引燃幼兒游戲的新點(diǎn)子

課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我們都知道孩子的游戲要以孩子為主體，在哪里玩、跟誰玩、玩什么等都由孩子自己決定，教師過多的直接指導(dǎo)會(huì)影響孩子的游戲方向，使游戲不再是孩子的，而變成教師的。那么，教師在孩子游戲中應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮作用，又如何通過一定的方式誘發(fā)孩子新的游戲點(diǎn)子，使游戲更為豐富呢？大班娃娃家的一次圖片提供給老師帶來了困惑，也引發(fā)了吳彩霞工作室關(guān)于“如何誘發(fā)游戲點(diǎn)子”的沙龍研討。

主持人：吳彩霞

參與者：江晨、郝霞、章美玲、丁芹

孩子們的自主游戲一般會(huì)隨著主題活動(dòng)而出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。然而，大班主題活動(dòng)進(jìn)行到“牙齒咔咔咔”時(shí)，孩子們并沒有玩起與牙齒相關(guān)的主題。為了誘發(fā)孩子們的游戲點(diǎn)子，教師在孩子們離園后在娃娃家里貼了幾張關(guān)于牙齒的圖片以及牙醫(yī)給病人看牙的照片，希望孩子們看到后能夠生成相關(guān)游戲。可是，觀察了好幾天，孩子們依然玩著近期風(fēng)靡的“結(jié)婚”游戲。教師們困惑了：雖然孩子們沒有看見教師投放圖片的場(chǎng)景，但游戲時(shí)一定看到了相關(guān)圖片，為什么會(huì)視而不見呢？難道新的游戲點(diǎn)子需要教師直接告訴孩子們嗎？可那樣就不符合課程游戲化的理念了。教師如何做才能成功“誘發(fā)”孩子們新的游戲點(diǎn)子呢？

對(duì)此，吳彩霞工作室組織了沙龍研討，整理出以下三個(gè)誘發(fā)孩子新游戲點(diǎn)子的策略。

一、在與孩子的共同經(jīng)歷中誘發(fā)游戲點(diǎn)子

主持人：圖片的提供沒有激發(fā)起孩子們的相關(guān)游戲，我們?cè)谫N圖片時(shí)是不是需要與孩子們交流一下呢？

江晨：教師在貼圖片時(shí)如果跟孩子們討論一下，他們可能更關(guān)注一些，也會(huì)引發(fā)一些思考，甚至生成新游戲。

主持人：如果教師在貼圖片時(shí)與孩子交流了，那這個(gè)游戲點(diǎn)子不就是老師加給孩子的，而不是孩子因圖片而自主引發(fā)的了嗎？

郝霞：圖片是孩子視線范圍內(nèi)能看到的嗎？孩子們喜歡圖片上的內(nèi)容嗎？

主持人：是在可視范圍內(nèi)的，內(nèi)容也與當(dāng)前課程相關(guān)，孩子們應(yīng)該是有感覺的。

丁芹：我認(rèn)為，我們不需要跟孩子們討論圖片，而應(yīng)在貼圖片前、貼圖片時(shí)都讓孩子們參與，孩子們?cè)诖诉^程中自然會(huì)關(guān)注圖片內(nèi)容，也許就能夠引發(fā)相關(guān)游戲了。在我們班，當(dāng)我們投放地球儀后，收到的效果與隔壁班完全不一樣，孩子們提出了很多相關(guān)問題：日本在哪里？中國(guó)在哪里？為什么有溫帶也有寒帶？赤道附近為什么很熱？北極熊能不能到南極去生活？……

主持人：為什么會(huì)有這樣的不同呢？

丁芹：我們組裝地球儀時(shí)，從拆箱開始就讓孩子們參與了全過程，孩子們就很好奇，幫我一起拆，問這問那：“這是什么？”“這是地球儀。”“地球儀是干什么的？”“上面有好多國(guó)家呢！”……他們自問自答，一起組裝。裝好之后，好多孩子圍著地球儀問起了問題，第一天問完第二天還問，有的孩子還回家問家長(zhǎng)。所以，我們后續(xù)的活動(dòng)都圍繞孩子們的問題展開了。

丁芹：很有意思的一個(gè)現(xiàn)象是，隔壁班的老師與我們一樣投放了材料，她們是在孩子不在的時(shí)候把地球儀全部裝好再投放進(jìn)活動(dòng)區(qū)，孩子們就對(duì)此沒有感覺了，甚至根本不去關(guān)注，也沒人提問題。

