幼兒園游戲觀察評價(jià)難點(diǎn)及突破策略

在多年的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園游戲觀察評價(jià)存在諸多問題，突出表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，缺乏內(nèi)容與依據(jù)，只是泛談或就事論事。有的幼兒園游戲觀察評價(jià)缺乏可供教師實(shí)際操作依據(jù)的實(shí)質(zhì)性的細(xì)化指標(biāo)、內(nèi)容、要素，使得評價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性及整體發(fā)展意識。教師無法做到基于游戲觀察匹配相對應(yīng)的行為表現(xiàn)，評估幼兒的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上考慮是否有可能支持幼兒向更高水平發(fā)展。第二，忽視實(shí)效與價(jià)值，只注重形式，評價(jià)無用。有的教師對獲取評價(jià)信息的方式方法、途徑策略關(guān)注較多，而對分析解讀觀察內(nèi)容以助推幼兒發(fā)展方面關(guān)注較少。有的教師手頭留存、堆積了大量觀察記錄表冊或兒童表征內(nèi)容，但對于“信息數(shù)據(jù)說明了什么？呈現(xiàn)了兒童哪方面游戲水平？游戲水平如何？教師需要做什么？幼兒有何發(fā)展？怎么發(fā)展的？”等問題不甚清楚，其時(shí)間和精力投入與產(chǎn)出不呈正比，這對教師及兒童發(fā)展、課程改革與建設(shè)均不利。

聚焦評價(jià)缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性的難點(diǎn)，我們從關(guān)注游戲轉(zhuǎn)為關(guān)注人的發(fā)展，研發(fā)包括幼兒游戲能力與品質(zhì)綜合檢核指標(biāo)以及六大類型游戲核心要素的評價(jià)工具，設(shè)計(jì)形成觀察評價(jià)手冊以供教師操作使用，強(qiáng)調(diào)“同比”分析跟進(jìn)、“環(huán)比”助推發(fā)展的實(shí)踐操作策略，助推幼兒發(fā)展。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)游戲觀察評價(jià)工具，明確“評什么”

（一）把握整體，突出游戲能力與品質(zhì)檢核指標(biāo)

游戲能力包括加入游戲、問題解決、材料管理、物品假裝、人際互動、同伴支持、角色扮演enzzgqiwE9/eUcLj73zGv46mqyv7kcRj7EyutOUpCi8=等七大能力，游戲品質(zhì)包括主動性、專注性、好奇心、堅(jiān)持性、想象創(chuàng)造等五項(xiàng)品質(zhì)，這不僅通用于幼兒園各類游戲的觀察評價(jià)，亦可聯(lián)動幼兒的學(xué)習(xí)和生活。每一項(xiàng)指標(biāo)均予以指標(biāo)描述，結(jié)合幼兒的游戲行為明晰1～5分值的評價(jià)等級，清晰、具象、量化、可操作。該工具適宜教師面向全體幼兒做出系統(tǒng)性觀察與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)廣度評價(jià)。

（二）科學(xué)分類，精準(zhǔn)識別游戲核心要素

游戲核心要素包括角色、運(yùn)動、建構(gòu)、科探、表演、藝術(shù)創(chuàng)作等，凝練自幼兒園游戲相關(guān)理論及研究成果。以科探游戲?yàn)槔ā坝^察目的、方法、內(nèi)容”“預(yù)測與判斷”“記錄與交流”“事物與現(xiàn)象認(rèn)知探究”等四大類共八個(gè)小項(xiàng)核心要素，每一項(xiàng)要素均落實(shí)到初始、穩(wěn)定、拓展的發(fā)展階段。例如，科探游戲中的“觀察方法”核心要素項(xiàng)，明確了運(yùn)用感覺器官感知物體、嘗試基本的觀察方法、掌握運(yùn)用多種觀察方法等三個(gè)階段，并予以具體描述。在此基礎(chǔ)上匹配幼兒典型性行為范例，有效滿足不同層次教師開展游戲觀察評價(jià)的需要。該工具適宜教師有針對性地開展案例追蹤，實(shí)現(xiàn)深度評價(jià)。

