“前童印象”：古鎮幼兒園老街場域游戲的行動研究

習近平總書記曾說：“要熱愛自己的家鄉，首先要了解家鄉。深厚的感情必須以深刻的認識作基礎。唯有對家鄉知之甚深，才能愛之愈切。”我園位于寧波市寧海縣前童古鎮，這是一座蘊含濃郁文化氣息的中國歷史文化旅游名鎮，環境古樸清幽，文化底蘊厚重。鎮內遍布傳統民居和文物古跡，傳統石木工藝、傳統小吃以及傳統習俗等源遠流長。前童老街，這條承載著前童古鎮悠久歷史的街市，見證了前童的變遷，記錄了前童文化的發展與興盛，更是一代又一代前童人珍貴的童年記憶。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”根據幼兒的心理發展特點，幼兒園課程選擇要貼近幼兒生活、貼近自然、貼近周圍環境。而前童濃郁的文化氛圍則為我園開展本土文化教育提供了得天獨厚的課程資源。為此，我園自2019年起就深入挖掘本土人文資源，積極開展“前童印記”老街場域游戲的行動研究，引導幼兒產生熱愛古鎮、保護古鎮的情感，不斷傳承、弘揚和創新前童文化。

一、童眼“看”老街場域，鎖定游戲內容

我園以開展“鹿山老街”場域游戲為例，積極挖掘前童老街與孩子之間的美好印記。那么，教師要如何根據幼兒的年齡特點和興趣需求來選擇活動，將前童優秀的傳統文化展現給孩子們呢？

（一）調查老街場域傳統文化

有著800多年歷史的古鎮老街承載著前童悠久的歷史文化，我園對此展開了調查和搜尋。例如，汪孝女為母挑水；童伯禮創辦石鏡精舍，禮聘當代大儒方孝孺前來講學；前童的元宵行會風俗；中央電視臺在前童老街拍攝的紀錄片《以孝為本家業興》，更是從多視角肯定了前童老街極具人文內涵。

（二）篩選老街場域游戲資源庫

如何為幼兒選擇適宜的文化資源，幫助幼兒了解和傳承優秀傳統文化呢？我園遵循幼兒的年齡特點，結合幼兒發展的關鍵經驗，篩選出適宜的活動主題，圍繞童“話”、童“景”、童“藝”、童“味”四大內容盤點資源，形成“鹿山老街”場域游戲資源庫（見表1）。

二、童言“說”老街場域，創設游戲情境

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：兒童是天生的探索家。在“鹿山老街”場域游戲開展過程中，幼兒走進古鎮與真實場景對話，產生了打造“鹿山老街”的濃厚興趣。

（一）尋訪老街，鏈接經驗

孩子們走進古鎮尋訪：篾匠鋪的老匠人專心制作手工藝作品；豆腐坊的老師傅一邊制作美味一邊熱情地招呼游客參與體驗；民俗博物館里記載著各種匠人的故事；古亭館里珍藏著十八杠古亭，見證了古鎮的歷史發展。

幼兒園現有的五大匠鋪散落在各樓層角落，游戲空間環境規劃不足，孩子們建議打造一條真實的可以操作和探索的老街。于是，我園采購了8間小木屋，擺放在戶外空地上，引起了幼兒強烈的探究興趣。“店鋪是如何經營的？”“老街里有哪些標志？我們走進去怎么不迷路？”“古鎮里有哪些好玩有趣的事情？”“店鋪里的老板和店員是怎么工作的？”“我們可以怎么玩老街游戲？”……教師解讀到幼兒對古鎮的民俗、景點、手工藝、美食等產生了興趣，怎樣創設模擬老街、約定規則開展老街游戲呢？我們對標《指南》，尋找相應的核心經驗支持，再梳理核心經驗作為活動開展的支持，引導幼兒感受家鄉的魅力，積極創設更具生命活力的“鹿山老街”活動。

（二）打造老街，體驗歷程

古鎮老街上的資源以其豐富性、多元性和獨特性為我園開展老街游戲提供了可持續生長的土壤。幼兒從前童大門走來，經過小橋流水、豆腐坊、篾匠鋪、小衍方館等，老街上的一門一窗、一磚一瓦、一店一鋪無不吸引著孩子們的眼球。于是，我園開展了“我的老街我做主”主題環境創設，激發幼兒做環境的主人。孩子們對原有的陶泥鋪、篾匠鋪、漆匠鋪、剪紙鋪和木匠鋪進行了優化，按功能劃分成欣賞區、材料區、操作區等區域。隨后，孩子們打通了空間格局，串通成不同的游戲場所，使整個老街既有獨立空間又有集中空間。在一樓走廊后面，師幼共同創設了民俗博物館、童味館、一方扎染、石鏡館、囍禮館、小衍方館、童童郵局、前童驛站、行會館等20個集吃玩學于一體的區域，滿足了幼兒的游戲需要。民俗博物館里既有前童美食麥餅、垂面和前童三寶的介紹，又有十里婚嫁、元宵行會習俗的展示，還承擔著小匠人作品的展覽和售賣功能。幼兒在此體驗美食、扎染、刻章文化，感受前童深厚的家風家訓，參與傳統行會活動，賺取“童錢”購買工藝品、美食或存到郵局。

“鹿山老街”中各種店鋪環境的創設集中展現了老街風情，融藝術欣賞、體驗創作為一體。幼兒仿佛置身年代久遠的老街舊巷，找尋老匠人、老師傅的蹤跡，直接感知民間匠人的匠藝，深度體驗生活達人的匠心，自然浸潤民俗文化。

