讓探索的“種子”在童心中生根發芽

植物的生長是奇妙的，在整個種植過程中，孩子們用心地記錄著向日葵成長的每一個變化，從一粒瓜子到一株小苗，再到一棵長成的植物，最后開花、結果，他們體驗著植物生長的快樂，同時學會了正確觀察記錄的方法，深深地感受到了成長的快樂，獲得樂學、會學這一終身發展的長遠教育價值。

幼兒園后院特別規劃了一塊地作為小菜園。孩子們每天在這里忙得不亦樂乎。一日晨檢時，我發現碩碩口袋里裝了幾個生瓜子，原來他從媽媽講的一本科學書上了解到瓜子是向日葵的種子，他想把生瓜子種到后院的小菜園里，看看能不能長出向日葵。我把他的想法告訴給全班孩子們，沒想到孩子們統一表示贊成，都想看看向日葵是怎樣長出來的。一場關于向日葵的有趣探究活動就此展開……

瓜子種哪里？

我和孩子們約好種瓜子的時間。當天，孩子們早早地吃完早飯，收拾好小桶和小鏟子，準備大干一場。到了小菜園，面對已經種了一部分菜的小菜園，我和孩子們苦惱起來，究竟該把生瓜子種在哪里呢？該怎么種呢？有的孩子指著菜園中間隆起的泥土說：“秦老師，這里有地方，可以種瓜子。”有的幼兒說：“我們可以種在小菜園的周圍。”還有的幼兒說：“可以種在雪碧瓶子里，這里有地方。”……不一會兒，各種千奇百怪的意見都冒了出來。正在孩子們陷入為難的時候，我跟孩子們說：“既然大家都不確定該把瓜子種在哪里，怎么種？不如我們回去問問爸爸媽媽，上網查查看，再來商量瓜子的種植位置吧！”我的意見得到了大家的認同。

第二天，一個孩子早早地跑來幼兒園，一見到我就馬上喊道：“秦老師，我知道瓜子該種在哪里了，應該種在菜園一邊。”我問：“為什么呢？”他不緊不慢地說：“我爸爸告訴我，向日葵會長得很高很高的，如果擋住了太陽，菜就不能長大了！”“哦，原來是這樣呀！”其他孩子都同意了該說法。接著，我問：“那該怎么種呢？有沒有什么特殊的要求呀？”孩子們都搖搖頭。于是，我們又一同上網尋找答案，經過查詢得知，原來種植向日葵有著嚴格的間距要求，不能太密，大概按寬距100厘米、窄距50厘米來播種……這樣我們確定了如何種植向日葵。于是，第二天早飯后，大家開始種生瓜子。我們先在菜園的空地邊開犁出兩道種植區，再按每半米一株的距離挖了直徑10厘米左右、深3～5厘米的圓坑，之后在每個坑內倒入半坑清水，等水完全滲入土壤后，再放入種子……等全部做完后，我跟孩子們已經忙得大汗淋漓了！

看到種下瓜子的小菜園，我想：兒童探究科學的過程就像科學家一樣，他們有著與科學家一樣強烈的好奇心，而且特別喜歡問為什么。如果我們仔細觀察兒童的行為，就會發現，兒童的“主動探索”“提出疑問”“嘗試想象”“重復操作”“樂于表現”等特質，正如同科學家運用“觀察”“假設”“推論”“實驗”等探究方法。科學的本質不在于已經認識的真理，而在于探索真理的過程。作為老師，不能總像百度一樣，孩子們一遇到問題就立馬給出解答，有時候，教師把問題拋回去，讓幼兒自己回家通過詢問家長、上網查找等多種途徑獲得經驗，對他們來說印象會更加深刻。

挖出來的瓜子苗還能長大嗎？

種下生瓜子后，孩子們在老師的指導下開始了定時觀察、澆水等科學護理工作。第一周，孩子們每天澆一點水，連續一周，孩子們每天都很期待瓜子苗長大的情景。

到了第八天，種子發芽了！陽陽一大早就興沖沖地跑來跟我說：“秦老師，我發現瓜子發芽了！”他邊說邊把手攤開，原來是一株剛剛發芽的瓜子苗。這時，其他孩子紛紛圍上來：“呀，真的發芽了！”“還有兩片葉子呢！”……孩子們興奮得手舞足蹈。看到陽陽手里的瓜子苗，我第一反應是責怪他，但回頭一想，應該聽一聽他的解釋。于是，我做出驚訝的表情，對他說：“陽陽觀察得真仔細，我（原來）怎么就沒有看到呢！”陽陽說：“我看到泥土里有點綠的，就把它挖出來看看，原來種子真的發芽了。看！它的根都長出來了。”聽了陽陽的講述，我很驚訝：他竟然如此細心。

