易受忽視型兒童的自信心培養策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在幼兒園一日活動中，常常會發生一些意外“插曲”，作為一線教師的我們應該善于觀察，仔細分析事件背后的問題，積極尋求解決問題的方法。教師和家長要相互攜手，真正做到關注平時性格內向、不善于表達表現的幼兒，敏銳地察覺到“插曲”背后個別幼兒的需要，用適當的方式追隨和支持幼兒，為幼兒一生的發展奠定基礎。

“插曲”中的她

墨墨是中班上學期才轉至我班的插班生，她有著可愛的童花頭、圓圓的小臉、小小的丹鳳眼、櫻桃小嘴，皮膚有一點兒黑，在一群幼兒中并不顯眼。她性格內向，有一點羞怯、沉默，在同伴交往中常常表現為被動、回避和退縮。

這一天，班級需要錄制視頻課中班數學活動“有趣的規律”，我們事先做了精心的準備，在正式開展活動時同期進行錄像工作。活動中，我創設了“小兔過生日”的情境，并請幼兒為小兔子制作禮物——彩鏈，同時在電子白板上呈現出紅、黃、藍三種顏色的氣球，要求幼兒設計一條有規律的氣球彩鏈。我先請了軒軒小朋友來操作，操作完成后，我及時進行了講評和驗證：“軒軒真棒，為小兔制作了一條獨特的且有規律的彩鏈！”可是，當我再次驗證規律時，發現第三組氣球中的顏色規律是錯誤的。我一下子有點蒙了，心里“咯噔”了一下，并立刻焦急起來：“怎么軒軒操作失誤了？這下可怎么辦呢？我應該怎么往下接呢？不行，我要穩住！”當即，我緩了緩焦急的情緒說道：“哎呀，還是你們的眼睛比較亮，發現了一點小錯誤，那我們請軒軒再來修改一下！”待軒軒完成后，我又調侃道：“大家要細心、認真地去觀察并設計出一條有規律的氣球彩鏈，不然送給小兔子的禮物就不夠精美了。”活動繼續著……

視頻課結束后，我與配班周老師說起這段“插曲”，我覺得剪輯時應該把這段“插曲”剪掉，以免影響整體活動效果，但周老師并不這么認為，她覺得這才是真實的活動現場，而且在這個“插曲”中還有一個很弱小的聲音，就是墨墨。周老師說：“其實，當你還沒有發現錯誤的時候，墨墨就已經發現并指出來了，不過她說話聲音很輕，估計你沒有聽見。她想舉起手來說，但剛舉了一下又趕緊放下來了。當時坐在旁邊的銘銘還不屑地對她說，‘軒軒做的肯定是對的’。聽到他們的對話，我才發現氣球彩鏈中的規律有錯誤，不過當時正在錄像，我也不能像平時那樣大聲地提醒你。幸好你自己很快發現了錯誤，反應也是蠻快的，很自然地就過渡過去了。”我說：“哎呀，當時錄像太緊張了，總認為軒軒應該不會出錯，沒想到還有這樣一個小插曲。”

事后，我進行了反思：作為一名幼兒教師，在一日生活中如何才能真正做到兼顧群體需要和個體差異，關注那些默默無聞的幼兒，更好地培養他們的自信心呢？現以墨墨個案研究為例，談一談對易受忽視型兒童的自信心培養策略。

策略一：正面評價，不貼標簽

《綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”作為一名幼兒教師，我們雖然清楚在集體活動中要公平地對待每一位幼兒，理解幼兒，關注幼兒在活動中的表現。但是，在本次“插曲”事件中，在教師自認為“很重要的”公開課時，我還是會特別關注那些能力較強的幼兒，與之互動較多，而忽視了其他幼兒。我認為，這與平時的班級管理以及幼兒關注度有很大關系。軒軒是班級公認的聰明的、優異的、榜樣型幼兒，每次有園所公開課或外園教師借班上課時，他都會被“選中”去上課，他對任何事情總是信心滿滿。而墨墨就如同她的名字一樣，很安靜、不張揚、不夠自信，在人群中總是默默無聞，特別容易被“遺忘”。軒軒屬于被關注型幼兒，所以同伴會以他為榜樣，這就導致班級幼兒會跟著老師的態度來對待被“標榜”的幼兒。大部分幼兒總是過分地相信被“標榜”的幼兒，不會獨立進行判斷，也不夠堅持自己的立場，總認為被“標榜”的幼兒就一定是正確的。從上述案例中可以看到，墨墨在同伴關系中的地位較弱，屬于易被忽視型幼兒，所以不被其他幼兒重視，經常受到質疑、冷落，并對墨墨的質疑不屑一顧。此外，教師也忽視了墨墨的存在，忽略了她的表現，沒能第一時間發現墨墨的質疑，沒有發覺她其實是一個特別善于發現、認真細致觀察的孩子。這一切不僅與墨墨的不夠自信有關，也與墨墨在教師心中的分量沒有那么“重”有關，還與墨墨平時所受到的關注度不高有很大關系。

