區域幼兒園線上教研活動的調查與分析

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確提出，要“積極探索信息技術背景下的教研模式改革”“創新教研工作方式”“提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力”。近年來，幼兒園積極利用網絡平臺開展多種形式的線上教研活動。但是，線上教研途徑及其活動效果如何？線上線下教研有哪些優勢和劣勢呢？……帶著這些問題，課題組對安徽省馬鞍山市雨山區幼兒園線上教研活動的開展情況展開調查。通過梳理和分析，以及對部分園長、業務園長、幼兒教師展開座談，發現幼兒園在疫情及后疫情期間開辟了多種線上教研途徑，教研活動的內容豐富多樣，教師的專業化和信息化應用水平均得到了一定程度的提高，幼兒園保教質量也得到了保障和提升。

一、本地區幼兒園線上教研情況分析

（一）基本情況

雨山區共有48所幼兒園，其中公辦幼兒園（含領辦）16所。收到有效調研信息資料的園所有43所，占全區園所89.6%。2020年3月至2022年1月，公辦園100%開展了線上教研，且開展了5項以上不同類型、4種以上不同方式、20次以上的線上教研活動；75%左右的民辦園也開展了線上教研活動，但活動類型和方式相對較為單一，且次數較少。

（二）線上教研的主要途徑

1.通過視頻會議或教師QQ群、教研微信群或教研組群，組織教師開展教研活動討論，包括制訂計劃、確定主題和活動安排，以及專題交流、分享、研討和互評互助等。

2.通過拍照、拍攝音視頻的方式，記錄自我理論和專業的學習、教育研究以及成長收獲；運用手機功能制作各類美篇，通過幼兒園工作群、個人QQ空間、微博、朋友圈等進行上傳分享、互動交流和研討。

3.運用智能工具篩選、剪輯、截圖、編制各類教研活動，類似于美篇的電子信息，通過家長群、微信公眾號進行網絡推送，發出評價和建議征集。

（三）線上教研的主要內容及形式

1.工作討論及部署。召開全體教師視頻會議，從教育教學、親子游戲、材料使用和居家期間家庭教養工作等方面展開討論，并制訂園本教研方案。例如，幸?；▓@幼兒園制訂了《網絡研修方案》；班級視頻會議則是結合本班實際情況，三位教師一起討論、制訂詳細的班級工作計劃及落實措施，尤其針對居家期間親子活動線上指導的內容、方式展開熱烈討論。

2.各類學習閱讀活動。既有不限學習內容的讀書活動，也有閱讀教育專著，還有閱讀優秀的幼兒游戲案例等；既有紙質讀本閱讀活動，也有電子讀本閱讀活動。從學習閱讀的內容、讀本來源、閱讀交流分享的形式等展開線上討論，確定學習閱讀計劃安排，到分階段個體學習閱讀情況，包括優質學習資源獲取、閱讀感悟、優秀案例或好書推薦等，以集中教研和線上留言相結合的方式進行線上分享、交流、評價。例如，新三館幼兒園組織教師收聽電子書《童年的秘密》，通過每日一聽、聽后交流，提高教師的兒童觀。

3.線上專題報告學習。積極挖掘網絡資源，依法下載或購買專家線上專題講座，教師隨機收看學習。學習結束后，教師們在線上交流學習心得，對有爭議的課程內容展開研討。例如，采石幼兒園從網絡資源庫中下載了多個專家專題講座視頻，有《兒童本位的幼兒園環境設計》《家園溝通的道與術》等，采取統一集中線上觀看或自主收看相結合的方式，組織全園教師進行培訓學習，并開展線上討論交流。

4.主題網絡設計研討。以家庭生活為主題，結合本班幼兒的年齡特點、實際發展水平和家庭情況，建立居家生活主題教育網絡，設計電子活動方案和指導策略并發送給家長，再以音視頻的方式指導家長實施。例如，小星星幼兒園研討并制訂了“居家學習生活”活動方案，將五大領域內容有機融入到每日線上教育教學活動中。

5.親子游戲創編。教師遵循本班幼兒的年齡特征，根據幼兒居家期間的特殊需要，結合優秀的幼兒閱讀案例，創編各類親子游戲。例如，藍天幼兒園組織開展了“宅家樂”主題在線游戲活動，運用拍照、攝像、語音解讀相結合的方式，將一個個親子游戲和玩教具的玩法、規則、注意事項等制作成微游戲，發送給家長并指導其開展。

