淺談幼兒園繪本閱讀活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！崩L本閱讀活動不僅可以培養幼兒良好的閱讀習慣，還能促進幼兒語言和思維能力發展。繪本作為一種獨特的兒童文學形式，具有圖文并茂、趣味性強等特點，能夠給幼兒帶來無限的想象和回味空間，充分激發起幼兒的閱讀興趣，因此深受幼兒的喜愛。但是，我們在教學實踐中發現，多數幼兒園的繪本閱讀活動仍停留在幼兒被動理解繪本故事的層面，無法支持幼兒深入發展。本文基于幼兒園繪本閱讀活動現狀，有針對性地提出開展繪本閱讀活動的方法策略，以供廣大幼兒教師參考。

一、幼兒園繪本閱讀活動的現狀分析

（一）繪本的選擇

在幼兒園繪本活動中，有的教師提供的繪本并不能完全滿足幼兒全面科學發展的需求。在“繪本熱”的影響下，“拿來主義”在幼兒園盛行，教師往往缺乏對本班幼兒學習特點和能力水平的考量，無法根據不同成長階段幼兒的學習需求有針對性地選擇和投放繪本，只是一股腦兒地將所有繪本投放到閱讀區。此外，教師在選擇繪本時未能融入地域元素和園本理念，也未能將“讀別人的繪本”轉化為“讀自己的繪本”，不能通過創新形式使繪本活動成為幼兒表達和表現的工具。我們在幼兒園教研活動中還發現，有的教師過于關注幼兒閱讀的數量而忽略了質量，未能有效利用繪本來培養幼兒的情感、知識、能力等，從而導致幼兒的綜合能力無法得到有效提升?？偟膩碚f，當前幼兒園繪本活動的素材選擇和運用都亟待改進和提升。

（二）閱讀區的環境創設

在繪本熱潮的影響下，幼兒園采購了大量繪本，班級教師也發動幼兒從家中帶來喜歡的繪本，但多數繪本往往沒有被充分利用起來，僅僅充當了裝飾作用。雖然教師將這些繪本擺放在閱讀區供孩子們自主閱讀，并嘗試通過區域環境創設來增強幼兒的閱讀體驗，但實際情況表明，這種簡單的環境創設未能有效促進幼兒語言發展，也未能將繪本中有價值的知識經驗轉化為幼兒的實際學習。最初，孩子們或許會被繪本中的畫面和故事所吸引，但隨著時間的推移，他們就會失去興趣，將圖書區變成聊天室或自由活動區，有的幼兒甚至不當地將繪本當作玩具在空中揮舞起來。之所以出現這種情況，可能是因為教師沒有充分考慮到幼兒的學習特點，未能通過創設適宜的閱讀環境把幼兒的注意力集中到繪本上。

（三）教師的教學素養

在幼兒園繪本教學中，教師要能夠深入理解繪本所傳達的思想情感，并能夠通過淺顯易懂的語言讓幼兒理解。然而，在實際繪本閱讀活動中，多數教師對繪本的解讀不夠深入，常常是淺嘗輒止、缺乏深度，未能充分考慮到幼兒的認知發展水平、社會性發展和語言發展，也未能遵循教育規律有針對性地策劃和開展活動。有的教師直接照本宣科，未能深入挖掘繪本中潛在的教育意義。在幼兒園開展的繪本教研活動中，教師也未能對繪本進行系統研究，沒有充分了解繪本的內容和教育價值，也未考慮到幼兒的實際需求。由于缺乏教師的專業引導，幼兒無法在繪本閱讀活動中自主構建經驗。

二、繪本閱讀活動開展策略研究

（一）選擇適宜的繪本

幼兒教師開展繪本閱讀活動最基礎的一環就是選擇適宜的繪本，再以繪本為核心開展相關活動。所以，繪本的選擇至關重要。我們通過研討發現，教師在選擇繪本時需要重點把握以下幾方面。第一，根據幼兒的年齡特點和發展水平選擇適宜的繪本。不同年齡段幼兒對繪本的需求和理解能力不同，教師應根據幼兒的學習特點和需要選擇適宜的繪本。第二，關注繪本的教育價值。繪本應具有潛在教育價值，能夠促進幼兒認知、情感、社交、語言等方面發展，教師要選擇那些能夠傳遞有益信息和價值觀的繪本。第三，注重繪本主題和題材的多樣化。教師需要提供多種不同主題和題材的繪本，以滿足幼兒多樣化的興趣和好奇心，激發其閱讀興趣和想象力。第四，引入傳統文化主題繪本。教師在繪本教學中引入反映中國傳統文化的繪本，有助于激發幼兒對中華傳統文化的喜愛之情，繼承和發揚中華優秀傳統文化，逐步建立文化自信。第五，定期更新繪本庫。教師應定期更新班級繪本庫，以保持繪本的新鮮感和吸引力，讓幼兒有機會接觸新的故事和主題。第六，結合幼兒興趣調整繪本。繪本教學活動結束后，教師要善于評估繪本插圖和內容對幼兒的吸引力，以便下次活動時有針對性地進行調整。

