耳朵在哪里？

興趣是孩子探究的起點，可興趣是什么？怎么判斷孩子的興趣呢？古希臘哲學家亞里士多德說：“哲學起源于驚異。”于兒童而言，他們對世界充滿了驚異，總是在問“為什么”，總是在想方設法地弄清楚答案。兒童的驚異，是兒童的探究始點；兒童的問題，是兒童興趣的始點，這些共同織成了兒童從興趣出發的探究……本次微課程是教師根據幼兒感興趣的話題及利用身邊的資源生成的一種新型的整合式學習課程，特點是微而不小，而且比較貼近幼兒的真實生活和真實需要。

陶行知先生曾說：“生活豐富多彩，所以來源于生活的課程資源必然生動活潑。”要運用觀察與智慧，捕捉幼兒生活中的細節，抓住契機，一個適宜的內容能使幼兒的學習達到事半功倍的效果。下面就以中班微課程“烏龜的耳朵”為例，談談我們在微課程實施中的一些思索和探究。

一、傾聽——發現興趣所在

微課程的開展和實施是追隨幼兒的興趣點開始的，幼兒是課程的主人，課程來源于幼兒生活的點滴。

一日，孩子們在做音樂律動，幾個孩子圍著烏龜討論起來：“看，烏龜也跳舞了，它被音樂吵醒了。”花花說：“真的？烏龜沒有耳朵啊！”孩子們你一言我一語地爭論著。

孩子們對“烏龜能不能聽見聲音”和“烏龜有沒有耳朵”兩個問題展開了激烈的討論。他們拿來鼓，在龜盆旁邊敲打，看見烏龜聽到鼓聲后在盆里爬來爬去。孩子們通過這一現象判斷：烏龜是能聽見聲音的，那烏龜一定是有耳朵的。

分析：

陶行知說過：“行是知之始，親知是親身得來的，就是從行中得來的。”這些觀察和問題很多時候就是課程生成的基石，它幫我們簡單又直接地記錄了幼兒的興趣點，展示了課程實施中幼兒的好奇點，是我們微課程實施過程中的重要導向。孩子們遇到困難如果總是依賴成人的習慣，遇到問題不會獨立思考，不會去尋找答案，這將不利于孩子思維能力的發展。教師沒有直接告訴幼兒答案，而是讓孩子們自己探索。在孩子們的探索過程中，教師作為一個旁觀者一直跟隨孩子們的發現，追隨孩子們的關注點，在需要幫助的時候及時給予回應，這正是培養孩子獨立思考能力的最好體現。

二、支持——緊跟幼兒步伐

微課程的實施過程是以幼兒為主的自主游戲學習過程，教師在活動中提供有效的支持策略是幼兒課程游戲開展的有力保障。

（一）找找烏龜的耳朵在哪里？

一名幼兒說：“烏龜不像小兔子有兩只長長的耳朵，它腦袋圓圓的，看不見耳朵唉！”沒有人知道答案。于是，孩子們帶著問題回家尋找答案。第二天，騏騏在分享時告訴大家：“烏龜是把耳朵藏起來了，它沒有外耳，只有內耳，烏龜的耳朵隱藏得很好，很難發現。仔細觀察，烏龜的眼睛后面有兩個看起來像貼著薄膜的東西，這就是烏龜的耳朵。”

分析：

知道烏龜有沒有耳朵并不是最重要的，重要的是這樣的探索過程培養了孩子們科學地思考問題、解決問題的能力。在探究過程中，教師不僅是觀察者，更是幼兒的追隨者，及時為幼兒創造必要的條件，尊重幼兒的想法和提議。唯有這樣，教師的有效支持策略才是幼兒微課程開展的有力保障。

（二）尋找園內小動物的耳朵

幼兒的好奇心和求知欲滲透在一日生活的各個環節中。散步時，孩子們發現隔壁班的鸚鵡，有前期經驗的他們對鸚鵡的耳朵又展開了討論。看來，對烏龜耳朵的探索已經滿足不了孩子們的好奇心了，他們提出要到園內尋找更多的耳朵。

