地域化園本課程的開發(fā)與實施

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》文件要求，園本課程要堅持“為黨育人、為國育才”的目標，努力發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。地域化園本課程的開發(fā)與實施可以提升幼兒對本地文化的認知和理解，發(fā)揚和傳承本地文化，并遵循教育教學規(guī)律和幼兒成長規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入課程建設全過程，實現(xiàn)全面育人、高質(zhì)量育人的目標。本文以我園園本課程的實施為例，探討如何從兒童視角出發(fā)，開發(fā)并實施基于地域文化的園本課程。

一、地域文化教育價值分析

滎陽，地處黃河之濱，依河而建，因水聞名。作為中原地區(qū)、黃河之上一顆璀璨的明珠，滎陽自古就有“東都襟帶，三秦咽喉”的美稱。這里區(qū)位突出，交通便利，是著名的軍事重鎮(zhèn)，也是舉國聞名的農(nóng)耕經(jīng)濟名城。此外，滎陽全域現(xiàn)有各級文物保護單位94處，文化積淀深厚，其中的歷史故事、中國象棋、紅色資源、自然景觀、人文故事等均是幼兒園課程內(nèi)容中不可或缺的文化瑰寶。

我園秉承傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，將滎陽地域文化融入體育游戲、兒歌、故事、詩歌、繪畫、數(shù)學、食育等活動中，借助項目式課程的方式予以實施。例如，受地域文化影響，幼兒從小就對楚漢之爭、三英戰(zhàn)呂布等歷史故事耳熟能詳，教師既可以將其設計成語言領(lǐng)域活動，也可以開展中國象棋課程，讓幼兒通過下象棋、講故事等方式表現(xiàn)對中華文化的理解。各種地域資源的挖掘和利用可以豐富園本課程內(nèi)容，為幼兒提供充足的實踐機會，促使地域文化與課程內(nèi)容相互滲透、有機融合。

二、地域化園本課程的實施途徑

課程內(nèi)容是否合理？幼兒是最終的檢驗員。地域化園本課程的建設應基于兒童立場，但如何讓底蘊深厚的文化易于幼兒認知與理解是我們面臨的首要任務之一。為此，我園采取了多種方式。

（一）基于兒童興趣需求審議課程

我園通過開展課程審議，驗證課程內(nèi)容能否滿足幼兒的興趣需求。在了解每個幼兒年齡特點和興趣需求的基礎上，對課程內(nèi)容進行研討、實施、觀察、討論，核對幼兒專注力、探究時間的長短，審議課程內(nèi)容與幼兒興趣是否相符。例如，滎陽是中國象棋文化之鄉(xiāng)，我園將象棋文化與兒歌、體育游戲、數(shù)學空間、數(shù)概念等相融合，讓幼兒在說象棋、唱象棋、棋盤游戲、制作象棋服飾等活動中激發(fā)對象棋的興趣。同時，我園收集和歸納了幼兒感興趣的內(nèi)容，匯總為中國象棋故事、中國象棋對弈、紅色故事、古代戰(zhàn)爭故事、民間故事、地域習俗、食物等內(nèi)容，豐富了園本課程的內(nèi)容。

（二）正確解讀地域文化

在園本課程實施過程中，教師可以利用幼兒能夠理解的方式來解讀地域文化，加深幼兒對課程的理解。例如，在“滎陽的路”主題活動中，幼兒通過參與社會實踐、說滎陽的路、畫滎陽的路等方式，發(fā)現(xiàn)有些路是根據(jù)人文歷史命名的，如成皋路、演武路、大海寺路等。可見，教師可以通過游戲、故事、動畫、音樂、繪畫等方式，加深幼兒與地域文化之間的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)新活動組織方式

幼兒是通過直接感知、親身體驗、實際操作等方式獲得學習經(jīng)驗的。在課程實施過程中，教師要創(chuàng)新活動組織方式，引領(lǐng)幼兒直觀地了解和體驗地域文化。例如，我園教師通過引導幼兒參與實踐活動、親身體驗、區(qū)域游戲、角色扮演、體育游戲、象棋游戲等，幫助幼兒認識和理解課程內(nèi)容。

（四）構(gòu)建地域文化項目式課程

根據(jù)滎陽地域文化特色，我園構(gòu)建了一系列主題課程。例如，利用廣武鴻溝、象棋公園等地域景觀，激發(fā)幼兒對中國象棋的興趣；利用李商隱公園、劉禹錫公園等人文資源，激發(fā)幼兒對詩歌的興趣；利用柿子、石榴等特色產(chǎn)品，引導幼兒產(chǎn)生“為什么柿子、石榴可以在滎陽地域內(nèi)生長得如此好”的好奇心，并通過參與種植、觀察、護理、參觀種植基地、實踐等方式，嘗試用自己喜歡的方式來加深對地域文化的理解。

（五）挖掘和利用家庭及社區(qū)資源

家長和社區(qū)人員也是重要的教育資源，教師應善于挖掘和利用家庭及社區(qū)資源。例如，我園邀請家長和社區(qū)專家一起參與課程研發(fā)設計，向幼兒介紹地域文化背景。這樣不僅可以增強幼兒對地域文化的興趣，還有助于增強社區(qū)凝聚力。

（六）放手兒童創(chuàng)意表達

教師要放下姿態(tài)，以參與者的身份參與到課程建設中，引導幼兒大膽表現(xiàn)、創(chuàng)意表達對地域文化的理解。例如，我園鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表達對地域文化的理解和感受，教師的作用則在于提供支持、適時指導，讓幼兒在課程實施中充分發(fā)揮主動性。