教師通過上述策略可以更好地選擇適合幼兒的繪本，開展豐富多樣的繪本教學活動，促進幼兒的閱讀興趣和能力水平綜合提升。

（二）創設良好的環境

陳鶴琴先生提出：“幼兒園環境是兒童所接觸的、能給他以刺激的一切物質。”環境是幼兒的第三位老師，對幼兒的身心發展、社會性發展及個性發展有著極大的影響。好的環境能夠較好地激發幼兒的探索欲，磨煉幼兒的意志，給幼兒勝過一切書本知識的體驗教育。繪本閱讀能夠讓幼兒在豐富的畫面和親切的語言中感知世界、獲取經驗，而良好的閱讀環境創設能讓幼兒有機會把自己的精神世界展現出來，與他人共同分享、學習、交流。我們通過在幼兒園公共區域投放適宜的繪本及表演道具，鼓勵幼兒主動去看一看、動一動、玩一玩、讀一讀、演一演，享受不一樣的閱讀樂趣。同時，各班教師根據本班幼兒的發展水平和興趣需要，選擇適宜的繪本主題進行環境創設，渲染出濃厚的繪本閱讀氛圍。幼兒在與教師和周圍環境的互動中，通過實踐獲得了獨特的感悟與體驗，最終內化為自身知識經驗。

教師在創設繪本閱讀環境時需要把握以下三點。第一，創設更具互動性的閱讀環境。教師需要設計能夠引發幼兒閱讀興趣的角落，并提供相關表演道具，設置互動故事時間和閱讀小組討論等，鼓勵幼兒積極參與到繪本閱讀活動中。第二，提供多樣化的學習材料。除了提供適宜的繪本以外，教師還可以引入相關手工藝品、實驗工具等學習材料，通過材料和繪本相結合的形式，幫助幼兒將繪本中的概念付諸實踐，從而在動手操作中獲得直接經驗。第三，引導幼兒參與角色扮演。教師可以根據繪本內容和所投放的表演道具，引導幼兒開展不同的角色扮演游戲，提高幼兒與環境材料的互動性。

總之，閱讀區域環境創設應融入班級環境創設，并與各區域聯動，讓幼兒自主選擇、自主建構。在班級環境創設中，教師要盡可能為幼兒選擇有一定教育意義的、適宜的繪本，投放豐富多樣的操作材料，營造溫馨、舒適的閱讀氛圍，讓幼兒愿意主動去閱讀、體驗和探究，從而獲得更多知識經驗，促進各方面能力發展。

（三）提高教師教學素養

繪本的獨特之處在于其圖文并茂的藝術形式。幼兒閱讀繪本不僅僅是借助語言和圖片來理解，更多的是通過身心去感知繪本。為了更好地開展繪本閱讀活動，發揮繪本的教育價值，教師有必要提高自身教學素養。我們通過分析認為，具體可從以下四方面來提升教師的繪本活動組織能力。第一，提高繪本解讀能力。在開展繪本閱讀活動前，教師要不斷提高自身繪本解讀能力，深入理解繪本中的思想情感，以便更好地引導幼兒學習。第二，精心策劃繪本教學活動。教師要深入思考幼兒的發展需求和所要達成的教育目標，選擇適宜的繪本開展教學活動，以期能夠達成既定目標。同時，教師應基于幼兒的認知水平、社會性發展、語言發展及教育規律，有針對性地策劃繪本教學活動內容。第三，激發幼兒的參與積極性。在開展繪本教學活動時，教師應更多地關注幼兒的主動參與和自主經驗構建，激發幼兒對繪本閱讀活動的興趣，以確保繪本教學活動能夠真正滿足幼兒的學習需求。第四，評估繪本活動的質量。繪本教學活動結束后，教師要評估繪本插圖和內容對幼兒的吸引力，并根據教學成果來反思可以改進的地方，以便繼續優化。

如此，幼兒教師在多次理論學習、分組研討中不斷進行評價反思，通過書本、網絡、教研等渠道不斷提升自身科研能力；充分掌握所投放繪本的種類、數量及實際使用情況，挖掘繪本的潛在教育價值；根據班級幼兒的年齡特點、認知水平及生活背景，有針對性地開展教育活動，促使幼兒獲得全面發展。

綜上所述，幼兒園開展繪本閱讀活動對培養幼兒良好閱讀習慣、閱讀能力、綜合素質和獨特個性有著重要意義，為促進幼兒健康全面發展打下了堅實的基礎。教師應樹立以幼兒為本的教育思想，積極為幼兒提供適宜的繪本，創設良好的學習情境，引導幼兒與各種教育要素互動，促進知識和經驗內化。通過繪本學習，幼兒不僅感受到了語言表達的重要性，還學習到了不同的語言表達方式，較好地豐富了自身知識經驗，培養了良好的閱讀習慣，拓展了精神世界，發展了想象力和創造力。