我們曾經也是孩子

教師有話說

在工作中，你是否真正完全做到了“站在兒童的視角”考慮問題？如果沒有，你面臨的疑惑和挑戰有哪些？

學會站在孩子的角度去看問題，應該做到以下三點：

第一，對待孩子要真誠：保持真誠，真誠地向孩子敞開自己的思想和感受。

第二，放棄大人的成見：如果教師硬要用大人世界的要求來對待孩子，勢必發生許多師生關系上的問題和不愉快。

第三，學會換位思考：當孩子遇到問題和煩惱時，能夠迅速從孩子的位置和角度來看待問題、分析問題，這樣才能有效解決問題。同時，換位思考是一種快速拉近和孩子心靈距離的有效方法之一。

——河南省鄭州市金水區海睿幼兒園 成 靜

在工作中，我面臨的挑戰主要有兩方面：一是在教學或游戲中，我會或多或少地代入成人化的標準和要求，不時地干涉兒童的活動；二是在幼兒的評價中，關于幼兒自主參與評價的成分不夠，兒童的聲音偏少，存在家長和老師評價過多的情況。

——河南省鄭州市金水區海睿幼兒園 耿瑞平

“站在兒童的視角”是以兒童為中心，尊重和保障兒童權利的體現。它不僅指用和孩子同樣高度的眼睛看世界，還包括傾聽孩子的語言、了解孩子的想法、重視游戲的價值、肯定孩子獨特的交往方式等。孩子的發展不確定性較大，因此其所作所為、所思所想更具發展價值，更應被成人關注、體會、理解和接納。

——安徽省安慶市墨子巷幼兒園沿江分部 羅 敏

近年來，學前教育改革在兒童觀上有了很大的轉變和進步，教師們在對待兒童時能尊重兒童，盡量創設一種平等、親切的交往環境，站在兒童的立場去觀察兒童。但是，從有一些看似從兒童視角出發安排的活動中可以看出，這些活動本質上要么是教師做出尊重兒童的感覺，要么就是教師不懂得兒童的視角的概念。

一、關于兒童視角

“兒童的視角”原本是文學創作領域的一個概念，指的是小說作者借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調子、姿態、結構及心理意識因素都受制于作者所選定的“兒童的敘事角度”。借用于該概念看學前教育中的兒童視角，指的是用兒童的眼光來看待事物，即站在兒童的立場觀察、思考事物，以兒童的方式提出問題，解決問題。美國人鮑威爾是一位神經科學家，他曾通過精密的測量發現：成人平均每分鐘眨眼睛約17次，小孩卻只眨眼睛3～4次。因此，鮑威爾提出了“兒童的視角”的理論，認為成人的觀察常會出現失誤，因為成人的生活經歷、性別、閱歷等方面存在差異，看問題時存在一定的片面性。他進一步指出，成人的視覺系統是從固定的角度來觀察事物的，這種角度雖然可以給我們以準確的判斷，但同樣會帶來一些不便，如同看到了整個世界，卻忽略了邊邊角角。因此，教育工作者應該尊重兒童的視角。

二、學前教育中兒童的視角存在的一些現象

案例1：某幼兒園在寫游戲故事，即教師讓幼兒把一周內某一天的游戲活動用繪畫的方式記錄下游戲過程，如看花、閱讀圖書、修補圖書、區域游戲、遠足等。一天，我去這個幼兒園時，教學副園長很開心地向我介紹幼兒園開展游戲故事的情況。我來到了大班，教學副園長拿了一本幼兒的游戲故事書給我看，并向我介紹這個幼兒畫的游戲故事如何好。我認真地翻看著，看完后問教學副園長：“這個孩子在哪兒，請他來講一講他的游戲故事。”

孩子來了以后，我問：“這本書上的故事都是你畫的嗎？”孩子點點頭。我繼續問：“你能給我講一講其中的某一個故事嗎？”孩子翻著他的故事書，翻來翻去，最后抬頭對我說：“老師，不好意思，我不記得書上畫的故事了。”

