提升建構游戲質量 促小班幼兒能力發展

兒童游戲與兒童發展有著緊密的聯系。幼兒園通過開展豐富多彩的游戲，不僅可以促進幼兒認知能力發展，還可以提高幼兒的社會性發展。其中，建構游戲對幼兒的發展具有積極的作用。相較于其他類型的游戲，建構游戲的靈活性較大，活動中既有規則性，又有較多的實際操作空間。幼兒在參與建構游戲的過程中不僅可以增強同伴合作和溝通能力，還可以培養思考和解決問題能力，并能夠學會從多角度去看待游戲。

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，3～4歲幼兒“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。建構游戲能較好地滿足小班幼兒對形狀、方位的認知需要。教師在游戲中通過創設自由的氛圍、提供充足的材料，鼓勵幼兒動手嘗試和探索，促進了幼兒各方面發展。由于小班幼兒認知能力發展主要靠實踐摸索，想象力也處于啟蒙發展階段，教師要想充分發揮建構游戲的教育功能，需要在活動中根據小班幼兒的身心特點、認知發展水平來做出相應的指導，不斷激發幼兒參與活動的興趣，使幼兒在快樂的游戲中得到成長和發展。

小班幼兒年齡較小，對事物的認知有限，教師在開展建構游戲前仍需思考以下兩方面問題：幼兒為何難以維持對建構游戲的興趣？教師有沒有正確指導幼兒和適時介入？下面筆者將結合實際工作情況來展開分析與探索。

一、幼兒為何難以維持對建構游戲的興趣？

（一）幼兒對建構材料的認識不足

不同智力發展水平的幼兒在建構游戲中呈現出來的狀態不同，剛入園的小班幼兒對圖形、形狀等認識不清，無法正確區分不同形狀大小的積木。因此，剛開始開展建構游戲時，幼兒只會簡單地擺弄材料，無法真正發揮材料的作用。教師可以在開展建構游戲前讓幼兒先了解不同材料的作用和特征，通過提供各種色彩鮮艷、形狀各異的積木，讓幼兒直觀立體地感受到材料的不同特征，并親自拿起來看一看、擺一擺，在動手操作和實踐中完成預設的教學內容。例如，每次開始建構游戲前，我都會讓幼兒圍坐在一起，觀察和分析某一種材料和其他材料的不同；每次游戲結束后，我又會帶領幼兒一起說說今天在建構游戲中是如何使用材料的、這些材料適合用在哪些地方等。通過不斷進行經驗累積和思考總結，幼兒更加明晰了不同材料的特征，并能夠最大化地發揮其作用和功能。

（二）幼兒對建構游戲的目的不清晰

建構游戲是以幼兒自己思考、自己動手操作為主的活動，幼兒在活動中的動力取決于他對事物的想象力。活動中，幼兒往往因為發散性思維而忽略了活動目的。當幼兒對自己的游戲變得漫無目的時，游戲功能只能局限于單純的娛樂活動，無法促進幼兒能力發展。因此，當教師發現幼兒在無目的地游戲時，應及時指引幼兒尋找一個感興趣的目標。例如，小班幼兒很喜歡將海綿積木當作快遞運來運去，但單純地抱著積木走來走去很快就使他們失去了興趣。我看到后便問他們：“你們的快遞都放在哪里呀？隨便扔在路邊會被撿走的哦！平時幼兒園的快遞都是放在保安室的呢！”教師借助語言啟發幼兒觀察身邊的事物，從而進行模仿搭建，讓幼兒由原本無意義的游戲行為引申出一個游戲目標，消除游戲中的消極情緒。

（三）幼兒無法與同伴合作游戲

多數情況下，小班幼兒對建構游戲的興趣還是比較濃烈的，游戲時也很專注，但僅限于幼兒自顧自地玩，同伴之間沒有過多交流，更沒有合作精神。在幼兒園教學活動中，基本能做到讓小班幼兒從獨立游戲轉變為平行游戲，但要進一步促使幼兒聯合游戲是相當有挑戰的。由于小班幼兒的年齡特點和心理特征，加上獨生子女的生長環境，使得大部分幼兒形成了以自我為中心的交往障礙，喜歡獨占玩具，在游戲中缺乏同伴交流。教師可以利用日常生活中的隨機教育，將合作交往當作教學的關鍵，讓幼兒在細節中感受到同伴的關愛，學習與同伴溝通合作，這是幼兒更好地適應集體生活的基石，也是促進幼兒從平行游戲到聯合游戲甚至合作游戲的關鍵。

