基于園-校深度融合的學前教育專業“雙導師制”建設路徑研究

2018年1月頒布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。”2018年3月，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出要“實施新一周期職業院校教師素質提高計劃，引領帶動高層次‘雙師型’教師隊伍建設”。2018年9月發布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》提出，“著力提高實踐教學質量”“全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導”。從各項政策的頒布中可見，“雙導師制”的推進已成為職業院校推動高水平、高質量師資隊伍建設的重要舉措，是新時代培養和培訓高質量卓越教師的有效措施之一。本文將探索基于園-校深度融合的學前教育專業“雙導師制”建設路徑，以促進我校“雙導師制”進一步發展，并為持續推進職業院校“雙導師制”高質量發展夯實基礎。

一、“雙導師制”的應用價值

“雙導師制”建設是落實國家教育政策的重要舉措，是促進人才培養、提高教育教學質量和促進學術研究的重要策略，具體體現在以下三方面。

（一）面向人才培養目標，實現“崗課對接”

學前教育專業的培養目標是培養具有良好師德品質、專業素養及創新精神，能夠勝任幼兒園教學與管理工作的高素質、應用型人才，而“雙導師制”的推行可以讓學生同時獲得校內專業導師和校外實踐導師的指導，實現理論與實踐相結合，更好地達到人才培養目標。校外實踐導師的深度參與也有利于學校在制訂人才培養方案的時候更好地實現“崗課對接”，在培養目標與規格、課程設置、實習實訓、畢業要求等方面對接崗位需求。

（二）各司其職、深度互動，發揮雙方指導優勢

在雙導師合作指導的過程中，雙方各有側重、各有優勢，形成了理論與實踐的優勢互補。校內專業導師可以在理論教學方面給予學生更好的指導，幫助學生掌握學科知識；校外實踐導師能夠通過親身示范、提供真實案例、提供參觀真實環境場域的機會等方式，在實踐指導、教育情懷、職業規劃等方面給予學生更加細致的指導。雙方在人才培養方案制訂、課堂教學改革、實習實踐方案對接與實施反饋、科研合作等方面的深度溝通與合作過程中實現了優勢互補，既補充了校外實踐導師的理論知識，又更新了校內專業導師的實踐經驗，進一步滿足了學生了解行業發展現狀及未來就業崗位的實際需求。

（三）有效銜接就業及職業發展

在雙導師指導的過程中，學生從入學之初就開始了解行業發展最新情況，知道崗位實際需求，能夠有效增強自身專業認同感，有利于進一步明確學習目標，制訂學習計劃，激發學習積極性和主動性，為未來就業做好充分準備，在心理上也更容易適應從校園到職場的身份轉變。此外，在長期接觸和培養過程中，行業對學校人才培養的情況有了更加深入的了解，有利于專業人才培養在行業中的正面影響力，對學生的就業以及未來職業發展也具有促進作用。

二、“雙導師制”在實踐中存在的主要問題

雖然園-校雙方都比較認同“雙導師制”建設的價值，并且“雙導師制”的建立和發展也已經經歷了較長的一段時間，產生了一定的成效，但在實際運行中還存在以下幾方面問題需要進一步解決。

（一）雙導師配置比例不對稱，職責分工不明確

我校在實際運行“雙導師制”的過程中曾出現“校內導師為主、校外導師為輔”的情況。校內導師的大部分精力集中在理論教學上，如課堂教學、課題研究、畢業論文指導等，缺乏對學生專業實踐的參與。同時，學校和校外實踐基地缺乏制度建設和管理監督，校外導師需要承擔的工作、遵循的規范和要求缺乏明確的規定，造成雙導師的職責分工不明確。

