巧用美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理多元發(fā)展

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是一種在實(shí)踐基礎(chǔ)上幫助幼兒獲得知識(shí)、技能、情感的綜合性活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，教師采取恰當(dāng)?shù)闹С植呗阅苡行椭變韩@得心理上的多元發(fā)展。幼兒心理健康教育課程是以培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)為目的的專門課程，包括智力開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、情感教育、合作性教育和挫折教育等。教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，把促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，既重視幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，又關(guān)注幼兒健全人格的形成，可以有效促進(jìn)幼兒心理多元發(fā)展。

一、貼合兒童興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)且貼合兒童興趣時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力也會(huì)隨之發(fā)生改變。

例如，在中班美術(shù)活動(dòng)“舞會(huì)皇冠”中，教師對活動(dòng)室環(huán)境做了簡單布置。孩子們一走進(jìn)活動(dòng)室都齊呼：“哇！”隨后，教師又播放了用湯姆貓APP制作的邀請視頻，內(nèi)容大致為：“今天湯姆貓要舉辦一場舞會(huì)，而參加舞會(huì)的條件就是制作一頂美麗的皇冠。”在活動(dòng)情境的帶動(dòng)下，幼兒的興趣得以充分激發(fā)，教師預(yù)設(shè)的模仿游戲——“舞會(huì)”就拉開了帷幕。在接下來的活動(dòng)中，孩子們?nèi)硇牡赝度氲叫聝?nèi)容的學(xué)習(xí)中。在裝飾皇冠環(huán)節(jié)，孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了多種形式的皇冠，有流蘇皇冠、寶石皇冠、十二生肖皇冠等。

可見，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心布置環(huán)境和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)導(dǎo)入，選擇貼合幼兒興趣的活動(dòng)內(nèi)容，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、體現(xiàn)兒童本位，升華情感體驗(yàn)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助幼兒習(xí)得技能技巧，還要考慮到幼兒的情感體驗(yàn)。有效的情感體驗(yàn)是美術(shù)活動(dòng)得以良好開展的基本保障。教師在活動(dòng)開展的前、中、后期都要堅(jiān)持以兒童為本，幫助幼兒獲得情感升華。此外，無論美術(shù)活動(dòng)的組織形式如何變化，首要前提就是教師要和孩子玩在一起，而不是總想著去教授他們知識(shí)和技能，或者總是去思考下一環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么。教師千萬不要認(rèn)為和孩子玩在一起就不能按原計(jì)劃給予指導(dǎo)了。教師只有真正和孩子玩在一起，其指導(dǎo)才會(huì)被孩子充分吸收。

例如，在小班美術(shù)活動(dòng)“小魚吐泡泡”中。活動(dòng)一開始，孩子們在音樂的伴隨下，跟隨“魚媽媽”在“水”里自由地游玩。回到座位以后，“小魚們”都認(rèn)真地跟著“魚媽媽”學(xué)習(xí)吐泡泡的本領(lǐng)。又如，在中班美術(shù)活動(dòng)“冬天里的運(yùn)動(dòng)”中，教師以游戲“木頭人”作為導(dǎo)入。師幼一起討論冬天里可以做哪些運(yùn)動(dòng)造型，然后嘗試擺出來，再用吸管去擺一擺這些造型。一節(jié)美術(shù)活動(dòng)成功轉(zhuǎn)型為游戲“木頭人”的延伸活動(dòng)。孩子們自然樂在其中、VRj9QBqO9yas+Y3NmAUeTQ==學(xué)在其中。再如，在中班美術(shù)欣賞活動(dòng)“阿福阿喜”中，教師并沒有讓孩子們都坐到自己的座位上去死板地欣賞阿福阿喜的形態(tài)，而是選擇了將美術(shù)活動(dòng)與模仿游戲相結(jié)合。活動(dòng)中，孩子們通過說一說、做一做，對不同形態(tài)的阿福阿喜進(jìn)行了具有喜感的模仿。臺(tái)上的孩子開心地模仿，臺(tái)下的孩子歡笑著“找碴”。一個(gè)美術(shù)欣賞活動(dòng)在孩子們的歡聲笑語中有趣WS59C+JesL4ny5LA11nz8w==地開始、有意義地結(jié)束了。可以想象，如果在活動(dòng)一開始，教師就讓孩子們直接用言語去形容這些形態(tài)各異的阿福阿喜的話，或許只有幾個(gè)孩子會(huì)舉手表達(dá)，其他孩子則乏善可陳。但是，如果教師將美術(shù)欣賞活動(dòng)與模仿游戲結(jié)合起來，大部分孩子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說一說、做一做。這種直接體驗(yàn)會(huì)讓孩子們更容易感受到泥人阿福阿喜的惟妙惟肖和憨態(tài)可掬。

可見，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持兒童本位，不僅能增強(qiáng)活動(dòng)本身的趣味性，更能幫助幼兒獲得直觀的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其情感發(fā)展。

三、堅(jiān)持兒童自主，誘發(fā)自信心理

美術(shù)活動(dòng)的開展是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。教師在活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持以兒童自主探索為主，讓幼兒的自信心在探索發(fā)現(xiàn)及想象創(chuàng)造的過程中不斷被誘發(fā)。

