疫情背景下早期閱讀對兒童心理抗逆力的干預與培養

3～8歲是閱讀能力發展的關鍵期，培養良好的閱讀習慣，發展閱讀能力，可以為幼兒的后續發展奠定良好的基礎。本研究通過向家長發放由王亞靜等人編制的《3～6歲兒童心理彈性量表》進行問卷調查，選取研究個案，分別從人際關系、貢獻/感恩、情感表達、自制力、專注力、應對能力、品格、自信心等八方面選取了20本繪本，持續八周進行閱讀干預，發現個案在情感特征、意志特征、家庭教養等三個維度的提升十分顯著，其次是行為能力、自我認知、社會關系中的親子關系有所提升，其他關系暫無法判斷。可見，閱讀干預對兒童心理抗逆力具有一定的成效。

一、開展調查，選取個案研究

（一）個案篩選與確定

本研究選取K市某公立幼兒園大（2）班共25名幼兒，通過向家長發放《3～6歲兒童心理彈性量表》，請家長根據幼兒半年內的表現來填寫問卷，共回收有效問卷23份，幼兒的抗逆力情況具體如下（見表1）。

由表1可知，大（2）班幼兒的抗逆力水平差距較大。通過分析，得分較低的幼兒分別是曉雅（25分）、獲獲（28分）、悅悅（29分），其他幼兒得分均在30分以上。

結合以上三位幼兒的家庭基本情況及在園表現可以看出：曉雅雖然得分最低，但各方面表現良好，據教師反饋，可能是曉雅媽媽對其要求較高，造成得分過低；悅悅的抗逆力在班級排倒數第三，其表現在三位幼兒中居中，各方面表現也較平常；獲獲的抗逆力得分較低，據教師反饋，獲獲作為一個小男孩，心理細膩且敏感，家庭環境相對復雜。因此，本研究個案最終確定為獲獲小朋友。

（二）獲獲心理抗逆力發展現狀

通過《3～6歲兒童心理彈性量表》可以看出，獲獲在情感特征、行為能力、自我認知和意志特征四個內部因素以及社會關系、家庭教養兩個外部因素中得分如下（見表2）。

通過以上數據可以看出，獲獲在意志特征方面得分最低，其次是家庭教養、情感特征、行為能力、社會關系，4WOAwu5IHQrrdfK6ZWVVgP7CyIrCW+YyxG5NEobhnCI=自我認知得分最高。

（三）獲獲心理抗逆力存在的問題

1.獲獲的自制力較弱

我們通過進班觀察發現，獲獲的自制力較弱，區域游戲時經常表現得無所事事，到處閑逛，選好的游戲內容遇到一點困難就輕易放棄。我們通過與其父母溝通發現，獲獲喜歡看手機，即便媽媽規定的時間到了，他也會因不愿放下手機而哭鬧。對于想要的東西，獲獲一般不愿意等待，可見其延遲等待、自我控制能力較差。通過分析問卷調查發現，獲獲在生活、學習等方面的自制力發展不是特別好，如需要父母多次敦促才肯去學習、睡覺、洗澡等。

2.獲獲的情感表達能力較弱

情感表達是個體與外界溝通、抒發自我、傳遞情感的一種方式。良好的情感表達能力可以促進幼兒社會性發展，是幼兒抒發情感的重要途徑，也是人與人交往的基本保障。獲獲自身情感發展良好，但情感表達能力較為欠缺，做錯事或看到他人傷心難過時會羞于表達，不善言辭，這些都會導致獲獲社會交往遇阻，難以得到他人的諒解，也難以形成良好的社會互動關系。通過分析問卷調查發現，獲獲不會因做錯事情而感到內疚或主動向家長承認錯誤；當父母或同伴傷心難過的時候，獲獲不會表現出傷心、難過的樣子，也不會主動安慰他人；獲獲做錯事情時很少主動承認自己做錯了；獲獲很容易因為一點小事就感到高興或沮喪。獲獲的情感表達能力較弱可能是因為害羞，也可能是語言表達能力受限而引起的。

3.獲獲的專注力不強

專注地投入某一件事是幼兒耐心、定性、毅力的體現。我們通過與教師進行交流發現，獲獲的專注力不夠好，完成課堂任務時經常三心二意，需要教師的反復提醒與督促。通過與獲獲家人溝通發現，獲獲在家玩玩具或者畫畫時也很難長時間投入其中。我們在前期的問卷調查中也發現，獲獲表現出不能長時間從事單一活動（如長時間看同一本書）；玩玩具時經常沒玩多久就丟到一邊，再重新換一個玩具；對自己的活動沒有計劃，想起什么就做什么。