江晨：孩子參與的過程很重要。只要參與了，孩子就成了活動(dòng)的主人；反之，孩子們就是被動(dòng)接受，不一定能夠引發(fā)思考與探究欲望。

章美玲：我們幼兒園買回幾箱大積木，準(zhǔn)備放在活動(dòng)室，教師也請(qǐng)孩子們一起拆箱子、搬運(yùn)積木。孩子們看到大積木都開心極了，很快便整理好了，然后找個(gè)地方搭建起來。

主持人：這就如同我們閱讀的《小游戲 大學(xué)問》一書提到的“教師是舞臺(tái)監(jiān)督者”，幼兒的游戲猶如一個(gè)舞臺(tái)，舞臺(tái)的布置應(yīng)當(dāng)讓幼兒參與，這樣他們才能成為舞臺(tái)的主人，也就是游戲的主人。

江晨：孩子的參與是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的。也就是說，他們不是被動(dòng)地接受教師給予的東西，而是全身心地、動(dòng)態(tài)地參與進(jìn)來。

主持人小結(jié)：討論到這里，我們厘清了“如何用圖片誘發(fā)孩子游戲點(diǎn)子”的問題。首先，圖片應(yīng)該由孩子們來選，是他們感興趣的；其次，貼圖片時(shí)應(yīng)當(dāng)和孩子們一起，讓他們參與其中，共同經(jīng)歷才能引發(fā)新的游戲點(diǎn)子；最后，圖片要貼在孩子們能夠看得見的地方，這樣才能引起他們的注意，才有可能生發(fā)新的游戲。

二、用恰當(dāng)?shù)牟牧险T發(fā)游戲點(diǎn)子

主持人：如果我按照上述三點(diǎn)提供了圖片，那么是不是就能引發(fā)孩子的新游戲呢？

江晨：想要引發(fā)幼兒的牙醫(yī)游戲不只是投放圖片這么簡(jiǎn)單，還應(yīng)該有實(shí)物道具，道具得是有結(jié)構(gòu)的、能夠產(chǎn)生游戲聯(lián)想的。

主持人：投放圖片是想引發(fā)游戲主題。想要讓新的游戲點(diǎn)子“活”起來，我們還應(yīng)該投放一些與此相關(guān)的游戲材料，如牙醫(yī)的診察床、牙醫(yī)的工具、牙齒的模型等。這些應(yīng)該就是江老師所說的“有結(jié)構(gòu)的”材料吧？

丁芹：是的，不能只是低結(jié)構(gòu)的或無結(jié)構(gòu)的材料，還應(yīng)該有一些有結(jié)構(gòu)的、與游戲內(nèi)容密切相關(guān)的材料，這樣才能促使孩子引發(fā)相應(yīng)的游戲。就像吳老師說的診察床、牙醫(yī)的工具等，孩子們看到這些材料才能引發(fā)相應(yīng)的游戲。

江晨：還應(yīng)該有一些情景式的材料。當(dāng)然，這種材料也應(yīng)該來源于幼兒。有了這樣的材料，孩子們就會(huì)喜歡玩游戲，還會(huì)創(chuàng)造出更多。我兒子在看牙醫(yī)時(shí)對(duì)躺椅最感興趣，因?yàn)樘稍谔梢紊夏軌蚩吹窖泪t(yī)頭頂電視里的動(dòng)畫片。因此，我們和孩子們聊看牙醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們說出自己看牙醫(yī)時(shí)印象最深的事或喜歡的事情，幼兒也有可能說到這個(gè)。那么，我就可以和孩子們商量：怎樣制作出躺椅上的電視機(jī)？每天的電視內(nèi)容是不同的，這樣又可以激發(fā)孩子們畫畫的欲望。這樣的牙醫(yī)游戲孩子們就會(huì)喜歡了。

主持人：對(duì)，情景式的材料挺好的，我們可以和孩子們想辦法制作。

江晨：我感覺游戲材料的提供也是有講究的，我們幼兒園為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂區(qū)，模仿外面的幼兒園投放了一些鍋、碗、瓢、盆、鏟刀、勺子等工具，讓孩子們敲敲打打玩音樂。可是，孩子們隨便敲并不能敲出好聽的音樂，他們敲了幾下就不愿意玩了。

郝霞：我所知的上海有一家幼兒園也創(chuàng)設(shè)了音樂區(qū)，但他們投放的材料并不是這些，而是一些現(xiàn)成的、專業(yè)的樂器材料，能夠敲出很多好聽的音樂來，孩子們非常喜歡。我們也禁不住誘惑敲了那些東西，真的很好聽呢！

