準鎖定戶外混齡游戲中的關鍵問題，我園就戶外混齡游戲中教師的觀察達成以下三點共識。第一，倡導研訓一體，聚焦觀察記錄，開展理論學習，明確觀察的重要性和具體方法；第二，倡導科學觀察，要求教師在幼兒游戲過程中仔細觀察，以照片、視頻、文字等形式如實記錄幼兒的游戲情況，在幼兒真實的游戲狀態中發現問題；第三，倡導人人參與，共享觀察記錄，集體開展討論分析，梳理游戲中存在的主要問題。

針對每日常態化戶外混齡游戲中教師的觀察、行政人員的日常檢查，以及每周集體備課、每月專題教研后的梳理，我們發現了戶外混齡游戲中的一些關鍵性、突出性、持續性問題，主要表現為以下四方面。第一，放手幼兒自由，導致游戲安全保障不夠。在戶外混齡游戲中，幼兒自主自愿從事自己喜歡的活動，自由支配控制自己的行為。但是，由于3～6歲幼兒的生活經驗有限，不能有效判斷當前活動中可能存在的危險，安全自護意識較為薄弱，游戲中更容易發生安全問題。第二，限制游戲場域，導致游戲體驗興趣不高。在戶外混齡游戲中，幼兒可以任選游戲場地進行游戲，但由于活動材料的位置是固定的，活動內容也是固定的，幼兒可能在某些場域生發新的游戲內容，卻沒有相應的游戲材料來支持，或是某些游戲只能在某個場域玩，“邀請性”的游戲環境打造不夠，使得幼兒的游戲體驗感不強，興趣不高。第三，凸顯材料自助，導致游戲水平創新不足。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！辈牧显谟變河螒蛑衅鹬匾饔?，豐富的材料能夠滿足幼兒進行自主、創造性的游戲。但是，在戶外混齡游戲中，面對自助式的游戲材料，有的幼兒存在選擇障礙，不知道如何選擇適宜的材料；有的幼兒基于已有經驗，長期進行單一材料的重復性游戲；有的幼兒不停地更換材料，游戲玩法停留在表面無法深入；有的材料適合某一年齡段幼兒，而對其他年齡段幼兒不適宜，不能有效滿足所有幼兒的需要。第四，強調幼兒自主，導致游戲目標意識不強。在戶外混齡游戲中，全園幼兒相互融合，有的教師不熟悉其他班級的幼兒，就完全放任幼兒游戲，多數時間是在“旁觀”而非“觀察”。教師對開展戶外混齡游戲缺乏明確的目標意識，過度強調幼兒自主性，導致幼兒的游戲水平不高，未能真正發揮戶外游戲與混齡游戲的價值。

三、破解，優化戶外混齡游戲的組織策略

基于戶外混齡游戲中的現實困境，我園通過“實踐—反思—調整—再實施”的路徑，嘗試挖掘、改善園所戶外環境，完善創新游戲材料，保障幼兒游戲活動的安全，提升觀察指導的實效，以期讓幼兒在豐富的游戲場景中自主結伴，豐富游戲玩法，充實游戲內容，滿足自身需求。

（一）優化安全管理，提升幼兒自護能力，破解游戲安全保障不夠的問題

1.強化師幼的安全防范意識是安全管理的根本。第一，教師一方面在日常教育中融入安全教育內容，結合幼兒的具體情況開展安全教育活動，注重培養幼兒的安全防護意識，幫助其明確自護要求；另一方面結合真實的游戲情況與幼兒一起討論游戲中的安全隱患，引導幼兒自制安全圖示，明確安全自護要求。第二，幼兒園通過定期開展教師安全教育培訓，加強對教師的安全意識培養。游戲中，教師高度關注幼兒的活動行為，當發現幼兒做出危險動作時，能夠快速反應、及時提醒，全面提高幼兒的安全意識。