三、實施地域化園本課程的注意事項

（一）課程目標應科學、準確

1.重視幼兒的體驗和感受。幼兒的現(xiàn)實生活是建構(gòu)園本課程的根基。幼兒的體驗和感受應該作為最重要的目標存在于目標體系中。教師在建構(gòu)園本課程目標時，既要關(guān)注為幼兒的生活和學習做好準備，又要關(guān)注讓幼兒能夠獲得積極、愉快的體驗，同時能夠讓幼兒釋放天性，感受生活中的豐盈與美好，探索生活中的未知與興趣，體驗團隊合作的愉悅與成就，發(fā)現(xiàn)文字與圖形的奇特與有用，感知運動的快樂與力量。

2.重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒的學習品質(zhì)也是園本課程目標體系中非常重要的指標之一。《指南》明確指出，要“重視幼兒的學習品質(zhì)”，因為幼兒是一個社會人，良好的學習品質(zhì)可以讓幼兒終身受益。幼兒在幼兒園階段所培養(yǎng)的好奇心、學習興趣，在學習過程中養(yǎng)成的積極主動、認真專注、不怕困難等品質(zhì)，可以為幼兒今后的學習奠定基礎。例如，象棋對弈時，幼兒既要心思縝密、運籌帷幄，認真且專注，又要有不怕困難的決心和勇氣，勇于探索每一種棋局。

（二）課程實施合理、操作性強

1.關(guān)注課程開展的協(xié)調(diào)性。在園本課程實施中，教師要從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，設計符合幼兒心理邏輯的活動。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所說，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，注重幼兒學習與發(fā)展之間的協(xié)調(diào)性。

2.關(guān)注幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性。雖然不同年齡段幼兒呈現(xiàn)出不同的學習特點，但每個幼兒的經(jīng)驗都是呈上升趨勢。在園本課程實施中，教師要關(guān)注幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)各年齡段幼兒的學習特點和認知規(guī)律來進行合理架構(gòu)。例如，國慶節(jié)期間，幼兒對祖國、家鄉(xiāng)、身邊的人產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師根據(jù)幼兒的興趣將小班主題設定為“一幼娃”、中班主題設定為“滎陽娃”、大班主題設定為“中國娃”，層層遞進，有機融合。

3.關(guān)注教學經(jīng)驗的連續(xù)性。幼兒園主題活動中的每個活動都不是孤立存在的。在園本課程實施過程中，教師要關(guān)注教學經(jīng)驗的連續(xù)性以及事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以幼兒的興趣、探索的脈絡為主線來設計活動內(nèi)容，促使活動不斷深入。例如，滎陽有萬畝麥田，孩子們外出游玩時將麥苗說成了韭菜，在進餐時看到面條卻不知道面粉來自小麥。為此，我園開展了“麥趣無窮”主題活動，包括種小麥、養(yǎng)護小麥、觀察小麥、制作大麥茶、制作麥芽糖、制作面粉等預設活動，結(jié)合小麥的成長過程，每一項活動都與當下的生活實際聯(lián)系起來，形成了一個連續(xù)的整體。

4.注重課程元素的融合性。在園本課程實施過程中，教師應積極挖掘各種資源，注重課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等元素的融合，實現(xiàn)課程的整合。在目標設置上，教師要努力使幼兒在情感、態(tài)度、學習品質(zhì)、能力、認知、社會性等方面達到和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域之間的縱向和橫向聯(lián)系。例如，滎陽特產(chǎn)河陰石榴非常有名，我園根據(jù)“石榴”主題創(chuàng)設了健康領(lǐng)域活動“石榴的營養(yǎng)價值”、語言領(lǐng)域活動“石榴花”、社會領(lǐng)域活動“一個石榴的故事”、科學領(lǐng)域活動“石榴成長記”、藝術(shù)領(lǐng)域活動“畫石榴”等，在內(nèi)容安排上秉持均衡性原則，不偏重某一方面或某個領(lǐng)域，各領(lǐng)域活動有機結(jié)合、互相聯(lián)系，實現(xiàn)了課程的整合。

（三）課程評價核心在于幼兒

在園本課程的評價環(huán)節(jié)，教師應注重采用他評、幼兒自評、幼兒體驗式評價等相結(jié)合的方式進行，其中特別重視幼兒的體驗式評價。例如，我園教師著重記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)、行為、動作、語言等，據(jù)此評價課程設計的優(yōu)劣，做到以幼兒的成長為主。在此過程中，我園堅持遵循以下三項原則：第一，根據(jù)他評與自評隨時調(diào)整課程方案，使活動更加完善。第二，關(guān)注幼兒在各項活動中的參與情況，采取激勵機制對幼兒進行客觀評價，包括幼兒自評和他評，并能將以上內(nèi)容以幼兒成長記錄的方式予以呈現(xiàn)。評價內(nèi)容分為情感態(tài)度、學習品質(zhì)、認知經(jīng)驗、能力水平四方面，并通過行為觀察、作品分析、分享交流、發(fā)展檔案等方式進行。第三，通過課程評價，一方面可以了解幼兒的發(fā)展需求，另一方面可以對課程進行比較與選擇，從而優(yōu)化和完善課程方案。如此，教師在課程結(jié)束后就可以了解課程目標的達成情況，進而總結(jié)成果，優(yōu)化形成一套完整的、實用的園本課程體系。