借助“游戲存折”推進大班幼兒投擲能力發展

童話游戲是杭州市桃源第二幼兒園園本課程中的重要組成部分，是激發幼兒通過體驗、模仿、想象、創造等學習方式“玩”童話而開發的一種快樂自主的體驗實踐活動。“憤怒的小鳥”是童話游戲中運動體能類游戲之一，通過全新的游戲方式來吸收童話所傳遞的積極、樂觀、勇敢、善良等良好品質，引發幼兒在游戲中體驗，在體驗中創造，形成一種動態的發展過程。

幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分，也是幼兒園課程建構、生成與發展的重要環節。它既是課程運作的終點，又是課程繼續發展的起點，而且伴隨著課程運作的全過程。課程評價的主體、內容、形式都應是多元的。

以往童話游戲中對幼兒的發展評價多以教師的隨機評價、學習故事評價、量表評價為主，忽視幼兒自我評價在推進幼兒游戲發展中的作用。于是，我們在保留、優化教師評價的同時，為幼兒提供了一塊射手榜和一本“游戲存折”，讓幼兒充分感受到自己也是評價的主體，進一步激發游戲興趣、優化游戲內容與玩法，使幼兒主動參與到游戲評價中來。

一、評價目的

1.提高幼兒的游戲水平，解決幼兒在游戲中遇到的問題，推進游戲發展；

2.為后期材料支持、調整提供依據，同時提升教師的指導和干預的質量；

3.發現課程實施中的問題，反映課程實施的效果，以此為依據對課程內容進行調整，提升課程實施質量。

二、評價過程與實施

（一）游戲前測，了解幼兒投擲發展現狀

我們結合浙江師范大學張瑩教授的《3～6歲幼兒基本動作發展特征研究》及美國心理學家ROBERTON .M .A的跨試驗階段分類評價量表，優化了游戲評估量表。對照評價檢核量表，我們以大（4）班30名幼兒為實驗對象進行了一次前期投擲游戲發展測評（見圖1），結果發現：幼兒上手投擲動作發展均處于初級階段，投準數量少，以0～2個居多；僅57%的幼兒可以投遠3米及以上。因此，我們在游戲中將游戲距離定位為3米。

（二）幼兒自評，“游戲存折”推進投擲游戲

階段一：記錄游戲成績，保存即時評價

孩子根據自己的游戲情況進行第一次“游戲存折”記錄。他們將“射手榜”的游戲成績遷移至存折，并用數字直接記錄結果，還出現了用繪畫的形式記錄游戲內容、游戲時間等。在此過程中，我們產生了如下發現：第一，從口頭評價轉向可視化記錄評價。幼兒的表達是實現學習主體、課程主體的必要途徑。從孩子“游戲存折”記錄的情況來看，他們能從被動的評價逐步過渡到關注自己的游戲，能基于游戲事實進行初步的自我評價。第二，個性呈現量化結果。同樣是記錄游戲成績，由于幼兒的能力與記錄經驗各不相同，因此表現出來的記錄形式與評價維度也各不相同，大多以量化的游戲結果為主。第三，發現投準率偏低。從幼兒“游戲存折”記錄內容統計中可以看出，投中3只及以上小豬的幼兒有30%，投中2只小豬的幼兒有13%，投中1只小豬的幼兒有47%，沒有投中小豬的幼兒占10%。可見，原定的3米游戲距離對尚處于游戲初期的幼兒來說難度過大。

那么，我們可以怎樣支持幼兒的游戲呢？

互相啟發：豐富評價記錄的形式與內容 “游戲存折”的記錄過程也是幼兒主動進行個人游戲回顧的過程，也是幼兒開展自我評價的過程。記錄方式可以是多元化的，教師鼓勵幼兒以富有個性特點的圖標、符號、數字等方法綜合歸納自己的游戲情況，將幼兒的“游戲存折”以展板的形式進行呈現，為幼兒提供一個互相學習、互相啟發的平臺，促進他們發現簡潔、易懂的記錄方式，豐富評價記錄的形式與內容。

調整游戲：增設游戲材料，滿足不同能力幼兒挑戰 增設游戲材料，鼓勵幼兒創設多個不同挑戰難度的游戲區域。3米左右的投準要求對于現階段的孩子來說有難度，于是我們增加了一條間距較短的紅線。幼兒游戲以1分制來計算，在紅線上投準得1分，在黃線上投準得2分。

階段二：拓寬評價維度，深入評價內容

在游戲評價的初期，幼兒自我評價的內容局限于游戲數據與游戲心情，教師要有意識地引導幼兒關注和擴充評價的內容，避免幼兒評價時籠統、抽象，對幼兒做出的自我評價保持認真傾聽、積極回應的態度，多給予正面強化。

