戶外自主游戲的觀察、分析與總結

自主游戲不僅對幼兒當下的學習與發展有幫助，還對幼兒的終身發展非常重要。作為湖南省游戲試點園，我園從環境改造、材料添置、作息調整、課程優化、培訓跟進等方面著手，積極開展戶外自主游戲實踐探索。教師們努力“閉上嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，從認識到行為都有了明顯轉變。通過對教師游戲觀察記錄進行查閱與審視，我們發現：不會觀察、不會分析、不會總結幼兒自主游戲的現象依然存在，這非常不利于自主游戲深入開展。基于此，我們提出以下建議。

一、明確觀察目的，用好觀察方法

觀察是幼兒教師的基本功，現實中有的教師不知道觀察的目的是什么，表面上是在觀察，但收獲不大；還有的教師不會觀察，方法不當，效果不佳。

（一）觀察目的：判斷幼兒是否通過游戲達成了預設的活動目標

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！币虼?，在幼兒自主游戲活動中，教師應事先預設教育目標。不少教師片面地認為，既然要放手讓幼兒自由、自主、自選游戲，那干脆不要預設游戲活動的教育目標。這就引發了如下問題：幼兒自主過度，幼兒沒有目的、沒有規則甚至“沒有教師”，教師失去了觀察的目的與頭緒。因此，教師應事先預設游戲活動的教育目標，對幼兒游戲活動的主要觀察內容應是預設教育目標的達成情況。對于戶外自主游戲來說，其價值訴求是促進幼兒全面和諧發展，因此觀察內容應以幼兒發展情況為核心。值得關注的是，觀察幼兒的發展，尤其要觀察幼兒在學習方式與學習能力方面的發展。幼兒在熱情投入游戲時，會用到很多學習方式，學習能力也會提高，但教師往往忽視這一重要部分，導致觀察記錄中幾乎看不到相關內容。

（二）觀察方法：強調客觀、重點，避免對幼兒進行無必要干預

第一，觀察要客觀，不先入為主，不主觀猜測

不少教師不會用客觀、真實、具體的文字白描看到的游戲場景，容易加入自己的主觀猜測。例如，某位小班教師在記錄幼兒騎單車時寫道：“柏祥、翌榮還有小白三個人一起玩一輛三人自行車，剛開始是柏祥載著他們兩個人，我想是因為他力氣大，個子也比較高，騎行過程中特別的穩當，掌握方向能力也很強，速度也比較快，后面的兩個小朋友也異常開心?！逼渲校拔蚁胧且驗樗獯?，個子也比較高”“掌握方向能力也很強”“后面的兩個小朋友也異常開心”……這些表述都有明顯的教師主觀性，是教師的主觀判斷。在觀察過程中，教師應積極拍攝圖片、視頻或錄音，以此提升觀察的客觀性。

第二，觀察要有重點，主要觀察重點的人和事

與預設的活動目標和活動程序相符的人和事應作為重點觀察對象，多花些時間；不相符合的人和事，若凸顯出良好意義，亦可花時間進行重點觀察。例如，大班教師持續觀察并記錄了幾個男孩連續一周利用萬能工匠材料創意制作坦克的過程：“從最初使用小材料進行簡單框架搭建；到找來大型材料構建出配置了大炮且辨識度高的大模型；到連續幾天嘗試如何讓坦克動起來；再到為坦克安裝四個輪子但無法轉動；最后調整軸承材料成功讓輪子滾動起來，幾個人合力將坦克推上一段長長的斜坡，一起鼓掌歡呼……”這樣觀察和記錄能呈現幼兒在同一情境下的不同表現或在不同情境下的同一表現，既能獲得幼兒行為方式與變化成長的真實情況，又能了解幼兒如何不斷建立新的認知和行為，從而更加客觀、科學地分析幼兒的發展。

第三，觀察過程中對幼兒不做無必要干預

當孩子將注意力集中在游戲中時，教師要做到退后，不要忍不住糾正或是突然給予贊美，這樣會打擾到幼兒。如果教師一直看著幼兒，幼兒會很不適應，并且認為受到干擾，甚至停止正在進行的“工作”。同樣的，看見幼兒遇到困難就迫不及待地要給予幫助，這種做法不但會挫傷幼兒的主動性、積極性和創造性，造成幼兒對活動失去興趣，還會讓幼兒失去原本可以親身體驗的過程。對于幼兒來說，克服困難的過程比完成一項工作重要，遇到問題、解決問題，失敗、思考、再嘗試的過程都是幼兒寶貴的成長經歷。教師在觀察過程中不過度回應或介入，但在某些情形下還是要介入的，如當游戲出現不安全傾向時，當需要運用提問深入了解幼兒的行為動機或做法思路時，當幼兒遇到困難多次嘗試仍無法解決并打算放棄努力時，等等。