2.做好游戲設施的安全維護是安全管理的保障。在戶外混齡游戲中，幼兒園首先需要針對戶外設施存在的安全隱患投入大量資金和精力，定期對設施設備進行安全檢修與維護；其次，對戶外游戲場地進行合理設計，確保場地平整，防止幼兒在奔跑跳躍時發生摔倒、碰傷等情況；再次，根據安全和衛生保健需要，定期對場地中的各類游戲設備進行安全檢測和消毒工作，有效降低安全問題的發生概率；最后，常態化做好游戲設施管理，每次開展戶外游戲前都要全面檢查游戲設備和玩具，為幼兒提供一個安全的游戲場所。

3.建立完善的游戲制度體系是安全管理的基礎。第一，我們通過設置安全標識牌引發幼兒的關注，起到對幼兒行為的約束作用。例如，在轉彎、人流密集區域設置斑馬線和箭頭，提醒幼兒經過時注意減速慢行。第二，設計特定的音樂作為游戲活動結束的標識，當幼兒接收到音樂信號時，立即回到本班老師所在區域進行排隊，避免游戲結束時隨意跑跳發生碰撞等安全問題。第三，結合游戲開展情況，幼兒園不斷完善現有的戶外游戲安全管理制度、幼兒意外傷害處理流程等。

（二）聚焦活動場地，拓寬游戲場域，破解游戲體驗興趣不高的問題

1.完善硬件設施，凸顯設施設備齊全。第一，擴大場地面積，讓幼兒有地方玩。一是拆除二、三樓露臺上玩法單一的大型玩具，把積水的地墊更換成防腐木地板；二是開辟“生趣園”西面的廢場地，將其改建成幼兒的種植園地；三是將教學樓東側一角的閑置地改造成泥地，通過定做操作臺、提供玩泥工具，變荒置空間為孩子們的游樂場。第二，增建器械小屋，讓材料觸手可及。我們遵循就近原則，在教學樓東側和沙池附近定制了8間器械小屋，并在小山坡和水池附近投放了2個可移動的置物架，保證幼兒游戲時可以隨用隨取材料。第三，拓展環境功能，讓玩法更加多元。我們在高大的喬木上安裝了兒童攀巖石，掛上懸梯和繩子，孩子們可以爬樹、玩蕩秋千；在滑梯上增加了懸吊繩索和墊子，讓原本玩法固定的器械材料有了更多的游戲可能。第四，增添盥洗設施，滿足清潔需求。我們在泥地和沙池附近安裝了11個不同高度的水龍頭，不僅可以玩水，還可以滿足幼兒游戲后洗手、洗腳等需求，支持幼兒自主做好游戲材料和自身的清潔工作。

2.挖掘場地價值，凸顯科學合理有趣。第一，去區域功能命名，保證場地功能最大化。我園的戶外游戲環境自然、生態、野趣，我們根據地形、地面、周邊環境等特點將戶外場地劃分成六個大區共十三個小區，并以場地特征進行命名，避免因區域功能命名而限制幼兒的游戲內容及形式。第二，去空間限制，保證空間互通最大化。在空間設置上，我們最大限度地打破了空間限制，讓幼兒感受到游戲的“邀請”，自主根據游戲需要拓展游戲場域，充分利用場域內的地形、材料、自然物等豐富和延展游戲。例如，在“運水游戲”中，孩子們利用各種材料搭建管道，將水池中的水運送到沙池，再運送到“生趣園”澆灌植物。

（三）深挖材料價值，激發游戲內驅力，破解游戲水平創新不足的問題

1.材料投放前的深思熟慮。在戶外混齡游戲中，幼兒可以充分發揮自主性，教師不能限制幼兒的材料選擇。因此，教師在游戲前要考慮每配備一種材料帶給幼兒發展的可能性，以及如何讓材料最大化地促進幼兒發展；考慮材料能否通過組合使用誘發幼兒多樣化的游戲，體現幼兒游戲的自主性、創造性和探究性。

2.材料投放中的精挑細選。第一，投放貼近生活的、趣味性強的、玩法多樣的，幼兒可以自己掌握、自由移動、多樣組合、充分探究的游戲材料。第二，凸顯材料的整合性。我們根據場地與幼兒需求購置了安吉游戲滾筒、木質建構游戲材料等。同時，結合我園綠化實際，師幼一起收集了樹葉、樹枝、小石子、種子、果實等自然材料，作為幼兒科學游戲、藝術創作、角色游戲、表演游戲的探索素材。另外，我園建立了廢品回收處，以班級為單位常態收集廢舊物品，家中的鍋碗瓢盆、紙盒、塑料瓶等都成了孩子們的游戲材料。