經過一番交流，我知道了：原來，陽陽是想探究種子是否發芽長根，他所能想到的辦法就是把種子挖出來看個究竟。這就是陽陽當前的認識水平，他并不是有意破壞。想到這兒，我感受到了孩子們探究種子的興趣如此堅持，而且非常積極，因此很受感動。但是，針對陽陽“無意破壞”的行為，我并沒有從正面制止，而是向孩子們拋出一個問題：“這棵挖出來的小苗還會長大，變成向日葵嗎？”孩子們議論紛紛，有的說：“它死了，不會長大的。”有的說：“把它放在水里可能救活。”還有的說：“陽陽把它弄死了！”……陽陽聽著大家的話更急了，手捧著小苗說：“秦老師，它真的死了嗎？”我說：“我也不知道它會不會死，不過我們可以試試救救它，我們把它再放到花盆里，看它能不能活過來，好嗎？如果它的葉子能夠繼續長大，就說明它活了。”于是，在我和小朋友們的幫助下，陽陽又把小苗種到了花盆里，要精心照顧。

接下來的一周里，孩子們對小苗的照顧可謂無微不至，通過家長的協助，孩子們了解到淘米水經過3～5天的發酵后，里面含有豐富的磷、氮和微量元素等，正好是花卉生長所需要的營養物質，能夠起到有機肥的作用。此外，兌了水的發酵小便也富含氮、磷、鉀，是一種肥料，有利于小苗的生長。于是，孩子們紛紛從自己家中用小瓶子帶來淘米水，每天都積極地給小苗澆水；有的還專門購買了富含氮、磷、鉀的化肥來給小苗施肥。可是一周之后，我們還是失望地發現：之前被陽陽挖出的這棵小苗漸漸發黃、枯萎了。很遺憾，小苗死掉了，孩子們都很傷心。雖然這個結果不是孩子們愿意接受的，但是在這段時間里，每個人都積極地動腦筋，想辦法挽救小苗。經過努力，大家發現：給土壤施肥，能夠讓植物長得更好、更大。雖然這棵小苗枯萎了，但是運用同樣的方法給其他植物施肥，其他植物都長得特別茂盛，這對孩子們來說也是一種安慰。孩子們也學會了科學的施肥澆水方法，懂得了土壤中的氮、磷、鉀對植物生長非常重要。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”當幼兒面臨困境時，自己會提出問題，產生解決問題的沖動。教師要善于傾聽、解讀幼兒的言行， 再現幼兒的學習過程，讓教學關系聚焦于關注兒童的自我學習以及小組學習，帶著他們與成人一起學習。我想：通過這件事，孩子們切身體會到了愛惜植物的真正含義，同時學會了科學的植物護理方法。而我也巧妙地保護了孩子們的好奇心和奇思妙想，引導和鼓勵他們通過實驗驗證自己的想法。我相信，孩子們會對這種體驗有著更加深刻的理解。

我和向日葵比個子！

播種后第14天，孩子們發現小苗又長出了新的葉子，都開心得不得了！孩子們認識到植物的生長離不開土壤，再也不會隨意破壞小菜園的植物了，反而都成了植物小衛士。每次散步的時候，孩子們都會主動檢查哪棵小苗缺水了，哪棵小苗長高了，觀察得更加認真和細致了。

不知不覺時間過去了近一個月，孩子們還是堅持去照顧小苗，每天都把自己的發現告訴我。

“老師，向日葵長得真快，都要和我一樣高了！”“是呀！所以你也要快點長大呦！”

“老師，向日葵最后能長多高呀？”“你猜！也許會比我還要高吧！”

孩子們對向日葵成長的期待，促使他們每天都到菜園去觀察，測量植物的高度。怎樣能讓他們持久地觀察下去呢？怎樣推動孩子們深入觀察呢？在這個想法的促使下，我發起了一個科學小活動“我和向日葵比個子”。我們利用手機、尺子、竹竿等工具，每隔兩天給向日葵拍一次照。隨著時間的推移，孩子們漸漸發現：今天向日葵跟誰一樣高，過兩天又跟誰一樣高了，再過幾天又超過誰了。慢慢地，孩子們的興趣更加濃厚了，都想看看到底什么時候向日葵才能比所有人都高。