二、有理有據、科學分析幼兒游戲表現

教師對幼兒在游戲中的表現進行分析很重要，但要避免“記流水賬”式的膚淺，應該抓住重點，運用理論知識。

（一）重點分析幼兒是否得到了良好發展

在某些觀察記錄中，教師對幼兒游戲行為的分析主要是“幼兒玩了什么”“情緒怎樣”等。例如，一位中班教師的分析是：“今天小朋友們在沙水池玩了40分鐘，他們挖了三條長水溝，堆了五個大小不一的堡壘。孩子們有了初步自主意識，會自己想辦法嘗試解決問題。作為老師，我要做的是記錄孩子們的游戲瞬間，并且與孩子們一起分享，和孩子討論、解決困難，為下一次游戲做好鋪墊?！痹谶@段分析中，教師提到孩子們有自主意識，會自己想辦法嘗試解決問題，但并未具體分析孩子們解決問題的方法及其原因，不利于深入了解與引導幼兒。教師對幼兒行為的分析，應重點放在幼兒是否得到了良好發展，獲得發展或未獲得發展的原因是什么，即對幼兒“玩得怎么樣”“為什么這樣玩”的解讀，如此才能有效了解幼兒，科學評價游戲活動的成敗。

（二）分析幼兒的學習與發展要有理有據

如何在分析時做到有理論依據，是很多教師亟待解決的難點和痛點。因為專業理論素養有待提高，不少教師即使“看到了”有意義的現象，也無法運用理論知識去分析，導致“看不懂”幼兒。當然，這種情況正在好轉，越來越多的教師開始在觀察記錄中運用《3～6歲兒童學習與發展指南》《學前教育學》《兒童心理學》《兒童游戲通論》等書籍中的理論知識進行分析佐證。例如，一位小班教師在炒菜游戲記錄中寫道：“同伴的發問、我的提問等方式喚醒了小袁原有的生活經驗，從而驚喜地看到小袁開始運用自己的生活經驗，加上豐富的想象，進行以物代物的假想游戲。比如，把樹葉當作油，把彩筆當作調料，把切好的樹葉當作蔬菜，等等。心理學家維果斯基認為，幼兒在游戲中以物代物是具體思維向抽象思維發展的過渡環節，正是以物代物的游戲行為，讓幼兒思維從具體形象為主慢慢萌發出初步的抽象邏輯思維?！?/p>

三、總結的內容要有意義

教師對幼兒自主游戲活動的總結不能停留在表面，要提煉成功的經驗和失敗的教訓，要說明自己在教育教學方面的收獲與提高，還要提出后續改進措施，等等。

（一）概述預設教育目標的達成情況

觀察記錄中的總結是在分析游戲事實與游戲行為之后的進一步提煉。因此，教師首先要概述預設教育目標的達成情況，即幼兒通過游戲是否獲得了快樂、是否增長了知識和經驗、是否獲得了能力發展等。

（二）概述成功的經驗與失敗的教訓

成敗皆有因，反思出“因”就能總結出成功經驗或失敗教訓，這些都是非常寶貴的。例如，一位大班教師在連續記錄兩次戶外大型積木游戲時反思道：“兩次游戲實質上是孩子們由自主建構向主題建構的過程，孩子們在此過程中既享受到了探索、合作的快樂，又享受到了需求與興趣得到滿足的快樂，教師只是在放手、觀察、引導中享受‘發現幼兒’的快樂。”

（三）說明自己的收獲與提高

教師在總結時很有必要說明自己在教育教學方面的收獲與提高，包括游戲活動的組織與引導水平如何、游戲環境的創設水平如何、觀察做得好不好等。例如，一位大班教師在觀察記錄中寫道：“在第一次游戲中，教師采用的是旁觀者的觀察者身份，采用追蹤法固定觀察幼兒的整個搭建過程，觀察工具為手機。這種觀察的優點是可以客觀地看到幼兒的游戲過程，從而分析幼兒進行游戲時的主題、內容及發展水平。”

（四）提出后續改進措施

游戲觀察是為了更好地滿足幼兒的興趣、需求和可能，為幼兒提供更加適宜的幫助、指導和支持，從內容、方式、策略、環境、條件等方面完善自己的教育決策和行為，最終使幼兒的學習能力與實踐經驗得到提升。因此，教師在總結的基礎上提出后續改進措施非常重要。例如，一位中班教師在觀察記錄中寫道：“應該結合幼兒的已有經驗，在日?；顒又杏眠m宜的方式幫助幼兒認識規則、理解規則、制訂規則、調整規則，從而生發出更多有趣的玩法……這樣幼兒才能欣然接受游戲規則，并提高遵守游戲規則的積極性和主動性，讓游戲更加順利地進行下去?！?/p>

教師只有科學有效地觀察、分析、總結幼兒的戶外自主游戲，才能真正發現、讀懂幼兒的行為，深入助推幼兒在游戲中獲得學習和成長。當然，教師專業素養的提升并不是一蹴而就的，我園將在繼續推進游戲試點相關工作的過程中，邊實踐、邊學習、邊思考，努力提高戶外游戲質量，更好地促進幼兒在戶外自主游戲中獲得全面而有個性的發展。