（三）匹配操作手冊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)工具支架教師觀察評價(jià)

操作手冊包含“考核要求”“用表樣張”“表冊使用說明”“評價(jià)工具”“觀察評價(jià)操作建議”“游戲觀察評價(jià)典型案例列舉”六個(gè)部分。其中，“用表樣張”包括《幼兒游戲能力與品質(zhì)觀察評價(jià)表》《幼兒游戲白描分析表》兩類，《幼兒游戲能力與品質(zhì)觀察評價(jià)表》包括“觀察內(nèi)容”“幼兒學(xué)號及對應(yīng)觀察記錄欄”“分析反思”三個(gè)版塊，《幼兒游戲白描分析表》包括“內(nèi)容”“初始、持續(xù)、深入三階段觀察評價(jià)”“附件備注”三個(gè)版塊?！霸u價(jià)工具”指的是游戲能力與品質(zhì)綜合檢核指標(biāo)、六類型游戲核心要素?！坝螒蛴^察評價(jià)典型案例列舉”指向本園教師實(shí)踐中片段式、階段追蹤式等不同類型范例，或指向評價(jià)工具、操作手冊運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的典型的具有參考價(jià)值的案例，既可作為范式，又起到了優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)推行的作用。操作手冊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用讓教師對游戲觀察時(shí)“如何觀”“察什么”以及評價(jià)時(shí)“評什么”“怎么評”等做到心中有數(shù)，有章可循。在實(shí)際運(yùn)用過程中，我們要求教師隨時(shí)留下建設(shè)性意見或建議，結(jié)合層級教研階段性交流研討，促進(jìn)動態(tài)優(yōu)化建設(shè)。

二、聚焦兒童整體發(fā)展，實(shí)踐“怎么評”

（一）明確目標(biāo)，立足發(fā)展“內(nèi)核”

1.預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成相結(jié)合

預(yù)設(shè)觀察指標(biāo)通常帶有教師明確的目的性，可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)而定，也可聚焦普遍或凸顯的問題，或是根據(jù)游戲場域來選擇高支撐指標(biāo)（指因某一類場域游戲特點(diǎn)相對高頻率出現(xiàn)的指標(biāo)內(nèi)容），以便獲得更加豐富的評價(jià)信息。隨機(jī)觀察指標(biāo)通常不帶有教師的主觀目的，更多的根據(jù)幼兒在游戲現(xiàn)場的行為捕捉產(chǎn)生，一般針對游戲現(xiàn)場“哇”時(shí)刻或個(gè)體典型性行為表現(xiàn)，因此更凸顯個(gè)體差異性。預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成相結(jié)合，確定評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的雙主體地位，實(shí)現(xiàn)游戲觀察評價(jià)上既有目的性的填充，又有現(xiàn)場留白，同時(shí)體現(xiàn)了面向全體、關(guān)注個(gè)體、點(diǎn)面結(jié)合的原則。

2.綜合運(yùn)用多個(gè)關(guān)聯(lián)指標(biāo)進(jìn)行立體觀察

一方面，指向同一問題下的相關(guān)聯(lián)指標(biāo)，如“材料管理”“好奇心”“物品假裝”等指標(biāo)交織觀察，更利于教師多維度客觀評價(jià)分析“材料管理”的成因并制訂針對性策略。另一方面，指具有內(nèi)在邏輯的多個(gè)相關(guān)聯(lián)指標(biāo)，如因人際交往影響問題解決，問題解決需要人際交往，而積極的、正面的人際交往和遇到問題時(shí)主動尋求解決問題的方法共同指向了合作，因此“問題解決”“人際交往”“合作”等指標(biāo)交織觀察，更利于分析尋找相互之間的關(guān)聯(lián)度，達(dá)到事半功倍、以點(diǎn)帶面的推動效果。