策略二：發掘優點，自我認同

第二天早晨入園時，墨墨由外婆送到班級，她羞澀地與老師問早后，徑直走進生活區吃早點。看到墨墨這樣的表現與行為，我又想到昨天的“插曲”。為什么在軒軒做完手鏈后，我想都沒想，也沒有認真查看，就直接判斷軒軒一定不會出錯？為什么我沒能第一時間聽到墨墨“弱弱的”質疑聲？于是，晨間談話時，我提起了昨天活動中的“插曲”。我說：“首先，老師要向墨墨道歉，昨天的確是老師疏忽了，沒能及時聽到墨墨指出軒軒的錯誤。如果再有下一次，希望墨墨能大聲地表達自己的意見，讓大家都能聽到，可以嗎？當然，如果你有和別人不一樣的意見，也可以舉手說出來，這樣我們可以共同來討論。墨墨其實也是很棒的，以后說話時聲音要是再大一點就更好了！墨墨加油哦！”聽了我的話，孩子們都不約而同地把目光投向了墨墨，并微笑地看著墨墨，好像都在為她加油鼓勁。隨后，大家紛紛討論起來。瑤瑤說：“我覺得墨墨很棒，她才是第一個發現錯誤的。”藝藝說：“墨墨如果能大聲一點說，老師就能聽見了。”月月說：“墨墨的畫畫得很棒！”小新說：“墨墨特別喜歡幫老師做事情。”……不知不覺中，大家說了很多墨墨的優缺點。墨墨都有點不好意思了，她羞澀地說道：“我以后要大聲一點說話，讓大家都能聽見。”通過本次談話活動的開展，教師帶領班級幼兒重新修正觀念：并不是只有軒軒這樣的小朋友才是老師心中的“寶貝”，每個幼兒在老師心中都是獨一無二的“寶貝”。

上述案例中，我勇于承認自己的錯誤，希望以這樣的方式來帶動全班幼兒，共同幫助和關心墨墨，幫助其建立自信心。通過師幼討論，我們不斷挖掘墨墨的優點和閃光點，以及一些不足需要調整的地方，不斷給予其鼓勵和支持，增強其自信心。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒“具有自尊、自信、自主的表現”，5～6歲幼兒“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由”。作為幼兒教師，我們需要更多地關注到幼兒心理環境的創設，多為幼兒提供交往的機會、條件、時間、空間、氛圍，促使幼兒由被動交往變為主動交往。通過創設和諧的環境、溫馨的心理環境，讓不善于交往與表達的幼兒愿意嘗試主動與他人交往。由于每個幼兒的性格存在差異，教師要學會觀察幼兒，發現幼兒在成長過程中的點滴發展變化，做到及時介入，為促進幼兒身心健康和諧發展助力。教師只有先關注、傾聽、了解幼兒，并及時做出回應，給予幼兒幫助和鼓勵，多交流、多互動，才能增進彼此了解，形成安全、溫馨的心理環境，也才能讓幼兒對老師產生信任感，在此基礎上不斷增強自信心。

策略三：提供平臺，展示自我

沒過幾天，班級開展了家長半日開放活動，墨墨的外婆來參加了。活動中，我們需要親子制作手工活動“可愛的小雪人”，我先講述了制作步驟，然后請大家開始制作。這時，我看到墨墨正伸長著脖子看向我，于是我大步走向她那里，輕聲詢問：“墨墨，你怎么了？”墨墨有點兒傷心地說：“我不會做。”我說：“沒關系，老師來幫你，我們一起做好嗎？”她使勁地點了點頭。墨墨的外婆也說道：“老師，我年紀大了，好多東西都不會，眼睛也不好。她爸爸媽媽都不在身邊，還請老師多關心墨墨。”我說：“外婆放心吧，我們一定會把墨墨當成自己的孩子一樣照顧，也請爸爸媽媽盡量抽時間回來陪墨墨。現在網絡通信也方便了，父母可以每天給孩子打視頻電話，多和孩子交流，讓墨墨感受到爸爸媽媽對她的愛。”在邊聊邊做的過程中，我們共同完成了一幅《可愛的小雪人》。我及時稱贊道：“看，墨墨的小手多能干，做出來的小雪人真可愛！等會兒請你來展示作品好嗎？”墨墨使勁地點了點頭。外婆也說道：“墨墨，老師夸你呢！你真棒！”墨墨和外婆的臉上都露出了無比開心的笑容，外婆還給了墨墨一個大大的擁抱。到了作品展示環節，墨墨把小手舉得高高的，在集體面前自信地介紹我們共同完成的作品……