（二）雙導師缺乏深入交流，參與程度不深

校內導師一般會參與人才培養的全過程，但部分導師可能對學生專業實踐環節缺乏必要的指導；而校外導師的參與程度相對較淺，主要停留在實習過程中的指導，并未深入參與學生的全過程培養，如人才培養方案的制訂、實踐課程的設計及實習就業的指導等。此外，雙導師之間以及學生與導師之間均缺乏有效的溝通，溝通頻率低，溝通方式以電話或網絡為主，溝通效果欠佳，從而造成校外導師指導作用不充分。

（三）雙導師執教能力不高，培育體系不完善

盡管學校要求專業教師到一線實踐鍛煉，但在考核監督與評價體系上尚不完善，同時缺乏必要的引導和支持，因此容易流于形式，使得雙導師的素養沒有得到有效提升。此外，校外導師的執教能力也需要進一步提高：有的導師實踐經驗豐富，但不擅長系統梳理，習慣于講解零散案例；有的導師缺乏基礎理論知識，只擅長給學生做展示，無法完全講清楚背后的深義；有的導師缺乏對高職院校人才培養基本情況的了解，無法從學前教育專業人才培養目標的高度去設計課程內容或給予指導。

（四）“雙導師制”保障機制缺失，執教動機不足

學校和園所方面都缺乏完善的“雙導師制”保障機制。在缺乏激勵和保障機制的情況下，園所無法從中獲益。并且，參與“雙導師制”培養工作與教師的工資、獎金、職稱評定等不掛鉤，使得校外導師無心深度參與校內人才培養。另外，對于主動參與一線實踐培訓的校內導師，學校層面在經費和職稱晉升等方面缺乏相應的激勵措施，一定程度上也會影響教師的參與動力。

三、探索“雙導師制”的建設路徑

隨著國家及社會對教師質量的關注度不斷提高，如何提高“雙導師制”的運行質量是一個十分重要的研究課題。本文試圖以園-校深度融合為基礎，探索學前教育專業“雙導師制”建設路徑，以期為優化學前教育專業師范生的職前培養提供一些啟示和參考。

（一）建立雙導師遴選與組建標準，明確職責分工

“雙導師制”建設標準的完善是雙導師教學團隊良好發展的前提。結合學前教育專業人才培養規律，充分考慮學校導師與幼兒園導師的特長、職業能力情況，按照優勢互補、人員相對平衡的原則，建立規范化的學前教育專業雙導師遴選與組建標準。同時，從人才培養方案制訂、課程教學、實習實訓、課程資源開發、畢業論文指導等維度，深入梳理學校導師、幼兒園導師在人才培養各階段中的工作職責與任務，明確雙導師的職責分工。

1.建立遴選與組建標準

校內專業導師必須具有雙師素質，取得各類符合雙師標準的職業資格證書，并有不少于6個月的幼兒園實踐或者掛職鍛煉的經歷。幼兒園實踐導師進行分層次遴選與組建，一類是名師、名園長層次，需要有一定的社會知名度和影響力，在專業和行業領域具有前瞻性和引領示范能力；另一類是具有學前專業教育背景的幼兒園骨干教師，對幼兒園教育實踐已經具備較強的反思能力，能夠對學生進行有效指導。

2.明確雙導師職責分工

在以上遴選與組建標準的基礎上，進一步明確雙導師的職責分工，具體分工如表1所示。

（二）搭建雙導師合作平臺，創新合作模式

校內專業導師與幼兒園實踐導師對人才培養的協同培育是“雙導師制”實施的核心。依托我校已有教師工作站、教育實踐基地、產學研合作示范基地，組建功能明確、運行高效、互利共贏的園-校合作共同體，共育學生實踐能力，共管育人環節，共享實踐教學資源。同時，從人才培養方案的制訂、課程的教學、實習實訓的指導、課程資源的開發、畢業論文的指導等方面創新雙導師合作模式，建成多維度、一體化雙導師合作平臺，形成園-校深度合作、協同發展的良好生態格局。