其實，孩子們對向日葵會長得如此之快都出乎意料。在觀察、拍照的過程中，孩子們學會了重點觀察，用尺子、自己的身高、竹竿作為參照物來測量，每次測量后都做上標記。在測量、觀察的過程中，孩子們看出了向日葵的生長變化，體驗了發現的樂趣。這種直觀記錄向日葵的生長過程，更貼合孩子們的觀察能力和水平，更能激發孩子們探究的欲望和興趣。

向日葵會轉頭！

在播種第60天后，向日葵開花了！在向日葵一天天長大的過程中，我也引領孩子們利用一日活動的各環節進行觀察。如早操后、午飯后的散步環節，下午離園前的觀察，等等。但是，我發現孩子們并沒有留意到向日葵在開花時期，花盤會隨著太陽自東向西轉動。

正值夏季，在一個陽光明媚的早晨，晴空萬里，根據天氣預報，我們發現這天的光照前所未有地充足，正是讓孩子們去發現向日葵轉頭的好時機。于是，我帶領孩子們在早晨、中午、傍晚不同時候重點觀察花盤的方向，孩子們驚喜地發現：早晨的向日葵花盤是沖著老師辦公室的方向；中午再去觀察，向日葵的花盤又向著上面的天空了；到了晚上離園太陽落山時，向日葵的花盤又沖向幼兒園伙房的方向。原來向日葵真的會轉頭！可是，這是為什么呢？孩子們又圍繞這個問題開始了天馬行空的猜想。有的說：“它里面一定有個像機器人一樣的電線。”還有的說：“說不定是老師手里有開關，讓它轉頭的。”……在各種猜想之后，我們又邀請了班級里有種植經驗的家長來幼兒園，跟孩子們講解向日葵會轉頭的原因，孩子們聽得聚精會神。原來，光照會影響花芽期的向日葵莖中生長素的分布，受光照一側的生長素濃度低，背光一側的生長素濃度高，這樣一來，背光一側的細胞生長會比受光一側的更快一些，從而出現了隨太陽轉動的現象。但是過了花芽期，向日葵就不會再轉動了。終于弄清楚了問題，孩子們更加喜愛向日葵了。

我想，孩子們之所以能夠發現向日葵的這個本領，離不開一日活動中各環節的有機結合，以及教師對探究內容的把握和提示，這些都會引發孩子們進行有目的的、有堅持性的觀察，從而獲得真正的探究體驗。

結瓜子啦！

孩子們在觀察向日葵成長的過程中，還不經意間發現了許MOrSf4tYHo8kCT0HbvIa+bk64uNKJMtXY8oDYEGEnOg=多有意思的事情，如小螞蟻的活動軌跡、追蹤螞蟻找尋蟻穴的方法，還知道了雜草是不利于向日葵生長的，學會了簡單的拔草方法。孩子們在科學探索和觀察方面都有了明顯進步，更加有耐心，學會了關愛身邊的動植物。經過孩子們近110天的精心照顧，向日葵終于結出了大大的瓜子。看著高高的向日葵、圓圓的花盤、飽滿的瓜子，孩子們異常開心和興奮，終于品嘗到了勞動帶來的成功和喜悅。

接下來的日子，“瓜子”成了我們班研究的一個重要活動內容，從一開始的種植區，一直延伸到了孩子們的日常生活。看到孩子們熱情不減，我一個接一個地拋出問題。例如：“你還知道哪些種類的瓜子？”“這些瓜子都是誰的種子？”“這些瓜子有什么不同的特點？”“瓜子還有什么醫學藥用價值？”……孩子們在一個個問題的引導下，對南瓜子、西瓜子、冬瓜子等各種各樣的瓜子產生了濃厚的探究興趣，大大豐富了種植瓜子這項活動。

植物的生長是奇妙的，在整個種植過程中，孩子們用心地記錄著向日葵成長的每一個變化，從一粒瓜子到一株小苗，再到一棵長成的植物，最后開花、結果，他們體驗著植物生長的快樂，同時學習了正確觀察記錄的方法，深深地感受到了成長的快樂，獲得樂學、會學這一終身發展的長遠教育價值。這些也將會在他們的童年記憶里深深地埋下一顆探索的“種子”，在后續的時光里生根發芽……

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”當幼兒面臨困境時，自己會提出問題，產生解決問題的沖動。教師要善于傾聽、解讀幼兒的言行， 再現幼兒的學習過程，讓教學關系聚焦于關注兒童的自我學習以及小組學習，帶著他們與成人一起學習。