為了幫助墨墨建立自信心，我們在日常生活中更加關注墨墨的行為表現，給她提供更多自我展示的機會和條件。本學期主題活動中，我們即將開展“生活小能手”活動——整理行李箱，活動目標是提高幼兒的生活自理能力，活動要求是幼兒能將旅行時的必需品分類整理好并合理有序地擺放到行李箱中。結合主題活動，我們在生活區設置了整理行李箱的游戲內容，小朋友們可以自主到生活區進行練習。當看到墨墨選擇生活區時，我走進區域與她交談：“墨墨，你喜歡玩生活區嗎？”墨墨笑著說：“喜歡，我在家也幫外婆做事。”我立即夸贊道：“墨墨真能干，過一段時間班級要開展評比活動，你要加油哦！”墨墨略帶羞澀地看著我點點頭，說道：“好的。”后續班級開展評比活動時，墨墨表現優異，一舉拿下了第二名的好成績。在班級頒獎環節，我特別表揚了她，并提出班級前五名幼兒可以代表班級參加園級評比活動，希望小朋友們繼續努力、勤加練習。之后的一段時間，我觀察班級幼兒參與區域游戲的情況時發現，墨墨已經連著好幾天都選擇進入生活區游戲了，她在練習整理行李箱時特別專注、認真、有耐心，有時還會指導共同游戲的其他幼兒，儼然小老師的樣子。園級評比當天，當主持人介紹比賽規則時，墨墨的雙眼緊緊地盯著主持人，生怕錯過主持人的發令聲。“嘟——”哨聲響起，比賽正式開始。墨墨有條不紊地將衣服、拖鞋、毛巾、牙刷等物品先放進塑封袋中，再一樣一樣有序擺放到行李箱中，隨后快速將行李箱拉鏈拉上，動作一氣呵成。只見她自信地舉起小手大聲報告：“我完成了！”這一刻，我看到了她眼神中透露出的自信和堅定！

跟蹤觀察墨墨一段時間后，我們發現，她雖然話語不多，但自我要求及表現自己的意愿越來越強烈。針對墨墨的實際情況，我們要尊重個體差異，積極為幼兒提供平臺，創設機會和條件讓幼兒展示自我。上述案例中，墨墨積極參與整理行李箱活動，勤加練習，在班級中取得了好成績，她的興趣也越發濃厚。我觀察到墨墨多次主動選擇到生活區進行練習，動手操作能力有了很大進步。此外，她在區域游戲中還會主動幫助其他有需要的幼兒，主觀能動性促使她愿意在他人面前表現自己，展現自己的長處，進一步促使她在原有基礎上獲得了更深層次的發展。最終在園級評比中，墨墨取得了優異的成績，她的自信心越來越強，臉上的笑容也越來越多。可見，在幼兒園一日生活中，我們可以從身邊的點滴小事做起，讓幼兒在一件件小事中體驗到成功的快樂，不斷得到同伴和教師的認可，逐漸建立自信心，提升自我意識。

策略四：家園共育，加強交流

我們通過家訪了解到，墨墨是典型的留守兒童，她的父母常年在外工作，每年回來的次數比較少，她只能在寒暑假期間和父母團聚，平時都是由外公外婆負責照料。幼兒園組織開展親子活動時，墨墨的參與積極性總是不高，甚至常常感到失落，在其他幼兒面前也總是顯得膽怯、不夠自信。作為幼兒教師，我們在了解幼兒家庭實際情況的基礎上，應積極與家長配合，多為幼兒提供鍛煉的機會，幫助其克服膽怯心理。考慮到墨墨的父母不在身邊，我們就經常和照顧她的外公外婆聯系，讓祖輩家長多為孩子提供一些和同齡小朋友一起玩耍、活動的機會，不斷培養幼兒活潑開朗的性格。此外，我們還建議墨墨的爸爸媽媽每天和孩子進行視頻聊天，多關心墨墨的生活和學習，讓墨墨感受到雖然父母不在身邊，但依然愛著自己。有條件的話，父母盡量將孩子接到身邊共同生活，通過多種方法和途徑培養其自信心。

慢慢地，墨墨不再是那個默默無聞的小女孩了，她與同伴、老師的交流越來越多，說話聲音也不再“弱弱的”了，愿意嘗試的事情也越來越多，變得越來越自信了！

在墨墨的成長變化中，我深切地感受到每個幼兒在教師的眼里、心里都應該是同樣重要的，教師要真正關心、愛護他們。在幼兒園班級中，“出色”的幼兒通常更能吸引教師的關注，但教師同樣不能忽略那些“弱弱的”幼兒，他們往往更需要教師、同伴的關心和幫助。教師只有在觀察的基礎上仔細分析，結合幼兒的身心發展特點制訂切實可行的教育方案，采取多種途徑“對癥下藥”，才能真正幫助幼兒建立良好的自信心。相信在家園的共同努力下，易受忽視型幼兒一定能打開心扉，越來越自信，度過一個快樂而有意義的童年！

參考文獻

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