6.家庭教養指導工作交流。疫情期間，幼兒園運用各種網絡技術對幼兒家庭的教養活動給予了有力指導。但是，哪些指導有成效？哪些內容更適合？哪些方式更得當呢？……幼兒園可以分階段展開線上交流或讓教師以留言的方式進行經驗分享，提高育人實效。例如，雨山二幼以“居家生活指導”為內容開展線上交流，教師們在約定時間上線，互相交流家庭教養指導工作的內容、形式及成效，討論制作美篇的要點和分享方式。

7.其他活動形式。有的幼兒園會通過線上教研的方式來開展課題研究，如深業幼兒園召開視頻會議，討論如何選題、如何通過課題研究促進教師專業成長。還有的幼兒園會結合節假日、紀念日開展線上專題教研活動，如雨山十一幼在五一期間開展“勞動最光榮”主題教育活動。

二、線上教研優劣分析

（一）線上教研的優勢

首先，線上教研給教師創設了一個虛擬的空間，讓教師感受到更多思想上、精神上、情感上的自由和放松?；顒又校處熥杂砂l言，各抒己見，積極獻計獻策，為他人學習建言互助，其思維更加活躍，參與積極性和主動性更高?？梢?，線上教研打破了“一言堂”的形式，改變了“教研就是布置任務”的現象，使園本教研真正“活”了起來。其次，當出現網絡不給力或不能及時上線參與教研時，教師可以通過“回頭看”的形式觀看線上教研記錄，或是看同伴教研活動截圖；也可以用留言或音視頻的方式發表意見，參與研討。線上教研沒有了“過時不候”的情況，也沒有對活動地點的要求，打破了時間、空間的局限，提高了教師的參與率。最后，線上教研要求教師掌握一定的信息化技術。教師通過參與線上教研，可以熟練地掌握一般性的信息技術，如鍵盤打字、語音互動交流、界面截屏等；也可以學習到新的信息手段，如美篇制作、相冊制作、音視頻剪輯、視頻會議、線上課堂等，豐富了線上教研的形式。

（二）線上教研的不足

首先，線上教研多數時候屬于“背靠背”的互動交流研討活動，參研教師們“見字不見人”“只聞其聲，未見其人”。而人的面部表情、肢體動作、語音語調在很大程度上傳遞著交流者的情緒、情感、態度等，表達出“詞不達意”中的“意”。因此，線上交流最大的不足就是缺乏真實情感的互動，導致教師在活動中情緒情感的感染力、帶動力、影響力減弱，產生深層次的思維碰撞較少。其次，參加線上教研的教師由于“不受限”的時空和表達，在充分享受教研活動中自由和民主的同時，往往更加主觀、隨意和零亂，思路不清晰，主題不突出，問題解決不夠及時、有效。整個教研活動活潑卻少嚴謹、開放卻少聚焦、廣泛卻少深刻，缺乏整體一致性，教研活動的時間也會相應地拉長。

三、幼兒園教研活動建議

無論是線上教研還是線下教研，都存在優勢和不足。管理者要揚長避短、優勢互補，不斷提高教研活動的成效。

（一）線上、線下相結合

幼兒園可以通過線上、線下相結合的方式開展教研活動。例如，開展專題研討時，教師在現場邊聽邊看邊思考，同時以彈幕的形式發表觀點或提出疑問，與發言者交換意見、探討問題，把在場的、不在場但在線的教師都帶入其中。相對過去舉手發言和遞紙條的方式，這樣的研討既節約了時間，又避免了中途打斷或“回頭看”的現象。

（二）創建公共資源庫

設立園本教研或區域教研公共電子郵箱，或是設置公共微信群，及時上傳相關重要的具有保存、查閱、推廣價值的文件、方案、總結、案例、圖片等資料，長期儲存，分類建檔并設立相應的進入權限。幼兒教師在各自的權限范圍內隨時進入、查閱、下載、使用。例如，幼兒園教育活動研究周期間，幼兒園可以提前把教育活動設計方案發送到公共電子郵箱或公共微信群，權限范圍內的教師就可以進入查閱，真正讓教師在參與教研活動時做到“有備而來”。

（三）搭建交流平臺

定期或不定期舉辦區域教研峰會，以線下現場會和線上課堂相結合的方式搭建交流平臺，分享各級各類幼兒園或片區教研活動的典型案例、成功經驗，聚焦學前教育教研或信息技術的熱點、難點問題，推動幼兒園教研工作改革，促進幼兒園保教質量提升。

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，“推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”。教師是教育的第一資源，教研是促進教師專業發展的有效途徑。幼兒園積極運用各種信息化手段開展教研活動，既能促進教師專業發展，又可以提升教師的信息化素養，還可以推動幼兒園教育信息化進程。

本文系安徽省教育信息技術課題“后疫情下幼兒園教研方式‘雙線’融合的優化路徑研究”研究成果之一，課題編號：AH2022108。