1.形成制度，搭建合作平臺

學校與幼兒園合作建設教師工作站，形成系列制度，依托工作站開展相應工作。幼兒園實踐導師可以充分利用學校的培訓、科研、課程、專家指導等資源，切實提升教育科研水平；校內專業導師則吸收一線的經驗，促進理論與實踐有機融合。建立校、園之間資源共享平臺，合作單位之間在設備、師資、專業人員、教育科研技術信息等方面實現優化配置和共享。

學校建設并持續發展校外教育實踐基地，遴選省級優質園作為學生見實習基地，選拔教育實踐基地的優秀教師對學生進行實習實踐及論文選題指導，對接學校見實習方案，開放觀摩活動、組織教學研討、開展培訓講座、指導學生嘗試進行活動組織等，不斷推進雙元育人。

2.依托項目，創新合作模式

學校積極申報各級產學研合作師范基地及省雙師型名師工作室等，建立健全各項制度，依托申報項目，創新合作模式。積極打造園-校教師共同成長的專業平臺，成為教學資源與課程開發的實驗室，形成人才培養模式革新的智囊團，以培養高素質“全實踐幼教人才”為目標，以融通校內外實踐條件為平臺，探索形成學前教育專業全過程、全要素、全方位的“全實踐”人才培養模式，組建結構合理、理論與實踐能力皆優的雙師團隊，推進教學改革，取得人才培養階段性標志成果。

3.探索信息化手段，方便過程管理

“雙導師制”的過程管理可以通過建立實習實訓管理平臺來實現。探索信息化手段是建立實習實訓管理平臺的關鍵，通過使用在線工具和智能化技術，可以有效管理實習實訓的過程，提高“雙導師制”的效率和效果。

（1）建立實習實訓管理平臺

可以通過開發一個網站或者軟件平臺來管理實習實訓的過程。該平臺主要包括以下功能：第一，實習實訓計劃管理。學生和雙導師可以在平臺上制訂實習實訓計劃，并設定任務、目標和時間表。第二，任務分配和跟蹤。雙導師可以在平臺上給學生分配任務，并隨時查看任務的完成情況。第三，溝通和反饋。學生和雙導師可以在平臺上進行溝通和反饋，并隨時查看歷史記錄。第四，成果展示和評估。學生可以在平臺上展示實習實訓成果，雙導師可以對成果進行評估和反饋。

（2）使用在線工具

除了建立實習實訓管理平臺以外，還可以使用一些在線工具來方便“雙導師制”的過程管理。例如，通過視頻會議工具進行遠程溝通和指導；使用任務管理工具來分配和跟蹤任務，包括Trello、Asana等；使用文檔協作工具來共享文檔和進行協作編輯，包括Google Docs、Microsoft Teams等。

（3）采用智能化技術

除了基礎的在線工具和平臺以外，還可以采用一些智能化技術來提高“雙導師制”的過程管理效率。例如，使用人工智能技術來輔助評估學生的實習實訓成果，包括語音識別、圖像識別等；使用數據挖掘技術來分析學生的實習實訓過程和成果，提供有益的反饋和建議。

（三）構建園校“互聘共培”培養方式，完善雙導師隊伍培育體系

雙導師隊伍質量的提升離不開科學系統的雙導師培育體系，需要構建雙導師園校“互聘共培”培養方式，完善雙導師團隊培養路徑。“互聘”是指學校聘用幼兒園骨干教師作為師范生實踐導師，幼兒園聘用學校骨干教師作為學術顧問；“共培”是指學校對聘用的幼兒園骨干教師進行職業教育教學能力培養，幼兒園對學校骨干教師的崗位技能進行培養。同時，結合學校導師和幼兒園導師本身的優勢與不足，探索個性化的培養路徑，著重提升學校導師的“職教能力”和幼兒園導師的“執教能力”。

在“互聘”的具體舉措上，聘任知名園長、行業名師擔任學校專業建設委員會成員，全面參與和指導學校的專業建設；聘任校教育實踐基地骨干教師作為學生實習實踐導師，全程參與并指導學生的實習實踐和畢業論文；邀請各領域有專長的幼兒園教師擔任學前教育專業課程兼職教師。幼兒園方面可聘用校內知名度高、學術水平高的教師為學術顧問，聘用在某領域有專長的教師為課程建設團隊成員，共建幼兒園高質量課程。