4.獲獲的家庭支持系統較弱

獲獲主要是由奶奶撫養長大的，其爺爺患有精神疾病，父母工作比較忙，家中又有小妹妹需要照顧，所以，獲獲的成長過程中缺少父母的陪伴與關愛。獲獲的家庭教養方式比較松散，基本以散養為主。我們通過分析問卷調查發現，獲獲一家人在相處中更愿意分開做事，不太愿意全家人一起做；獲獲的家庭娛樂活動基本不會全家共同參與；獲獲的父母對如何教育孩子經常持有不同意見。由此可見，獲獲在家庭中得到的互動與關注較少。家庭系統內部的支持是幼兒抵御外界不良影響的中堅力量，而獲獲家庭系統支持的缺失會直接影響其心理抗逆力水平，尤其是在疫情居家隔離的當下，更需要家庭內部對幼兒加以支持與疏導。

二、結合現狀，制訂干預方案

通過對獲獲及其家庭情況進行了解，以及對獲獲抗逆力水平進行測試，分析獲獲抗逆力水平現狀及存在的問題。結合疫情現狀以及獲獲表現出的心理困惑，本研究最終確定了“閱讀抗疫·閱讀抗逆”方案。

（一）方案目標

結合獲獲在前測中抗逆力現狀及存在的問題，本研究通過選取優質圖書，與幼兒教師及獲獲父母進行溝通合作，以閱讀緩解獲獲在情感表達、自制力、專注力及家庭支持等方面的問題，化解獲獲在疫情期間生活及心理上出現的不解與煩躁，最終實現閱讀抗疫、閱讀抗逆。

（二）方案計劃

“閱讀抗疫·閱讀抗逆”方案主要分為三個階段，分別是設計階段、實施階段和評估階段，具體時間和各階段主要內容如下（見表3）。

三、家園合作，實施干預方案

“閱讀抗疫·閱讀抗逆”方案的具體實施共持續八周，分別在幼兒園和家庭兩個場所開展。其中，幼兒園每周一次，共進行4次閱讀干預；家庭每周兩次，共進行16次閱讀干預。通過與教師、獲獲父母進行討論，最終確定了以下實施方案。

第一周：

場地：幼兒園。目標：情緒管理。繪本：《蘇菲生氣了》。一本有關幼兒情緒管理的繪本，讓幼兒跟著蘇菲體驗情緒，學習如何控制及處理情緒。

場地：獲獲家。目標：親子關系。繪本1：《我爸爸》。正確認識自己的爸爸，在孩子心中樹立高大、堅強、勇敢、踏實的爸爸形象，并引發家長反思，多發現孩子身上的優點，不吝嗇自己的夸獎。繪本2：《我媽媽》。正確認識自己的媽媽，樹立既強壯又溫柔的媽媽形象。

第二周：

場地：幼兒園。目標：意志力/自信。繪本：《鴨子騎車記》。通過故事鼓勵孩子敢于嘗試，堅持自我，勇于挑戰，不懈努力。

場地：獲獲家。目標：親子關系/情感表達。繪本1：《媽媽，你會永遠愛我嗎？》。通過故事引導孩子感知媽媽無條件的愛，促使媽媽積極表達對孩子的愛意。繪本2：《我家是動物園》。用形象的小動物形容自己的親人，讓幼兒準確了解親人的性格特征。

第三周：

場地：幼兒園。目標：情感表達。繪本：《猜猜我有多愛你》。感受來自親人的愛，并學習用愛的語言表達自身情感。

場地：獲獲家。目標：親子關系。繪本：《不上班好不好》。學會理解父母的工作，知道工作的意義，感知父母的愛。目標：貢獻/感恩。繪本：《小悟空》。了解勇敢堅強的小悟空，學習悟空的感恩之心、貢獻之情。

第四周：

場地：幼兒園。目標：自我調節。繪本：《我變成一只噴火龍了！》。感受人物從憤怒到害怕、憂慮、傷心轉而破涕為笑的過程，了解怒氣產生的原因，學習自我調節。

場地：獲獲家。目標：情感表達。繪本：《遲到的理由》。學習面對自己的過失與錯誤，能準確表達自己。目標：專注力。繪本：《100層的房子》。在100層的房子里探險，了解每層房子的結構和不同動物的特點，在細節中培養幼兒的專注力。