例如，中班美術(shù)活動(dòng)“雪中樂”的活動(dòng)目標(biāo)是：嘗試用單彩刮畫的方法表現(xiàn)冬天快樂游戲的情景；樂意想象和表達(dá)，體驗(yàn)“雪中作畫”的樂趣。該活動(dòng)的主要內(nèi)容是：讓幼兒在被五顏六色的蠟筆涂滿的紙上刷上白色顏料，并用單彩刮畫的方式表現(xiàn)冬天快樂游戲的情景。孩子們對這種單彩刮畫的形式十分感興趣。第一次開展“雪中樂”活動(dòng)時(shí)，教師請孩子們“去下雪”和“在雪地里玩”之前，并沒有直接做示范，而是讓孩子們先到彩紙旁進(jìn)行觀察，再介紹“下雪”的方法。當(dāng)孩子們下好“雪”以后，教師又打斷幼兒的思路，開始介紹“在雪地里玩”的方法和內(nèi)容。其實(shí)，該活動(dòng)本可以是一個(gè)能讓幼兒體驗(yàn)到快樂的美術(shù)游戲活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)得也非常好，但由于教師沒有充分解放孩子，孩子的游戲過程被打斷，活動(dòng)效果自然不甚理想。活動(dòng)結(jié)束后，教師經(jīng)過反思認(rèn)為，應(yīng)該給予孩子更多的時(shí)間去探索，讓孩子們產(chǎn)生身臨其境之感，就像真的在雪地里玩一樣。

第二次開展“雪中樂”活動(dòng)時(shí)，教師在孩子們“去下雪”之前做好了所有示范。聽課的幾位老師能明顯地感覺到：相比較兩次活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)有很大不同。在本次活動(dòng)中，孩子們用排刷蘸取白色顏料，在彩色地面上盡情地“下雪”。下好“雪”以后，孩子們又在“雪地”里盡情地繪畫。有的孩子還發(fā)現(xiàn)了“雪地”的奧妙：“雪”可以重復(fù)下，這樣就可以把之前的痕跡抹去，重新在“雪地”里玩了。在隨后的評價(jià)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)新奧妙的孩子還主動(dòng)進(jìn)行了分享，得意之情溢于言表。

可見，游戲化的美術(shù)活動(dòng)可以給予幼兒更多表現(xiàn)自我和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師放開自己無形的手后，孩子們就能用學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力代替學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，在游戲中自信地?fù)]舞自己的雙手，創(chuàng)造出不一樣的藝術(shù)作品。

四、基于兒童體驗(yàn)，萌發(fā)有意想象

《指南》指出：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”現(xiàn)在，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到評價(jià)在美術(shù)活動(dòng)中的重要性，也知道評價(jià)活動(dòng)的模式不能一成不變。在基于兒童體驗(yàn)評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)和諧的活動(dòng)氛圍、提供適宜的材料支持、及時(shí)給予語言鼓勵(lì)等，都能萌發(fā)幼兒的有意想象。

和諧氛圍的營造主要取決于教師的態(tài)度。如果教師在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中都是和幼兒玩在一起的，那么到了評價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師的態(tài)度千萬不要發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。教師要始終與孩子處在同一個(gè)高度，不宜凌駕于幼兒之上。在評價(jià)過程中，教師仍以玩伴的身份帶著幼兒來欣賞和評價(jià)作品。此時(shí)，教師要注意自己的表情和動(dòng)作，注重幼兒的體驗(yàn)，不讓幼兒覺得有所束縛。微笑和富有童趣的夸張語言是教師成功進(jìn)行評價(jià)的鑰匙，也是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍的關(guān)鍵。在和諧氛圍的烘托下，幼兒解說自己的作品時(shí)能更有目的、有主題地進(jìn)行有意想象。例如，在小班美術(shù)活動(dòng)“小星星變奏曲”中，幼兒在黑暗狀態(tài)下平躺在墊子上，借助教師手中的燈光來欣賞上方的繪畫作品。這種真實(shí)的情景體驗(yàn)會(huì)促發(fā)幼兒對星星進(jìn)行更豐富的想象，從而豐富自身有意想象的經(jīng)驗(yàn)。

此外，針對不同年齡段幼兒，教師可以采取不同的游戲策略，使評價(jià)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)，更能萌發(fā)幼兒的有意想象。例如，教師可以利用小班幼兒泛靈的特點(diǎn)，把幼兒的作品擬人化，讓他們帶著自己的作品走一走、逛一逛；針對生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的中大班幼兒，教師可以鼓勵(lì)他們互相猜一猜、說一說，以吸引幼兒的注意力，提高其觀察能力、想象力和語言組織能力。另外，教師還可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容布置簡單的背景，讓幼兒互相展示自己的作品，并在展示過程中與同伴進(jìn)行無障礙交流，分享自己的想象和創(chuàng)造，從而擴(kuò)充想象的內(nèi)容與范圍。

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒心理上得到的發(fā)展不會(huì)只有一方面，其各方面發(fā)展是相互作用、相互融合的。教師能否在了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)之后，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持做到基于幼兒興趣、以幼兒為主、尊重幼兒、重視幼兒多方位體驗(yàn)，將決定幼兒心理能否得到多元發(fā)展。筆者相信，在自主能動(dòng)的活動(dòng)中，師幼之間可以真正展開對話與交流、合作與分享，最終促進(jìn)幼兒心理多元發(fā)展。

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