主持人：這樣看來，材料要有一定的專業(yè)性，才真正能夠給孩子相關(guān)方面的啟發(fā)，激發(fā)他們的游戲點(diǎn)子。

章美玲：也不一定非要專業(yè)性強(qiáng)的材料，有時(shí)候，瓶瓶罐罐在孩子們的擺弄下也能演奏出好聽的節(jié)奏。我聽過一個(gè)老師介紹，她給孩子們聽“庫企企”的音樂，節(jié)奏感很強(qiáng)，孩子們很喜歡，紛紛用拍手、跺腳等方式來打節(jié)奏，但還是不滿足，因此提出要找打擊樂器。然后，老師就和孩子們一起在教室和家里找來了瓶瓶罐罐和鍋碗瓢盆，孩子們選擇自己喜歡的工具一起和著音樂打節(jié)奏，玩得熱火朝天。

主持人：非專業(yè)性的材料最好是孩子們提出有需要的，并且與當(dāng)前活動(dòng)相匹配的。也就是說，這些材料是自下而上尋找的，而不是自上而下給予的，孩子們與之能夠很好互動(dòng)，游戲也會(huì)玩得很好。

江晨：我覺得材料還應(yīng)該是多元的，這樣游戲才會(huì)呈現(xiàn)出多樣性，孩子們也能夠用喜歡的方式表達(dá)。舉個(gè)例子：想要表現(xiàn)蘋果，我們讓孩子觀察了蘋果之后就應(yīng)該提供多元材料，讓他們自主表現(xiàn)，如用筆畫蘋果、用橡皮泥捏蘋果、用剪紙剪蘋果、用雪花片搭建蘋果、用線擺放蘋果等。這樣，孩子們的游戲就非常豐富了。

丁芹：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，我們班教室里有一個(gè)專門囤放材料的地方，我們稱之為“百寶箱”，里面是孩子們收集來的各種各樣的材料。有些材料好久沒人用，但過了一段時(shí)間，他們會(huì)忽然拿來用于游戲。所以，我們應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備一些材料供孩子們?cè)谛枰獣r(shí)取放。

江晨：大多數(shù)教師在材料投放方面下的功夫比較多。

郝霞：我們園的老師也常常和孩子們共同收集材料。

章美玲：我們幼兒園也有專門的資源庫，收集了各種材料，但孩子們似乎用得不太多。

丁芹：我們班“百寶箱”里的材料也不是隨便投放的。當(dāng)一個(gè)主題活動(dòng)開始時(shí)，我們會(huì)和孩子們商量，可以帶哪些材料來進(jìn)行主題探索，孩子們?cè)侔堰@些材料帶來，并在課程中用到，在游戲中也就自然用得到了。例如，我們?cè)诩w活動(dòng)中用過了皮尺，一段時(shí)間后，孩子們搭積木時(shí)再次把皮尺拿出來使用。

主持人：是的，與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料需要被投放，也許此時(shí)孩子們不用，但總有需要用到的時(shí)候。

丁芹：我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)中需要比較三個(gè)物體的輕重。孩子們通過猜一猜、玩一玩等活動(dòng)學(xué)習(xí)比較輕重。之后，我和孩子們一起做了一些天平，并且投放到益智區(qū)，可孩子們玩得并不好。后來，有一個(gè)孩子帶來了一盒砝碼，孩子們就玩得非常好，一會(huì)兒這邊加一個(gè)砝碼，一會(huì)兒那邊加一個(gè)砝碼，還找來不同的東西練習(xí)稱重呢！

江晨：我小時(shí)候也玩過，長(zhǎng)大后對(duì)此也很感興趣。給孩子提供的材料要考慮其精密性，尤其是數(shù)學(xué)材料，不然孩子稱天平時(shí)不能感受到重和輕。

主持人小結(jié)：恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗欧浅Ｖ匾＝處熢谕斗挪牧蠒r(shí)應(yīng)該做到以下五點(diǎn)：一是和孩子一起投放；二是應(yīng)具有多種結(jié)構(gòu)，高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)的材料都要有；三是情景式的材料更能引發(fā)孩子們的游戲情結(jié)；四是材料應(yīng)該是孩子們所需要的、與其經(jīng)驗(yàn)相連接的；五是有些游戲材料應(yīng)該是專業(yè)性的、比較精確的。

三、以深度的課程研究誘發(fā)游戲點(diǎn)子

主持人：我發(fā)現(xiàn)，孩子們玩“結(jié)婚”游戲時(shí)并沒有需要教師投放太多材料，他們自然而然就能玩起來了，而且持續(xù)了好久，這是為什么呢？牙齒游戲不能生發(fā)是不是因?yàn)檎n程的影響力不夠呢？