三、童心“玩”老街場域，具化游戲過程

（一）基于兒童本位的混齡聯動游戲形式

“鹿山老街”游戲是幼兒園內創設的仿真、模擬的古鎮生活情境，打破了年齡和班級的界限，是幼兒參與角色體驗和藝術創作的主陣地。幼兒在游戲中自主分工合作，獲得了社會性發展。

每周三上午9：50，中、大班幼兒根據事先規劃好的活動內容自主選擇活動區域，自由參與游戲，活動內容每月調整一次，真正做到了自選空間、自定任務、自由創想、自主游戲，體現了兒童本位。具體的活動流程如下：首先，規劃游戲。幼兒事先熟悉“鹿山老街”上的店鋪地點、內容，自主選擇喜歡的店鋪，穿好工作服，背好小錢包，尋找小伙伴。其次，參與游戲。幼兒通過看各個店鋪前的“今日任務”圖示牌，根據自身特長應聘，可以選擇做鋪主，也可以做工作人員。在此過程中，幼兒通過前期設想、挑選材料、探索操作、結算“工資”、逛街消費、集贊存儲“童錢”等，感知和體驗社會分工及人際交往。最后，回顧游戲。幼兒記錄分享老街故事，教師可以從中發現幼兒獲得了許多核心經驗。

（二）基于真實生活的節日集市游戲場景

前童老街承載著前童古鎮悠久的歷史，每逢農歷二、七日，四鄰八鄉的人就會集聚到這里形成集市。我園據此開展了迷你行會、孝悌、暢游、慶生、黃洋等節日集市（見表2）。

主題集市游戲流程主要分為四步：創集市—開集市—玩集市—閉集市（見圖1）。

在“鹿山老街”游戲中，不同的主題內容滲透著不同的民俗文化，師幼之間、幼幼之間不斷產生互動，進一步促使幼兒認識自己、了解民俗、熱愛古鎮。例如，前童元宵節的鼓亭行會是國家級非物質文化遺產之一，鼓亭造型精致，設計非常巧妙。孩子們在游戲中通過釘、畫、剪、捏、編、看、染、抬等，充分進行想象和造型。“鹿山老街”中設有“五鋪七館”，不同年齡段幼兒的活動目標不同（見表3）。

主題集市游戲以“鹿山老街”為場景，以傳承傳統文化為基點，以培養幼兒幸福童年為目標，讓幼兒通過操作、體驗等獲得經驗發展，激發創造興趣，養成像匠人工作般認真、專注、堅持的良好品質。

四、童腦“思”老街場域，破解游戲難點

在“鹿山老街”場域游戲中，孩子們會因為許多問題而影響了游戲進展。如何順利破解這些問題呢？這就需要教師提供適宜的游戲支架，破解游戲難點。

（一）區域調整：提高區域之間的聯動

“鹿山老街”游戲開始了，孩子們進入店鋪自主操作和體驗，活動地點和對象相對較為單一。如何使整條老街聯動起來，促進幼兒相互交往呢？我園進行了多區域調整：在街頭創設老街服務中心；在扎染館設立臨時體驗區；在童味館門口直接售賣熱乎乎的美食；在石鏡館搭建小舞臺供幼兒進行朗誦表演，引發“路人”駐足觀看；童童郵局不僅可以儲蓄，也可以郵寄明信片。通過調整活動區域，增加了幼兒之間的互動，更能體現幼兒在游戲中的自主性。

（二）卡券提示：培養幼兒良好品質

隨著游戲的推進，幼兒自選店鋪存在較大的隨意性，不僅不利于幼兒深度學習，還不利于培養幼兒專注、堅持等良好品質。究其原因，主要受同伴不固定、體驗有難度、學習內容有更新等因素影響。于是，我們提供了體驗券、訂購單、宣傳卡等，巧妙地培養幼兒堅持、自信等良好品質。第一，體驗券。在小小議事會上，大家一起出謀劃策。“我們可以投放體驗券，讓小朋友事先玩一下。”“還有VIP卡，如果小朋友能堅持到小衍方館體驗4次，就送一個漂亮的小印章。”“刮刮卡也不錯，可以畫上喜歡的獎品。”“設計一張電影券，當作給小朋友的額外獎勵。”……體驗券的投放提升了幼兒的堅持性，讓幼兒體驗到了成功的快樂。第二，訂購單。黃洋集市出售的商品很快就被小顧客搶購一空了，小店主需要到各大商鋪去訂購補貨。設計的訂購單上有商品、數量、交貨時間等要求，幼兒在填寫、閱讀、交流的過程中豐富了有關數學、語言等經驗。第三，宣傳卡。老街游戲內容按月、周更新，教師鼓勵幼兒制作宣傳卡，鏈接已有經驗，激發活動興趣。例如，在“冬至”主題活動中，大班幼兒參與了宣傳卡的設計和制作工作，包含參與人數、活動時間、各商鋪內容、準備工作、獲得“工資”等信息。

在“鹿山老街”場域游戲中，我園通過營造古鎮社會性游戲情境，促使教師轉變立場，從單一的施教者到幼兒游戲的參與者，從“教育孩子”到“陪著孩子一起去體驗”。教師基于兒童的視角去追隨、觀察、發現、支持，給幼兒提供更多自主活動的機會，讓幼兒建構自己獨特的經驗，潛移默化地培養專注、堅持、求精等良好品質，產生熱愛老街、保護老街的情感，進而傳承和弘揚家鄉文化。

參考文獻

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