中大班戶外晨鍛大循環的實踐與思考

陽光正好，相約晨間。為了使幼兒的體能得到充分鍛煉，促進其動作發展，作者所在的園所開展了中大班混齡戶外晨鍛大循環。園所立足當下實際，以問題為導向，追隨幼兒興趣，推進幼兒健康全面發展。

戶外晨鍛大循環作為體育活動的一種形式，以促進幼兒體格健康發育為目的，以大動作運動為主，可以有效提高幼兒運動素養，促使其獲得運動的快樂。我園基于南京市棲霞區西崗街道幼教集團的“靈動課程”理念，結合當下實際，積極展開思考：如何保證幼兒1小時的體育游戲時間？如何讓空間的利用“靈”活起來？如何讓教師“動”起來？對此，我們進行了相應的實踐。

一、立足當前實際

幼兒園戶外晨鍛活動要符合園所的教育教學實際與每一位幼兒的成長發展需求。我們聚焦實情、聚焦材料、聚焦課題，對園所當下的實際情況進行分析。

第一，空間場地局限。《幼兒園保育教育質量評估指南》提出：“幼兒園規模與班額符合國家和地方相關規定，合理規劃并靈活調整室內外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。”我園可供幼兒活動的戶外面積約為2973㎡，但全園共20個班級，在園幼兒共740人。因此，戶外活動場地不能滿足全園幼兒同時開展戶外體能鍛煉的需要。

第二，現有器械數量有限。雖然我園的室內外運動材料種類豐富、數量繁多，但若20個班級同時開展體能活動，將滿足不了幼兒全面發展的需求。

第三，推進課題研究。目前，我園正在推進三項區級規劃課題的研究，分別是“室內體育活動對增強幼兒體質的實證研究”“雙循環晨鍛活動模式的實踐研究”“基于快樂體操活動幼兒動作技能發展評價的實踐研究”。要想順利結題，我們必須在實踐中積累成果。

基于上述情況，我園就如何因地制宜開展戶外晨鍛活動進行了實踐和探索。

二、堅持理論引領

在集團的引領下，在“靈動課程”理念的指引下，我們組織教師深入學習《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園保育教育質量評估指南》《幼兒園戶外游戲——支持兒童在探索與挑戰中學習》等專業書籍。同時，我們組織教師實地考察幼兒園場地，鼓勵教師將理論和實際相結合，反思當前問題，不斷優化活動方案。通過一次次的實踐活動與教研，我們決定調整作息時間表：小班幼兒入園遲，將他們的晨鍛時間安排在9：00—10：00；中、大班幼兒入園時間相對較早，將他們的晨鍛時間調整為7：50—8：50，同時開展中、大班混齡晨鍛。我們還會根據季節不同對晨鍛時間做出相應調整。

三、重新審視資源

當前園所相關教育資源存在局限性，我們需要重新審視資源，實現資源利用最大化。具體措施如下。

（一）審視空間，將空間最大化

我們重新審視園所室內外活動空間后，鼓勵教師利用晨間談話環節圍繞“在戶外晨鍛時，除了操場，你還想在哪里晨鍛？”的話題與幼兒展開討論。根據教師的反饋，孩子們想在大型玩具、“小勇士探險”等游戲區域玩耍。我們充分尊重孩子的想法，將戶外騎行區、“小勇士探險”、大型玩具、美勞區等空間還給孩子，真正做到將幼兒園的每一個角落還給幼兒，這也大大緩解了場地不足的問題。

（二）審視材料，將材料利用最大化

我們以課題為抓手，以幼兒快樂體操和跑酷項目為載體，在戶外晨鍛時，將幼兒開展體操和跑酷活動的專用器械與常規晨鍛材料相結合。同時，我們按功能將戶外空間劃分為走、跑、跳、鉆、爬、平衡、滾等區域，每個區域至少安排兩位專任教師（中、大班各一位教師）和一位保育員，做到定區、定人觀察和指導幼兒活動。

（三）審視幼兒發展，讓孩子成為晨鍛的主人

不同幼兒的動作發展水平和運動能力各不相同，我們鼓勵幼兒根據已有材料自主設置活動難度，讓幼兒成為晨鍛的主人。

我們將早操的第一個律動作為熱身操，中、大班采用同一首音樂，并根據幼兒的不同年齡特點編排了不同的動作。幼兒熱身結束，聽到“小朋友們，晨鍛活動開始啦！”的錄音后，就會積極主動選取器械布置晨鍛大循環的游戲路線，教師按需協助即可。例如，我們在攀爬區的入口處設置了標注路線和玩法的指示牌，孩子們自主布置了2～3個不同難度層次的路線，將“螞蟻搬家”“小猴摘桃”等游戲串聯到了晨鍛中；跨跳區同樣設置了2～3個難度層次的路線，幼兒將體操和跑酷的專用器械與常規材料相結合，并將“我是小飛人”“小兔去旅行”等游戲串聯到晨鍛中。這樣的區域設置不僅滿足了不同幼兒的發展需求，也緩解了幼兒消極等待的現象。