第五周：

場地：獲獲家。目標：自制力。繪本：《神奇的等待禮盒》。一本提高自我控制欲望的繪本，讓幼兒學會控制自己及等待的方法。目標：專注力。繪本：《拉拉鼠的樹葉畫》。培養孩子的專注力，學習自我管理。

第六周：

場地：獲獲家。目標：應對能力。繪本1：《市場街最后一站》。幫助幼兒建立正確的世界觀，感受親情的溫暖，學會發現生活的美，提升應對生活的能力。繪本2：《膽小鬼威利》。從膽小的威利到英雄威利，幼兒學會通過改變自己實現人生目標。

第七周：

場地：獲獲家。目標：品格。繪本：《武士與龍》。借助戰爭與和平的外衣，引導幼兒感知家族責任感和榮譽感。目標：自信心。繪本：《我喜歡我自己》。讓幼兒學會悅納自我，喜歡自我，并能清晰地看到自己的優點與不足。

第八周：

場地：獲獲家。目標：人際關系。繪本1：《威利和朋友》。善于發現他人的優點，明白再弱小的人也有勇敢、強壯的一面。繪本2：《親戚們來啦》。感受親人團聚的美好，拉近幼兒與親人的關系。

四、案例分析，評估干預方案

（一）獲獲心理抗逆力的定性分析

1.獲獲的自我調節能力分析

2022年8月10日早上6點多，物業工作人員拿著小廣播在樓下一遍又一遍地喊：“請大家抓緊時間下樓做核酸！”吵醒了正在做美夢的獲獲，于是獲獲哭鬧著發起了脾氣。媽媽安慰道：“緩一下，做完核酸再回來睡！”獲獲繼續哼哼唧唧，發著脾氣，但是全家人都要下樓排隊做核酸，獲獲也被迫起床了，和父母、妹妹一起下樓。媽媽要照顧年幼的妹妹，爸爸領著獲獲開玩笑地說：“你現在變成一只小火龍了。”逗得獲獲小臉由陰轉晴，咯咯地笑了起來，困意全無……獲獲媽媽在描述這一現象時十分感慨繪本的力量，小小的繪本成了親子之間溝通的媒介，傳遞著積極、正向、幽默、風趣且有效的解決問題方案。獲獲第一次這么快就轉變了負面情緒，讓爸爸媽媽都感到很吃驚。

2.獲獲的專注力分析

漫長的暑假，漫長的隔離期，獲獲媽媽有意識讓獲獲學習看書、畫畫、拼樂高等相對安靜一些的活動，希望可以增強獲獲的定力，提升其專注力。媽媽說道：“最近發現獲獲專注時間越來越長了，我只帶著獲獲讀了一遍《100層的房子》，這本書就成了他最喜歡的讀物了，現在獲獲可以持續一小時坐下來看書、講故事、涂涂畫畫了。”

3.獲獲的依戀/關系分析

在閱讀《我家是動物園》時，媽媽引導獲獲用動物來形容家人。獲獲說道：“我自己是孫悟空，很厲害；媽媽是白龍馬，因為很白；爸爸是沙僧，因為有胡子；妹妹是豬八戒，是二弟；奶奶是唐僧，因為話很多；爺爺是妖怪……”獲獲看過《西游記》，很喜歡孫悟空，奶奶還給他買了金箍棒，他特別喜歡，天天拿著在家揮舞。獲獲對家人的形容很形象，有對外表的形容，也有對性格的比喻，可見，獲獲的人際關系定位還是比較準確的。根據獲獲媽媽反饋：一天，鄰居家的小男孩陽陽給了妹妹一節玉米棒，獲獲直接搶過來開始啃。陽陽說：“你妹妹的東西，你也搶！”獲獲霸道又自豪地說道：“這是我的妹妹！”說完把啃剩的玉米棒遞給了妹妹，妹妹津津有味地繼續啃起來。獲獲的一句“這是我的妹妹”雖然霸道了一些，但其中的自豪感不言而喻。

（二）獲獲心理抗逆力的定量分析

我們利用《3～6歲兒童心理彈性量表》再次對獲獲進行心理抗逆力測評，后測總分為38分，較前測的27分多了11分，可見獲獲的心理抗逆力有了顯著提升，各維度具體提升如下（見圖1）。