3.注重兒童發(fā)展“內(nèi)核”，協(xié)調(diào)聯(lián)動觀測

“內(nèi)核”指幼兒在游戲行為中反映出來的能力、品質(zhì)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們聚焦內(nèi)核而非游戲行為表象進(jìn)行觀察與評價(jià)時(shí)，可以更加深刻地發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展是整體的，不存在生活、游戲、學(xué)習(xí)之間的割裂，更不會因?yàn)橛螒蝾愋筒煌鴨为?dú)發(fā)展。因此，教師需要綜合幼兒在不同游戲中的行為表現(xiàn)，以內(nèi)核驅(qū)動實(shí)現(xiàn)聯(lián)動觀測。一方面在于不同場域、不同類型游戲與生活學(xué)習(xí)之間的聯(lián)動，另一方面在于面向整體的量化評價(jià)表與傾向個(gè)案的追蹤式觀察分析聯(lián)動。

（二）綜合信息，“同比”分析跟進(jìn)

所謂“同比”，指聚焦單次觀察評價(jià)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)操作。教師需要在搜集數(shù)據(jù)或信息之后借助評價(jià)工具進(jìn)行分析，以獲得相應(yīng)的認(rèn)知與判斷，據(jù)此制訂適宜的教育策略，落實(shí)教育行動計(jì)劃，各環(huán)節(jié)缺一不可。其中，“分析判斷”是核心環(huán)節(jié)，教師需要從數(shù)據(jù)或信息層面做出科學(xué)且有意義的解讀，同時(shí)盡可能融入其他關(guān)聯(lián)信息。下面將分別從量化與質(zhì)性兩個(gè)維度來闡述具體操作，但二者在操作過程中是相伴相生、根據(jù)需要交互進(jìn)行的，不會單獨(dú)割裂存在。

1.量化評價(jià)操作

以中班A教師的一次借助檢核表對幼兒游戲中的問題解決、人際交往能力進(jìn)行實(shí)踐觀察為例。首先，我們進(jìn)行了解讀分析。該班發(fā)展總體處于中上水平，幼兒在人際交往方面的發(fā)展水平優(yōu)于問題解決，且女孩的發(fā)展優(yōu)于男孩。在人際交往和問題解決兩個(gè)指標(biāo)中，可能呈現(xiàn)一種比較積極的相互影響關(guān)系，教師可據(jù)此制訂跟進(jìn)方案。此外，教師可以融入其他相關(guān)信息，通過傾聽幼兒游戲故事、觀看本次游戲視頻，把脈幼兒在問題解決和人際交往方面的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，對于需要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的幼兒，追蹤其在其他活動中的行為表現(xiàn)，以獲取多元信息。其次，我們進(jìn)行了教育跟進(jìn)。教師一方面面向整體組織活動，促使幼兒互相分享經(jīng)驗(yàn)，整體提升同伴間的交流交往技能；另一方面關(guān)注個(gè)體進(jìn)行個(gè)案追蹤，制訂個(gè)性化跟進(jìn)策略并持續(xù)實(shí)施一段時(shí)間，以保證行為的穩(wěn)定性。

2.質(zhì)性評價(jià)操作

以A教師觀察案例中“關(guān)注個(gè)體進(jìn)行個(gè)案追蹤”為例，教師需要立足游戲現(xiàn)場觀察記錄、幼兒游戲照片視頻資料回看等，從“我看見了”“我的發(fā)現(xiàn)”“可能采取的后續(xù)跟進(jìn)”三個(gè)維度展開評價(jià)分析。在“我看見”中，教師需要排除主觀臆斷，以白描的方式記錄與幼兒能力、品質(zhì)發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)相關(guān)聯(lián)的具有典型意義的游戲行為。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，教師需要借助操作手冊中所提供的評價(jià)工具，對幼兒的游戲行為與表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分析，專業(yè)把脈“現(xiàn)在處于什么游戲水平”“最近發(fā)展區(qū)在哪兒”“背后可能的成因”等。在“可能采取的后續(xù)跟進(jìn)”中，教師針對之前的分析制訂相對應(yīng)的教育策略，從“表象捕捉—內(nèi)涵分析—對癥把脈”三方面外化教育行為，三個(gè)層級各有內(nèi)涵及目標(biāo)指向，邏輯緊密，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