3.材料投放后的個性組合。幼兒園投放的滾筒有大小不同的型號，跳馬有三種不同的高度，墊子有寬窄和大小的不同，攀爬繩既有單一平面的又有三維立體的，坦克履帶既有單人式又有多人式，等等。幼兒可以自主選擇材料，有效地滿足了不同年齡段幼兒的游戲需求和水平差異，凸顯了游戲材料之間組合的可能性、多樣性和趣味性。

（四）關注教師支持，進一步實現有效指導，破解游戲目標意識不強的問題

1.聚焦教師放手、觀察、支持三個專業發展階段。我們投放了幼兒活動觀察記錄表，創設了戶外自主游戲故事墻，教師在游戲中注意傾聽幼兒的聲音，不斷給予幼兒支持，持續推動幼兒深度學習。例如，在沙池中引發的非牛頓流體現象探究的案例，教師通過區域活動、親子調查、集體活動、專家答疑等形式鼓勵幼兒自主探究。在教師的支持下，孩子們的探究逐步深入，探究興趣由一天延續到兩個星期甚至1個多月，共經歷了三個階段五次探索。當發現孩子們的探究只停留在表面時，教師適時提問、追問，引發幼兒觀察思考。例如：“你是怎樣成功陷進去的？”“怎樣才能記錄得更準確？”教師的提示語為幼兒的探究提供了支持與方向。在教師的支持下，孩子們不斷發現問題、調整策略、體驗成功與持續創新，體現了較好的探究意識、創新思維、合作精神和專注力、堅持性。

2.關注游戲活動計劃與回顧環節。我園戶外自主游戲采用PDR流程，即計劃（Plan）—工作（Do）—回顧（Retrospect）三個環節。孩子們可以自己規劃和管理自己，形成目標意識和做事計劃性。做完計劃以后，我們會把全班孩子分成三組，一對一展開談話，每個孩子講自己計劃的時候，其他孩子都要認真傾聽。在游戲回顧環節，孩子們要畫出自己的游戲故事，通過繪畫的方式對游戲過程進行回顧、反思、敘述和表達，從而內化為自身經驗，促進自我發展。每年每個孩子記錄游戲故事約160篇，三年將近500篇，為培養幼兒前書寫技能和進入小學后的敘事性寫作奠定了堅實的基礎。

四、復盤，明晰接下來的行動重點

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師立足實踐，不斷發現問題、破解難題，有效地提升了游戲質量和水平，并通過開展高質量的戶外混齡游戲，最大限度地促進了幼兒身體、心理、智力、行為品質和人際交往等方面發展。例如，操場上，孩子們恣意地奔跑，開懷地大笑；單杠上，孩子們勇敢地挑戰，體驗成功的快樂；等等。幼兒在游戲中自由地呼吸大自然的氣息，選擇喜歡的游戲類型，自主決定和誰玩、玩什么、怎么玩等，實現了自我成長。同時，混齡游戲形式還可以激發幼兒交往的主動性，拓展幼兒的交往空間，提高其交往技巧。例如，沙池里，大朋友、小朋友三五成群地聚在一起；操場上，大班哥哥帶著小班弟弟共同搭建；等等。此外，在戶外混齡游戲中，教師分區域觀察幼兒的游戲過程，對各年齡段幼兒的身心發展特點有了更加深入的理解，對幼兒的游戲興趣、多方面能力、學習品質等有了更豐富的認識，有助于教師立足兒童本位、更新教育理念、不斷改善教學形式。

在實踐摸索、發現問題、破解困境的過程中，我們又有了新的思考：如何讓現有的戶外游戲更加自主化、多元化、混齡化？此外，如何竭盡全力鼓勵、激發、支持幼兒的游戲精神也成為發展中新的瓶頸。接下來，我們將繼續堅定兒童立場，不斷優化改進，從觀察和指導方面出發，更好地支持幼兒的學習和成長，持續開展研究和實踐，讓混齡游戲活動成為孩子們童年生活中的一段精彩旅程。