教師通過啟發式提問，引導幼兒逐步關注自己的游戲行為（見圖2）。在一系列的訪談中，教師引導幼兒逐步關注并表達自己在游戲中的感受。在此過程中，我們產生了如下發現：第一，多元表征，從外部行為評價逐漸過渡到內心品質評價。隨著游戲的深入開展與調整，幼兒的“游戲存折”記錄內容也逐漸豐富起來，出現了數字、繪畫、符號、前書寫等多元表征形式，不只是游戲數據的記錄，更能從游戲時的心情、問題解決、秘籍收集等維度去開展自我評價，更注重自己為達成進一步目標總結游戲經驗的能力評價。這樣的“游戲秘籍”是孩子對自己游戲水平的高度評價，也正是他們自我評價能力提升的體現。第二，游戲數據增加，發現幼兒投擲游戲經驗與需求。增設游戲材料、創設多個游戲區以后，之前沒能投中小豬準備放棄的幼兒，因為紅線處難度降低了，又有了再次挑戰的愿望。由于投擲的距離近了，成功的概率也大大提升了，游戲數據突破了期望值，幼兒體驗到了成功的喜悅，也逐漸掌握了動作要領，發現了投擲的一些策略。

基于此，我們對幼兒提供了如下支持策略：

自我檢驗：推廣幼兒客觀評價的策略 “游戲存折”中儲存著幼兒在游戲中遇到的一些問題和探索后的解決辦法。教師可事先了解并邀請幼兒有選擇地進行經驗提取與分享，專門開辟了“展現舞臺”。在這個開放性的舞臺上，每個幼兒都可以將自己的學習經驗與同伴進行分享。他們結合自己提取的“游戲護照”內容，還原游戲中的真實情境，在操作的同時進行語言描述，再現自身游戲行為，并對自己的游戲行為進行檢驗評價，也可以對同伴的游戲給予建議。如此，可以拓寬幼兒評價的維度，促使他們更客觀地進行自我評價。

練習鞏固：拓展幼兒游戲探索的經驗 將經檢驗的游戲秘籍，結合其他戶外游戲，共同將游戲中的核心技能融入其中，進行有目的的練習。通過游戲的探索驗證，掌握動作要領與解決問題的方法，從而達到支持幼兒自主探索、提升游戲水平的目的。

階段三：統計階段成績，收獲評價經驗

“游戲存折”不僅具有存儲功能，更有呈現幼兒游戲“成長”變化的功能，幼兒在反復翻閱對比中不難發現其變化規律，這有助于幼兒再鞏固游戲經驗，拓寬其自我評價的維度，增強其自我評價的信心。

鏡頭回放：東東在午飯后活動時，一邊翻閱著“游戲存折”，一邊拉著旁邊的軒軒介紹著：“你看，我第一次沒得分，第二次得了2分。今天是第五次，得了3分。是不是越來越厲害了？”接著，軒軒也拿來了“游戲護照”，一頁一頁地翻著、比較著。兩個人還互相介紹起自己的游戲秘訣來。隨即，班級里的其他孩子都統計起了自己的游戲數據。

孩子們眼中的統計圖是各種各樣的，有的模仿哥哥作業中的“柱狀統計圖”，有的遷移主題墻中“行進統計圖”的經驗，有的用了常見的“表格統計圖”。同時，幼兒在翻閱中結合自己游戲秘籍的“厲害”程度進行評星，星星越多就代表越厲害。在此過程中，我們產生了如下發現：第一，統計分析，從單面性評價到較全面性評價。大班幼兒在主題活動、區域活動中經常接觸到各類調查統計表，他們能夠主動遷移統計表中的經驗，將一周游戲評價以統計的形式記錄下來，直觀地呈現游戲數據的變化。同時，教師還會對這一階段游戲問題的探索解決情況、游戲心情的變化、游戲秘籍的等級進行綜合回顧評價，最終生成較為全面的評價。第二，發現成長，鞏固投擲游戲經驗。基于孩子的自發統計，他們發現了自己在階段游戲中的“成長”。由于個體差異，他們最終與挑戰成績仍有著較大差距，但都在原有基礎上形成了自己的思考與發展，養成了獨立評價的意識，更關注縱向發展，肯定自己的進步，從而過渡到內心品質的評價。

我們對幼兒提供了如下支持策略：

評選進步之星，支持縱向發展評價 雖然孩子存在個體差異，但他們都在原有基礎上更關注自己的縱向發展。存折具有存儲與提取功能，孩子們通過討論商定了積分對換禮物表，根據積分數量自行對換。評選進步之星的方式，互相交流統計的經驗，是對幼兒游戲發展評價的一種推進策略。

征集游戲方案，散發游戲評價思維 現階段游戲評價以投準為主，在循環游戲中，幼兒投擲的動作、力量、準度都獲得了提高。接下來，游戲的設置、挑戰的重難點還可以做哪些調整呢？我們再次面向幼兒進行方案征集，目的在于促發幼兒發散原有的游戲評價思維，更多元地借助“游戲存折”開展自主評價。