在“互培”的具體舉措上，依托江蘇省“全實踐幼教人才培養”雙師型名師工作室，吸納雙方名師，通過參觀學習、集中研修、內部研討等方式，進一步提升工作室成員雙師素養，進一步輻射和培訓雙方骨干教師，提升理論和實踐水平。此外，還可以依托教師工作站，通過開放校內專業課程、校內專家講座培訓等形式對幼兒園實踐導師進行培養，通過實習參觀學習、研討交流、跟崗學習等方式提升校內專業導師的實踐素養及解決實際問題的能力。

（四）建立健全雙導師考核與評價機制，保障“雙導師制”有效實施

健全的保障機制是“雙導師制”有效實施的基礎。以園-校深度融合為前提，圍繞評價原則、評價標準、評價組織、評價方法、評價反饋與改進，建立健全雙導師考核與評價機制。在具體舉措上，對接“雙導師制”建設目標，建立系統化監測評估體系，定期評價“雙導師制”的有效性；采用多元評價主體參與、定性與定量評價相結合的方式，對雙導師在人才培養各階段的任務完成度進行評價；建立系統反饋調整機制，結合評價結果，持續改進“雙導師制”建設。同時，根據學校、幼兒園雙導師不同的職責，明確不同的考核重點：針對學校導師，嚴格按照專業教師的考核管理辦法，就導師的教學效果、在園實踐及服務情況等進行考核，同時根據考核結果核算導師的工作績效及職稱晉升；針對幼兒園導師，按照幼兒園崗位技能標準和學校兼職教師考核管理辦法，就導師承擔的教學任務和實踐指導等進行考核，將考核結果作為核發工資、當年獎金、職業資格晉升及續聘的重要依據之一。

突出和注重實踐教學，培養學生實踐能力，是高校學前教育專業培養適應社會需要人才的現實訴求和應然選擇。本文在園-校深度融合的基礎上，構建全過程“雙導師制”，依托園-校融合的實踐平臺，形成多元主體共建的人才培養模式，通過學前教育專業“雙導師制”的建設，拓寬了園-校合作的路徑，同時有效促進了高校與幼兒園協同育人，培養學前教育專業學生實踐能力，提升園-校合作的針對性和有效性。

參考文獻

[1]文雯，易瀟琳，萬榮.應用型本科高校雙導師制協同育人機制創新研究——以荊楚理工學院學前教育專業為例[J].荊楚理工學院學報，2022，37（5）：66-70.

[2]陳怡，張萌.學前教育專業雙導師制的實施與探索[J].教育現代化，2019，6（82）：189-190.

[3]朱友勝.高職造紙專業“訂單式”人才培養模式創新實踐與探索——以四川永豐瀘州漿紙有限公司訂單人才培養為例[J].紙和造紙，2021，40（1）：32-36.

[4]肖立，周才文.現代學徒制背景下高職院校雙導師制實施的現狀與對策研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（17）：86-87.

[5]李軍，劉立軒，冷曉紅.基于“雙導師制”的高職院校教師培養路徑研究[J].教育教學論壇，2020（36）：52-53.

[6]海光美，馬洪濤.基于雙導師制的高職“訂單式”人才培養模式研究[J].教育現代化，2019，6（95）：3-5.

[7]孫中濤，趙芹，梁海峰.現代學徒制模式下“雙導師制”師資隊伍建設的探索與實踐——以飛機機電設備維修專業為例[J].機械職業教育，2019（10）：59-62.

本文系蘇州高職高專院校“產教融合、校企合作”教育改革研究重點課題“基于園-校深度融合的學前教育專業‘雙導師制’建設路徑研究”階段性研究成果，課題編號：2022SZJG013。