教師會根據日常觀察測評表和“靈動課程”多維評價表的記錄，結合幼兒的需求，不定期鼓勵他們調整游戲設置和路線。教師還會鼓勵幼兒每天挑戰一次晨鍛大循環，將其作為必練項目，完成必練項目后再自主選擇其他區域進行游戲，促進幼兒全面發展。

四、基于問題優化調整

晨鍛時，我們發現部分教師因為擔心幼兒安全和幼兒抗挫能力不夠等而不敢放手。對此，我們采取了以下措施。

（一）專家引領，助力教師專業提升

在集團的幫助下，我們邀請專家來園指導，有針對性地組織教師學習意外傷害急救知識、幼兒行為觀察方法等知識。通過一系列學習，教師的綜合素質提升了，理念轉變了，也能對孩子大膽放手了。

（二）家園共育，強化安全意識

我們積極向家長宣傳戶外晨鍛大循環的好處及安全教育的重要性，引導家長在家庭教育中幫助幼兒樹立安全意識，同時建議家長給幼兒穿方便活動的衣服和鞋子入園。

在日常活動中，教師帶領幼兒共同建立戶外安全常規，培養幼兒在活動中的自我保護意識，提高其自我保護能力。此外，全園教職工都兼有安全員的職責，活動前對戶外場地和設備等進行安全檢查，確保幼兒不會因場地、器械等外在因素發生危險。

在家園合作的不斷推進中，教師放心地將游戲自主權還給了幼兒。

（三）深入觀察，提高晨鍛有效性

喜歡游戲是幼兒的天性，所以我們將情景游戲貫穿于晨鍛大循環的始終。在此過程中，教師必須沉浸式觀察幼兒、追隨幼兒，適時支持幼兒。

我們給每位教師準備了一個腰包，里面裝有筆、便箋、手機等工具，便于教師隨時以視頻、照片、語音等形式記錄幼兒的活動過程，并隨時保存觀察記錄，及時更新。同時，我們以班級為單位給幼兒準備了印有班級和學號的馬甲，便于教師快速找到本班幼兒，也便于各班教師互相交流幼兒的活動情況。

五、戶外晨鍛顯成效

我們結合園所實際，一步步解決中、大班幼兒在戶外晨鍛大循環中的問題，幼兒、教師和園所都收獲了許多驚喜。

對于幼兒 在混齡戶外晨鍛大循環中，幼兒勤于動、善于動、悅于動，他們的身體形態和身體素質指標較剛入園時有所提升；他們主動探索的積極性逐漸增強，克服了畏難情緒，敢于挑戰更有難度的項目，還能不斷創新游戲和材料玩法；豐富的戶外活動讓他們結交了許多新朋友，養成了合作互助、謙讓等良好品質，社會交往能力也得到了發展；一些口語表述能力強、詞匯量多的幼兒成為其他幼兒學習的榜樣，幼兒在語言上表現出了想說、愿意說、敢說的特點，提高了語言表達能力；除此之外，幼兒在游戲中的安全意識不斷得到強化，在安全、健康的活動中自在游戲、快樂成長。

對于教師 戶外晨鍛大循環的開展促使教師增強了日常觀察意識，養成了不斷“反思—實踐—反思—調整”的閉環思考習慣，提升了觀察捕捉能力和游戲支持能力，實現了從教育者向觀察者、支持者、引導者的角色轉變。通過師幼、幼幼的共同探索和游戲，師幼、幼幼的關系變得更加親密了，有利于教師在觀察中更好地解讀幼兒，真正做到全面關注幼兒的成長，尊重幼兒個體差異，因材施教。

對于園所 在推進戶外晨鍛大循環的過程中，教師不斷更新教育理念，更注重自身持續學習與發展，更關注幼兒的實際需求，教師隊伍的綜合素質得到了提升。園所將“自由、自主、愉悅、創造”的課程游戲化精神落實在了幼兒日常活動中，幼兒變得更加健康、快樂、自信，形成了健全的人格，得到了家長的支持與認可。

陳鶴琴先生曾說過：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”在“靈動課程”理念的引領下，我園會繼續努力，從幼兒出發，以幼兒為本，追隨幼兒興趣，以幼兒喜聞樂見的形式將晨鍛大循環變得更豐盈有趣，讓幼兒在靈動多樣的晨鍛大循環中得到全面提升與發展。