出發前，孩子們一起商討尋找園內“耳朵”的相關事宜——去哪里找？需要帶什么材料？幾個人合作？……在幾個項目小組的行動中，孩子們自由結隊、商討，并自主準備了畫板、筆和白紙。通過商討，他們各自繪制出了尋找路線，有人提議搜集尋找動物耳朵需要的材料，有人拿了放大鏡，有人帶了食物，有人拿了筆。一番操作之后，他們出發了！（見下圖）

分析：

中班孩子有了一定的合作意識，在小組合作尋找的過程中，小組長建立了團隊合作規則，小組齊行動，分配任務，各自負責自己的項目并能夠認真執行。在孩子們自由探索的過程中，他們互相交流，分享自己的經驗，還會詢問別的小組的尋找情況。在自由、自主、寬松的氛圍中，幼兒的語言表達、社會性情感、思維能力都得到了提高。

（三）親子調查“大自然中動物的耳朵”

微課程源于孩子的生活，但也要走進孩子的生活。是不是所有動物的耳朵都長在頭部呢？答案顯然是否定的。孩子們在不斷深入的探索中也驗證了這個答案。隨著活動的不斷推進，孩子們對小動物耳朵的興趣只增不減，他們并不滿足于園內的一些動物，于是家園合作的探究應運而生。孩子們回家和爸爸媽媽一起找找身邊常見動物的耳朵，了解它們耳朵的本領。家長們用表征的方式記錄下來，讓孩子們能夠互相交流，互相分享自己的發現。

分析：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。讓孩子和爸爸媽媽一起進行探索活動，讓家長也加入到孩子的活動中，這也是國家教育方針中的要求。家長們利用網絡搜索、實地考察、實踐體驗等方式，帶領孩子從多角度、多方位了解常見動物的耳朵在哪里，知道不同動物耳朵的基本特征，了解耳朵對我們人類和動物是多么重要。通過本次家園合作，既能使家長認識到自己也是教育過程中的主體，也讓孩子們的好奇心得到了滿足。

（四）自制動物耳朵百科知識書籍

親子表征作品逐漸多了起來，經過師幼商討，決定將作品投放到圖書區。這天，萱萱來到圖書區，看見紙張都散落在桌子上，于是開始整理親子表征作品。基于這一情況，教師適時組織了談話，并提出問題：“你們可以想想辦法讓作品變得整齊嗎？”經過溝通，孩子們達成一致意見：把這些表征紙都訂起來組裝成一本書。

分析：

在師幼互動中，教師追隨兒童的興趣，支持幼兒的想法，引發幼兒思考：有沒有什么便捷的方式將親子表征記錄表整理起來，而不是散落在圖書區？孩子們結合生活經驗提出：共做一本書，共講一個故事。

三、追隨——情感升華

在近一個月的時間里，孩子們對耳朵的探究熱情依然不減。圖書區的孩子們發現了一本繪本，“老師，你看這本書上的兔子沒有耳朵，它只有內耳嗎？”“兔子怎么沒有耳朵？小雞的耳朵為什么那么長？”在分享中，孩子們發現這兩種動物確實是特別的存在。他們對身邊的特殊群體有了新的看法。

分析：

當幼兒發現繪本《沒有耳朵的兔子》時，教師捕捉到他們對耳朵還有著濃厚的探究興趣，便通過繪本講述讓孩子們明白：在成長過程中可能遇到像沒有耳朵的兔子一樣的境遇，因為某些特別的地方而受到他人嘲諷冷落。但不管多么特別，我們都要學會認同自己，學會接納自己與他人，終會遇見閃閃發光的自己。不管我們哪里和別人不一樣，也要快快樂樂地生活下去！

四、經驗梳理——總結收獲

微課程的實施和完善是一個漫長的過程。在這次微課程的探索實施過程中，孩子們積極主動，提出并解決了一個個問題，生成了一個個精彩的活動，積累了一個個經驗。陶行知在《創造宣言》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每一次課程的生成和變化，都讓我們看到了幼兒在一次次的經歷中獲得了成功與發展，也逐步提升了幼兒參與微課程的興趣。

“在生活里找教育，為生活而教育。”這一次孩子們的耳朵尋秘大挑戰，將大自然中的小動物當成了活教材，真正實現了“生活即課程，生活即教育”，讓我們放慢腳步，科學組織活動，助力幼兒全面發展。