（四）游戲難度沒有根據實際情況調整

教師在設計教學活動時，往往會根據大部分幼兒的能力水平來設置游戲目標，忽略了部分能力較弱的幼兒，導致有的幼兒無法實現目標。例如，教師在建構活動中要求幼兒用積木搭建小汽車，有的幼兒能迅速找到合適的積木進行搭建，有的幼兒則遲遲未動、不知道該從何處下手。幼兒的發展存在個體差異，即使是同一年齡段的幼兒，在能力水平上也各不相同。教師要尊重幼兒的個體差異，在物質材料無法改變的情況下，應根據幼兒的實際情況來合理調整游戲難度。同時，教師要遵循“最近發展區”的原理，及時了解不同幼兒的能力發展水平，從而為幼兒設置具有可行性和挑戰性的活動目標，不斷提高幼兒的能力水平，使幼兒保持對活動的興趣。

二、教師有沒有正確指導幼兒和適時介入？

（一）教師沒有引導幼兒尋找建構目標

在幼兒園教學活動中，教育目標是所有活動的關鍵，只有目標具體、明確、有較強的針對性，才能使活動充分激發幼兒的潛能，提升幼兒的認知發展水平。如果活動沒有目標導向性，活動組織起來就會比較困難。建構游戲的自由度較大，許多教師簡單地認為只要幼兒在活動中玩積木就算是完成課程要求了，其實不然。教師在組織活動前要注意擬定好活動目標，預設好活動狀況，為幼兒確定一個合理的建構目標，確保整個活動清晰有序地進行。

（二）教師忽略了培養幼兒的建構游戲規則意識

沒有規則，不成方圓。從安全意識和常規培養的角度來看，每一種活動都需要配備相應的游戲規則。在幼兒園建構游戲中，培養幼兒的規則意識也是相當重要的。例如，我們要求幼兒不能拿積木敲打或扔同伴，游戲結束后及時將材料歸類擺放好……受年齡特點影響，幼兒的自覺性、自制力及堅持性都比較差，教師在活動中不能忽略規則的培養，應幫助幼兒明確好游戲規則，這既可以培養幼兒愛護玩具、珍惜玩具的好習慣，更是增強幼兒自制力的重要過程。

（三）遇到困難時教師沒有及時引導幼兒

在幼兒園建構游戲中，經常會出現這樣的情況，幼兒完成了一套較復雜的建筑拼搭之后，突然被幾個淘氣的小朋友將作品推倒弄亂，這非常打擊拼搭積木的幼兒的積極性，也容易引發同伴沖突。對此，教師應及時引導幼兒調整心態，鼓勵幼兒在面對困難或干擾時保持一顆平常心，不激進地去回應對方的行為，學會放松心態從頭再來，從而鍛煉抗挫折能力，培養獨立解決問題能力。

（四）教師忽視了對幼兒創新意識和欣賞能力的培養

每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿向往，對任何事物都想要一探究竟。幼兒園建構游戲的開展為幼兒提供了許多自由探索、大膽想象的空間，幼兒利用各種成品或半成品材料進行想象和拼搭，較好地發展了自身想象力和創新力。教師在對幼兒進行指導時不能單一地通過語言講授來進行教學，而應通過一些討論法、觀察法來引導幼兒自主思考問題，培養其發散性思維，以此豐富建構游戲的內容，達到創新發展的效果。

（五）教師輕視了建構游戲后的總結

幼兒園游戲活動結束后，教師往往較為重視對活動場地進行收拾和整理，而忽視了對活動過程進行總結和評價。教師通過觀察幼兒的游戲過程，對其進行總結、評價和指導，可以加深對幼兒能力發展水平的了解。如果沒有活動后的總結和評價，幼兒將無法了解到自己在游戲中到底掌握了什么、遺漏了什么、下次可以如何改進等。教師的總結和評價看似簡單卻必須清晰直觀，要能夠幫助幼兒回憶活動內容，分享活動狀態，整合各領域知識，在已有能力水平上獲得提升。

（六）教師忽略了游戲中的隨機教育

游戲是幼兒自主自愿進行的主動性活動，不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切，但這并不會令教師的指導功能降低，反而更加注重教師在游戲中對幼兒進行隨機教育。在幼兒搭建過程中，可能因為積木大小不同而產生結構不穩定的情況。小班幼兒的生活經驗有限，無法及時發現其中的影響因素，這就要求教師從旁引導幼兒進行探索，發現積木體積不同而產生的變化。通過反復進行實驗摸索，幼兒在參與實踐中得出了結論，使得整個教育過程更有意義，也更有效。

建構游戲秉承著“玩中學”的教育理念，將玩和學有機結合在一起，有效地激發了幼兒的求知欲，培養了幼兒自主學習的良好習慣，提高了其動手操作能力，這是游戲課程的精髓，也是活動的關鍵點。教師在活動中有針對性地啟發幼兒，保證了幼兒好奇好玩的天性，更好地推動了游戲開展，促進了幼兒全面發展，這也是確保建構游戲質量的重要因素。