綜上所述，在“同比”分析跟進(jìn)的操作中，強(qiáng)調(diào)觀察所獲取信息的客觀性以及“同比”分析的科學(xué)性、專業(yè)性，尤其強(qiáng)調(diào)落實(shí)基于分析的后續(xù)跟進(jìn)。在實(shí)際操作中，教師需要靈活運(yùn)用觀察評價(jià)工具，支持獲取多方面客觀詳細(xì)的數(shù)據(jù)與信息支持綜合分析。除了對極端低分及能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)案追蹤以外，我們也會對檢核分相對較高的幼兒進(jìn)行多頻次追蹤觀察，以排除行為存在較大偶發(fā)性的可能，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的目的。

（三）閉環(huán)操作，“環(huán)比”助推發(fā)展

所謂“環(huán)比”，指連續(xù)兩個(gè)以上單閉環(huán)操作的持續(xù)對比分析跟進(jìn)。教師在認(rèn)真完成一次閉環(huán)操作的基礎(chǔ)上再次開始整個(gè)過程，如此循環(huán)，助推幼兒發(fā)展。單次“同比”觀察評價(jià)中制訂的“可能采取的后續(xù)跟進(jìn)”是否有效、產(chǎn)生了怎樣的影響等，都需要在“環(huán)比”操作中持續(xù)跟進(jìn)，前一次制訂的教育跟進(jìn)策略也需要在后一次檢驗(yàn)其實(shí)施效果。如此，通過前后對比分析發(fā)展軌跡，不斷優(yōu)化推進(jìn)策略，每一次觀察評價(jià)需保持適宜的間隔時(shí)間，并關(guān)注到行為的穩(wěn)定性等問題。下面將分別從量化與質(zhì)性兩個(gè)維度來闡述具體操作，二者在操作過程中同樣不會單獨(dú)割裂存在。

1.量化評價(jià)操作

量化評價(jià)更傾向于數(shù)據(jù)分析，以小班B教師的一次聚焦區(qū)域游戲中“材料管理”實(shí)踐觀察為例。第一環(huán)：量化評價(jià)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析跟進(jìn)。該班整體水平較低，大部分幼兒缺乏管理意識。教師所采取的跟進(jìn)策略為：開展“送玩具寶寶回家”游戲，幫助幼兒建立管理意識，討論習(xí)得一些基本的區(qū)域材料整理方法，同時(shí)聯(lián)動個(gè)案及典型案例追蹤式觀察分析。第二環(huán)（間隔一周）：點(diǎn)面聯(lián)合，綜合分析跟進(jìn)。幼兒還是欠缺材料管理能力和方法，較多地采用堆積、填塞等簡單粗暴的整理方法。教師所采取的跟進(jìn)策略為：發(fā)揮成人榜樣示范作用，鼓勵(lì)幼兒自主尋找方法，組織活動實(shí)踐運(yùn)用，階段性集體討論，等等。同時(shí)，教師繼續(xù)以量化評價(jià)表與游戲現(xiàn)場個(gè)案及典型案例追蹤式觀察分析聯(lián)動、點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行觀察評價(jià)。第三環(huán)（間隔兩周左右）：傾向個(gè)體，分層跟進(jìn)。大部分幼兒能夠按照標(biāo)志有序歸類擺放物體，個(gè)別幼兒發(fā)展不明顯。教師所采取的跟進(jìn)策略為：對于能力較弱的幼兒聯(lián)動生活、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域，協(xié)同家園進(jìn)行追蹤跟進(jìn)；對于能力較高的幼兒提高要求，培養(yǎng)從粗放到細(xì)致的整理習(xí)慣。