（三）游戲后測，掌握幼兒階段發展情況

在運用“游戲存折”推進幼兒自我評價的實踐中，教師結合幼兒的一次一記錄、一周一統計，在解讀“游戲存折”記錄的游戲數據、心情、問題、秘籍等內容中，發現幼兒的自我評價意識與能力L1aWaM8SvSpaog01eA8nLA==有了明顯提升。教師組織了一月一測評，進一步了解幼兒的投擲能力是否在原有基礎上有所提升，并將前期測評和后期測評數據進行了對比（見圖3）。

結合游戲前后兩次測評情況，我們分別對游戲的各項指標進行了評估分析：

幼兒上手投擲動作發展逐漸規范與熟練 下肢邁步動作從50%無腳步動作發展到60%邁出的腳步與扔球手臂異側，并且兩腳之間的距離大于幼兒站立高度的一半。上臂后引動作，從40%肘和上臂屈曲發展到63.33%球從頭后側位置出手，手臂繞圓形過頭后引，或傾斜后引，或垂直從臀部提起。軀干轉體動作從60%無軀干動作或單一的前后方向動作發展到56.67%有分層次的轉動。

幼兒擲遠距離有穩步上升 用同樣大小、重量的沙包進行擲遠，由前測試2米成績居多（43.33%）的情況到后測試全部突破3米距離，并有56.67%的幼兒達到4米距離。這與幼兒上手投擲動作的發展有著密切關系。

幼兒擲準頻率有明顯提升 從投準對比圖中，我們可以清楚地看出，幼兒通過多次游戲與練習逐漸積累了投準的方法與策略，投準的數量由0～2個居多（73.33%）發展到3～6個居多（56.67%），有了明顯提升。

幼兒情緒變化受能力發展而改變 從前后對比三種情緒的數量統計上來看，沒有明顯變化，橫向對比單個幼兒的情緒變化卻有較多的變化。隨著幼兒游戲水平的提升，幼兒積極的游戲情緒也隨之增加。因此，幼兒情緒不能單獨進行評價要結合幼兒當時的游戲現狀進行綜合評價。

三、游戲方案的優化與改進

（一）豐富游戲形式，多元發展幼兒投擲能力

現階段“憤怒的小鳥”游戲還局限于單一的定點投準游戲。我們應轉變課程的理念，使游戲形式更加多元化。

第一，拓寬游戲場景，融入環境創設。游戲場地并不是在某一固定場地開展，可以結合幼兒園現有環境資源。例如，幼兒園外墻上有許多不同高低的圓形裝飾玻璃窗，可以利用這一場地優勢，將游戲進行延伸，讓幼兒在游戲中提升擲準這一動作技能。還可以利用走廊等公共環境創設互動游戲挑戰區，將游戲內容延伸到孩子觸手可及的環境中。

第二，拓展游戲材料，設計趣味玩法。可以打破游戲的固有玩法，提供圓桶類材料、吸盤球材料，供幼兒開展投準游戲；提供多種不同重量、體積的投擲材料，讓幼兒進行投遠游戲。在豐富游戲趣味性的同時，進一步激活幼兒投擲游戲的興趣與挑戰。

（二）關注個體發展，提高教師投擲指導能力

第一，關注發展滯后、滯緩幼兒，給予個別指導。教師分析前后測評，對比統計幼兒各項評價指標，找出發展滯后、滯緩的幼兒，并對其進行針對性的個案式跟蹤。例如，投擲力量問題，結合運水游戲、打氣游戲，加強上肢力量練習；投擲速度問題，結合投接練習、跳繩活動進行甩臂練習；等等。

第二，關注發展突出幼兒，給予挑戰建議。對于投擲水平高于平均值的幼兒，請他們根據自己的挑戰能力適當調整游戲設置，提出進一步挑戰計劃，并聘請他們當“教練”，指導同伴游戲，以此作為挑戰任務之一。

（三）樹立革新理念，拓寬課程評價的認識與理解

第一，關注幼兒自評，提供適宜方法與載體支持。引入教育對象參與課程評價，更深入了解兒童在課程中最真實的能力與感受，有助于教師反思和改進，提高教師課程建設和實施能力。接下來，教師可基于幼兒的自我評價需求，推廣并優化“游戲存折”這一幼兒自我評價載體的運用。

第二，打通思維空間，實現幼兒游戲與課程的融合。園本課程下的童話游戲，不應局限于戶外游戲，可以在任何空間中融合游戲、環境等特點，根據幼兒的發展需求，放開游戲的組織形式，實現游戲與微課程的融合、游戲與教學的融合、游戲與生活的融合等。