通過圖1可知，獲獲在情感特征、意志特征、家庭教養三個維度的提升十分顯著，其次是行為能力、自我認知兩個維度，社會關系維度目前沒有變化。

五、借助早期閱讀，培養幼兒抗逆力

（一）敏銳觀察兒童心理需求，優化圖書選擇

優秀的圖書具有一定的療愈功能，能啟迪人生、豐富閱歷、增加經驗。3～6歲幼兒正處于快速成長階段，對外界的一切有著極大的好奇心和吸收力，選擇優秀的繪本可以幫助幼兒解決困惑，滿足其心理成長需要。成人應敏銳地觀察幼兒在不同階段表現出的心理需求，有針對性地為其選擇優質、適宜的圖書，助力幼兒健康成長。例如，對于調皮的孩子，可提供有利于培養其專注力的圖書；對于不會表達的孩子，可提供情感表達類圖書；對于自制力較弱的孩子，可提供磨煉意志類的圖書；對于難以控制自我情緒的幼兒，可提供情緒表達與發泄類圖書；對于性格孤僻的幼兒，可提供人際交往類圖書；對于缺乏愛心的幼兒，可提供感恩、貢獻類圖書……成人應根據不同幼兒的不同心理需求，為其選擇恰當的圖書。此外，市面上的圖書類型豐富多樣，成人在選擇的時候應注重圖書的質量，多選擇一些經典、優質的圖書。

（二）高質量陪伴兒童閱讀，提升閱讀價值

良好的親子閱讀模式可以促進幼兒良性人際互動的建立，發展其閱讀能力。親子閱讀模式可分為平行式親子閱讀、合作式親子閱讀、偏離式親子閱讀三種。其中，合作式親子閱讀模式能為幼兒提供較高質量的閱讀陪伴，提升閱讀價值。成人在合作式閱讀中扮演了“閱讀者”和“閱讀指導者”雙重角色，通過提問等語言策略與幼兒建立“對話式”閱讀。幼兒通過成人的提示說出故事內容、想象故事情節，通過成人的表情、體態學會關注并理解故事，通過成人的積極回應促進對繪本故事的理解和感知，發展語言表達能力，建立良性人際互動。一般而言，在親子閱讀中，成人的積極參與能更好地激發幼兒的閱讀興趣，滿足其好奇心。此時，孩子不僅僅是傾聽者，更是閱讀的真實參與者，通過與成人的積極互動學習說故事、講故事、編故事，提升口語表達能力。

（三）游戲閱讀教育，促進幼兒想象

喜愛游戲是孩子的天性，游戲也是幼兒基本的活動方式，閱讀與游戲相結合符合幼兒的發展需要。所謂游戲閱讀教育，就是通過游戲的方式賦予游戲一定的閱讀意義。首先，成人創設具有豐富閱讀資料的游戲環境，促進幼兒探究早期閱讀和前書寫。教師在游戲中投放各類文本資料，如書籍、標記、菜單、銀行票據等，讓幼兒的游戲與早期閱讀相結合，潛移默化中培養早期閱讀能力與書寫興趣。其次，開展游戲式閱讀，讓幼兒在輕松愉悅的游戲環境中進行早期閱讀。成人應鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內容進行回應，通過動作、語言等方式表現對故事的理解。表達形式可以多種多樣，如兒童戲劇表演，故事續編、創編、仿編、即興表演等，讓幼兒用自己喜歡的方式演繹閱讀內容，展開豐富的想象，實現學中玩、玩中學。

（四）深入閱讀，提升幼兒認知力

一本優秀的圖書，其中隱含了許多促進幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀能力的內容。幼兒通過深入閱讀圖書，可以學到很多詞匯，了解抽象的文字意義，理解故事背后的教育意義，鍛煉自身表達能力，發展思維能力……因此，成人在陪伴幼兒閱讀的過程中應積極取得多元方法，如讀故事、講故事、玩故事、編故事、演故事等，對故事內容進行閱讀再閱讀、討論再討論。其中，讀故事可以讓幼兒了解故事的背景、人物、情節等；講故事可以圍繞故事內容和幼兒展開互動、討論，猜測故事的發生及發展過程，拓展幼兒的閱讀思路，促使幼兒逐漸形成反思、質疑、預期和假設的閱讀策略；玩故事是利用游戲的方式與幼兒一起創設一個與故事有關的探索之旅；編故事是引導幼兒用自己的方式創編、續編、仿編故事，創造新故事；演故事則是讓幼兒通過自己的語言、動作、形態等將紙上的文字生動地演繹出來。幼兒在這樣的過程中玩轉故事，促進自身認知發展。

參考文獻

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