江晨：“結(jié)婚”游戲是“孕媽媽”課程之后生成的。“孕媽媽”課程是老師從幼兒生活中提取的，因?yàn)槿缃穸⒄叻砰_，大量的孕婦產(chǎn)生，孩子們清楚地目睹了媽媽懷孕的過程。這個(gè)主題深受孩子們的喜歡，他們的印象也很深刻，所以游戲自然生發(fā)且持續(xù)進(jìn)行。

主持人：是的，有趣的主題能夠給孩子留下深刻的印象，游戲是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的反映，同時(shí)也可以深化幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。正在進(jìn)行的主題活動(dòng)應(yīng)該可以反映在幼兒的游戲中，幼兒的游戲也應(yīng)該能夠鞏固其對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知。

江晨：主題課程幫助孩子們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供與課程相匹配的材料，讓游戲自然生成。例如，可以在牙齒課程中討論牙醫(yī)用的東西，然后討論“如果在教室里開設(shè)一個(gè)牙科診所，需要準(zhǔn)備哪些東西”，讓課程在游戲中反映且升華。教師腦子里隨時(shí)要有游戲的意識(shí)，敏銳地捕捉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供相匹配的材料，引發(fā)幼兒游戲。

主持人：游戲與課程是交織進(jìn)行的。課程產(chǎn)生游戲，游戲又提供了集體活動(dòng)的內(nèi)容，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。小班一位教師觀察到孩子在建構(gòu)區(qū)搭建小火車時(shí)存在不少問題，于是和孩子們通過集體談話、集體探究研討方式等開展了“火車與高鐵”“輪子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“托馬斯的小火車”等主題活動(dòng)。這些主題課程是由游戲引發(fā)的，同時(shí)推動(dòng)著游戲一步步向前發(fā)展，孩子們不斷生發(fā)新的游戲點(diǎn)子。

江晨：我們常常感到困惑，游戲一段時(shí)間之后，孩子們總在簡(jiǎn)單重復(fù)，不能深化，教師也不知道如何才能讓游戲繼續(xù)。

主持人：教師的觀察很重要。小火車游戲中，孩子們先在桌面搭建，火車越搭越長(zhǎng)；桌面上搭不下了，教師就開展集體談話活動(dòng)，討論“桌子上搭不了火車了怎么辦”。孩子們經(jīng)過討論得出結(jié)論——將搭建移到地面進(jìn)行。于是，游戲得以更好地發(fā)展。

郝霞：游戲與課程應(yīng)該是交織在一起的。

章美玲：集體活動(dòng)引發(fā)游戲，游戲中又能生成課程。

主持人：我發(fā)現(xiàn)在“好忙的市場(chǎng)”主題課程中，教師先帶領(lǐng)孩子們欣賞與主題相關(guān)的繪本，再組織大家去超市參觀、自購物等體驗(yàn)活動(dòng)。課程留給孩子們非常深刻的印象，他們之后生成的跳蚤市場(chǎng)等游戲也非常有趣。

丁芹：游戲真是神奇！孩子們?cè)谡n程中擁有了經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)延展到游戲中。游戲好似一個(gè)小社會(huì)、一個(gè)極好的交往平臺(tái)，孩子們身處其中，學(xué)會(huì)如何解決問題。

江晨：課程實(shí)施過程中，我們要充分發(fā)揮孩子的主體性，這樣的課程才會(huì)受到幼兒的喜歡。例如，在牙齒課程中，孩子們可以自帶牙醫(yī)工具，教師讓他們?cè)诎嗉?jí)里介紹自己帶來的材料，進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)孩子們將其用于游戲。孩子們更容易從同伴身上汲取經(jīng)驗(yàn)，課程中的交流是同伴互助學(xué)習(xí)的過程，既深化了課程，又引發(fā)了新游戲。這是一個(gè)主動(dòng)的過程。教師單方面給予的課程有可能是被動(dòng)的，起不到良好的效果。

主持人小結(jié)：孩子們的很多經(jīng)驗(yàn)來自課程。如果我們的課程來自孩子們，且孩子們對(duì)此很感興趣，我們?cè)谡n程實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，采取適合的課程實(shí)施方法，讓幼兒成為課程的主人。這樣，不僅課程實(shí)施效果會(huì)很好，孩子們的游戲也會(huì)更豐富。

本次吳彩霞工作室討論了“如何誘發(fā)游戲新點(diǎn)子”的問題，成員們積極討論，深度探索了幼兒全程參與游戲的問題、材料投放的問題、課程實(shí)施的問題等，總結(jié)出許多引發(fā)幼兒游戲新點(diǎn)子的良好舉措。工作室不會(huì)就此停下學(xué)習(xí)的步伐，日后還將陸續(xù)探索出更多好方法來誘發(fā)孩子們的新游戲，讓孩子們的游戲風(fēng)生水起。