孩子不記得自己畫的游戲故事很正常，因為游戲故事書里既沒有日期，也沒有教師的只言片語，更沒有家長的反饋，時間長了，孩子固然記不住。教師最起碼要了解幼兒記憶的特點吧！因此，讓幼兒寫游戲故事僅僅是教師要完成的任務，并沒有站在幼兒的立場去思考為什么要寫以及寫游戲故事的目的是什么。

案例2：某幼兒園戶外活動中，幾個小男生正在玩打輥子游戲。輥子吊在中間，兩邊用鉤子掛在欄桿上，鉤子與輥子用繩子連接起來。孩子用力把輥子盡量拉遠，然后放手，輥子就打到放在地上的木塊，誰打到的木塊多即為勝利。

男孩們很開心地輪流玩著。就在一個小男生用力拉輥子時，拉住輥子的繩子突然滑脫了，男孩子摔倒了，輥子也掉在了地上，差一點打到了他。這時，教師過來詢問了一下是否有問題，然后就走開了，而男孩們繼續把繩子塞到孔里玩。在那天上午的戶外活動中，輥子一共滑脫了3次，其中的安全隱患不言而喻。

看到了這一幕，我主動與教師交談，問她有無看到繩子滑脫。她說：“這個輥子經常滑脫，我問過孩子們了，他們說不愿意把繩子打結固定，愿意這樣玩。那我就讓他們玩，要尊重孩子。”

可是，這位老師是真的尊重孩子嗎？真的從孩子的視角看問題嗎？如果輥子真的打到了孩子又該怎么辦呢？可見，我們雖說要從幼兒出發，理解幼兒，了解幼兒，表面看上去是站在幼兒的立場理解幼兒，實際上依然是教師主導。

三、理解兒童的視角，內化于心并實踐

教師要真正理解什么是兒童的視角，并把兒童的視角內化于心，隨時隨地去考慮幼兒的感受。例如，如果自己是幼兒的話，會怎么想、怎么說。在實踐中強化兒童的視角的目標性，能夠幫助教師更好地了解和理解幼兒、引導幼兒。

案例3：某幼兒園自然角養的小魚死了，小（6）班李老師發現了并把小魚帶回了班里，放在水盆里。孩子們發現水盆里有一條小魚，就圍住觀察了小魚好一會兒，但不見小魚游動。于是，有的孩子就問老師：“小魚怎么不會動了。”

李老師說：“小魚在水生區死了，所以它不會游水了。”所有小朋友聽到這個消息都表示很難過，有的甚至哭了。李老師問：“那么，小朋友們知不知道小魚為什么會死呢？”“因為它餓了！”“因為它沒有朋友。”“因為我們去看魚的時候拍了魚缸。”“因為我們總是擠來擠去，空氣不流通。”……李老師說：“小魚死了，我們失去了一位小魚朋友，老師也和你們一樣很難過。我們現在找一個地方把小魚埋了吧！”

李老師和孩子們在幼兒園的一棵大樹下挖了一個小坑，小朋友撿了很多樹葉放進坑里，把小魚埋了進去并插上了一束花。第二天，小朋友們都要去大樹下看望小魚，和小魚說說話。從此以后，小朋友們觀察魚的時候再也不會拍魚缸或擠來擠去了。

案例中，針對小魚的死亡，李老師并沒有把孩子拍魚缸或在魚缸前擠來擠去的現象作為說辭來教育幼兒，而是在不經意間讓孩子發現問題，引導他們嘗試說出問題的緣由，讓大家意識到問題，最后轉化為自覺的行為。

教師的教育應該是從幼兒的立場出發，是潤物細無聲的。因此，在教育中通過兒童的視角，即嘗試用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去聆聽，用兒童的鼻子去呼吸，用兒童的嘴巴去品嘗，用兒童的身體去觸摸，這樣才能更好地了解和理解兒童的內心感受，有利于增強教育的針對性和實效性，真正促進兒童發展。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中寫道：“一個好教師首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”是的，我們不能忘記自己曾經也是個孩子。