優化園本教研　推進園所文化建設

園本教研是幼兒園內涵發展的一個重要組成部分，通過研究探尋從教師專業生活的角度來優化園本教研，實現園本教研由工具性價值向人文性價值的轉換，實現教師專業生活的回歸。

園本教研是個老話題，也是幼兒園教師專業發展的重要途徑，但很多教師對此感到茫然與疲倦，參與教研的動力和內驅力不足，園本教研的價值很難實現，教師難以通過園本教研獲得專業自主和專業自信。

近幾年，我園一直在嘗試從教師專業生活的角度來優化園本教研，實現園本教研由工具性價值向人文性價值的轉換，實現教師專業生活的回歸。具體從園本教研問題、教師專業發展需求、園本內容、園本形式以及園本教研評價等方面，對原有園本教研進行優化，幫助教師提高對自身專業生活的認識，樹立專業意識，反思自己的專業生活，發現并改善其中的薄弱環節，提升專業生活的質量。

一、園本教研存在的問題

首先，園本教研缺乏明確的規劃和目標。即使有計劃，也沒有從教師的專業發展角度來規劃，我們的專題調查問卷統計顯示，46.8%的教師認為教研目標不明確，68.1%的教師認為教研活動的實效性一般或需要提高。其次，園本教研的內容缺乏專題性和連續性。我們訪談了15人，其中12個人均提出，教師在園本教研工作中經常跟風走，一個學期研究音樂，一個學期研究美術，一個學期研究體育，似蜻蜓點水未能深入其實質。最后，園本教研形式單一。園本教研的形式主要是聽課、說課和評課，而圍繞問題設計、實踐和反思的活動形式較少，帶班教師忙于平時工作，缺乏對自身專業成長的關注，獲取新知識、新理念的渠道單一，同時，一線教師缺乏專業引領，研訓形式泛化。

二、園本教研內容優化

園本教研內容從研究教師如何“教”轉向研究幼兒如何“學”，從集體教學現場轉向幼兒日常游戲現場，從研究教學內容轉向研究幼兒游戲中的經驗學習，從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒提供適宜的游戲空間、環境和材料。

1.一日生活安排如何更符合兒童發展需要？

為了推進課程游戲化，滿足幼兒的自主發展，我園確立了“一日生活皆課程”的理念，多次研討如何科學安排一日生活時間，在不斷實踐、修改、討論的過程中，最終確立了一日生活安排。我們嘗試進行彈性作息時間，讓幼兒自主進餐，自我服務。在此過程中，我們帶領保育老師共同學習，爭取到保育員老師的配合與支持。同時，我們在生活區添加了“我來挖米”“請君入甕”等小游戲，以此鍛煉孩子的能力，使各個生活環節成為幼兒學習和發展的契機，實現生活的教育價值。

此外，隨著幼兒游戲時間的增多，教師的游戲指導水平也要相應提升。以前對于幼兒游戲，教師常常會處于一種高控狀態，幼兒無法體會到自由、自主、創造、愉悅的游戲精神；現在，幼兒園研究自主游戲，把游戲的自主權交還給幼兒，滿足幼兒游戲的需要，教師不再是幼兒游戲的領導者，而是觀察者、支持者和引導者。

2.環境創設如何更好地彰顯兒童本位？

環境的創設不再是滿足教師的管理需要，而是滿足幼兒的發展需要。以前教師在創設班級環境時，可能多數是在展示自己的教學過程，很多內容都是給成人看的，關于幼兒的環創內容很少。在經專家參與園本教研后，教師們主動學習和思考，重新研究環境創設。現在的班級環境呈現出幼兒的活動軌跡，幼兒做了什么、有什么收獲都清晰地展現出來，而且提供多樣的材料供幼兒活動，體現“環境為幼兒服務”的宗旨。

三、園本教研形式優化

1.增強園本教研現場性、情境性

我園的教研不僅在會議室，而且根據教研主題深入到班級各項活動中，創建具有學習背景和學習條件的環境。

2.開展基于教學情境的現場教研

在情景教學當中，教師跟班半天，觀察被觀摩教師在組織半日活動中的優點及不足，以及觀察該班的游戲環境和材料、觀察幼兒日常游戲現場等。讓各位教師以一個專業的旁觀者的視角來審視他人的問題，進而反思自己的教學方式。觀摩結束后，教師們會進行集體研討，每位參與觀摩的教師分享自己的發現和見解，可以為被觀摩教師提出優化建議，也可以從自身談起。

通過讓教師借助鮮活的實例去經歷“理論—實踐—再理論—再實踐”的多次磨合，促進教師教育教學行為的改進，真正實現教師的專業發展。

3.尊重教師工作特點，開展浸潤式、陪伴式教研

近年來，隨著江蘇省課程游戲化建設的步伐，教師們在實踐課程游戲化的過程中發現了諸多問題，如游戲環境的創設、游戲材料的投放、游戲的介入指導等。幼兒園也邀請了省、市幼教專家來園跟蹤指導。專家不僅解決了教師在實踐中遇到的問題，而且為教師帶來了國內外先進的專業理念，改變了教師傳統的思維方式，讓教師跳出問題反復的“怪圈”。

4.依據內容、目標開展多元化教研

我們根據研討的不同主題和重點，采取多樣化的教研形式，增加教研主動性，活躍研討氛圍。在共同交流研討的同時，我們還有意識地為教師建立不受時間、空間限制，可即時交流、隨地研討的松散型的園本教研機制，把教室、辦公室變成研究室，做到園本教研日常化、真切化、生活化，讓教師在自由民主的氛圍中有話說、說真話、有事做、做真事，各抒己見，各盡其才，使園本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制。

四、園本教研有效評價的優化

我園建立以“教師專業發展”為主的園本教研評價機制，從多角度、多方面進行綜合、動態地評價：一是對教師進行綜合評估；二是對幼兒進行評價；三是對家長進行評價。

為此，我園開展了對教研效果轉化的研究。實踐教研成果是檢驗教研質量的重要依據之一，其真正落實有助于提升整個幼兒園教研能力。幼兒園教研活動是每一位教師都參與的，僅僅憑幾節活動的觀摩和研究還遠遠不夠。我們以教研組和微型團隊為核心，搭建了“教師專業化成長”平臺，讓教師在這個平臺上交流不同的思想觀念、教學模式、教學方法、教育內容、教育行為等，這樣教師才能在教研活動中通過實踐檢驗自己的教育理念，每一位教師都能找到適合自己發展的專業通道，并自覺意識到教師職業的光榮和使命的崇高，心甘情愿投身教育事業，實現人生理想和價值。

五、“曉以至道”的種子萌芽

伴隨著園本教研的不斷優化，園內保教水平飛速發展。基于兒童立場的理念真正滲透到幼兒園一日生活各項活動中。不同類型活動之間動態生成、有機互補，最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園強調在一日生活中體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，重視過程性、情境性與發展性課程的評價，致力于用觀察、談話、作品分析等多種方法，在教育過程中自然而然地進行評價，并將評價結果作為了解課程適宜性、有效性進而調整和改進課程的依據，構建了“曉”園本課程實施體系。“曉健康”“曉曉說”“曉世界”“曉科學”“曉藝術”課程也應運而生。

幼兒教育是為了孩子終身學習和未來發展奠定基礎。著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在５歲前培養成功。”幼兒教育就是告訴孩子做人做事的道理，從而幫助幼兒形成良好的人格品質。 《荀子·臣道》中說：“曉然以至道而無不調和也，而能化易。”相信在園本教研工作的持續推動下，“曉以至道”的文化種子將在我園生根發芽。