2.質(zhì)性評價(jià)操作

質(zhì)性評價(jià)更傾向于對幼兒游戲水平和學(xué)習(xí)發(fā)展生長點(diǎn)的覺察、識別及回應(yīng)跟進(jìn)。這是一個(gè)對幼兒游戲水平發(fā)展認(rèn)識不斷迭代升級再指導(dǎo)實(shí)踐的過程。教師了解并把脈幼兒在三個(gè)階段的游戲行為特點(diǎn)，開展相對應(yīng)的觀察評價(jià)。教師只有給予持續(xù)積極的教育支持，幼兒的游戲才能從初始階段到持續(xù)階段進(jìn)而達(dá)到深入階段，最終實(shí)現(xiàn)游戲向更高水平發(fā)展的目的。在初始階段（初探），教師的觀察評價(jià)要點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)注意的廣度，多看多聽，支持幼兒自由探索，適時(shí)捕捉有意義、有價(jià)值的游戲行為，無必要不干預(yù)、不介入、不跟進(jìn)。在持續(xù)階段（再探），教師的觀察評價(jià)要點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)注意的分配，通過教師間的協(xié)作，在面向整體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體或小組游戲行為，采取多種策略跟蹤記錄，實(shí)行分析跟進(jìn)。教師在這一階段是否給予適宜適當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)，是助推幼兒到達(dá)深入階段的關(guān)鍵。在深入階段（樂探），教師的觀察評價(jià)要點(diǎn)在于：密切關(guān)注幼兒所沉浸的游戲行為，滿足并支持其交流分享的愿望，積極借助評價(jià)工具準(zhǔn)確把脈幼兒的發(fā)展需求，以多種方式開展場域內(nèi)即時(shí)評價(jià)及場域外綜合分析評價(jià)相結(jié)合的方式達(dá)到助推幼兒發(fā)展的目的。這一階段通常會有相對精彩的“哇”時(shí)刻呈現(xiàn)，幼兒和教師都有積極的效能感獲得。

綜上所述，在“環(huán)比”助推發(fā)展的操作中，強(qiáng)調(diào)教育跟進(jìn)的實(shí)際效能，強(qiáng)調(diào)教師對幼兒當(dāng)下游戲水平的認(rèn)知與即時(shí)把脈，強(qiáng)調(diào)前后發(fā)展的動態(tài)對比分析，強(qiáng)調(diào)過程中結(jié)合檢核表產(chǎn)生的量化評價(jià)數(shù)據(jù)以及根據(jù)游戲現(xiàn)場幼兒行為表現(xiàn)基于核心要素分析產(chǎn)生的質(zhì)性評價(jià)信息的綜合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)深度評價(jià)。尤其需要注意的是，幼兒的游戲水平發(fā)展和行為表現(xiàn)具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，因個(gè)性不同、興趣不同、能力發(fā)展水平不同，幼兒從初始階段進(jìn)入持續(xù)階段最終走向深入階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)并不是整齊劃一的，教師在實(shí)施教育干預(yù)前應(yīng)明確這一理念認(rèn)知，因材施教。

三、思考與啟示

（一）聚焦發(fā)展，觀察評價(jià)最根本的目的

聚焦難點(diǎn)實(shí)際上是對是否聚焦兒童發(fā)展這一最本質(zhì)動因的回溯與質(zhì)問。教師實(shí)現(xiàn)了從理念到行為的轉(zhuǎn)變，雖然不是立竿見影的，但能產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的效果。這也給我們以啟示：當(dāng)我們困步不前時(shí)，不妨想想為什么出發(fā)，追根溯源或許是最好的突破口。

（二）專業(yè)加持，讓支持兒童發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)

評價(jià)工具設(shè)計(jì)與運(yùn)用是建立在相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上的園本實(shí)踐智慧。我園的“游戲觀察評價(jià)操作手冊”在實(shí)踐研究不斷深入的同時(shí)經(jīng)歷了三次優(yōu)化改版，教師們對游戲觀察評價(jià)“評什么？為什么評？怎么評？”的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是不斷迭代升級再指導(dǎo)實(shí)踐的過程。教師們真切地體驗(yàn)到了教育支持兒童發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)，這一積極的職業(yè)效能感使得大家悅納并樂于不斷付諸教育實(shí)踐探索。以游戲觀察評價(jià)難點(diǎn)及突破的有益嘗試，必將鼓舞我們繼續(xù)探索教育評價(jià)的可行之道。

參考文獻(xiàn)

[1]海德曼，休伊特.游戲：從理論到實(shí)踐[M].邱學(xué)青，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]鄢超云，魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2013（6）.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.