經典音樂“三部曲”　提升師幼音樂素養

民族經典音樂是幼兒園音樂教育的重要組成部分，對提升幼兒對民族文化的認知、傳承民族文化具有一定的促進作用。近期，我縣在教研計劃中提出要求：“希望幼兒三年在園生活能有欣賞100首民族經典音樂的體驗。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也提出，幼兒能用律動或簡單的舞蹈動作表現自己的情緒。幼兒在音樂中通過創造性的哼唱、律動等來表達自己的感受、體驗與想法，不僅有助于增強自信心，發展創造力，還可以讓身心獲得舒適感。基于此，我園嘗試在一日生活中引導幼兒積極主動參與到各類音樂活動中，在多元化的音樂情境中不斷提升注意力、行動力、想象力和創造力，獲得欣賞、表現、創造的機會，豐富自身藝術體驗。

一、前奏：組建小組，明晰研討任務

我園召集了園內40歲以下的教師開展動員會議，正式成立了由12位青年教師組成的課題研討小組。在動員會議中，教師們了解了課題研究背景與研討內容，知道了用音樂開展日常教學活動的優勢，親身感受到了通過研討解決問題的成就感，從而激發了持續深入進行探究的積極性。我們還商量確定了每學期“五個一”任務：第一，每人主持一次音樂微教研活動；第二，每人分享一次音樂游戲；第三，每人撰寫一篇民族經典音樂在幼兒園一日生活中運用的案例隨筆；第四，每人承擔一次園級層面的集體匯報活動；第五，每人積累一個幼兒一日生活中運用民族經典音樂的微課程。課題研討小組的教師們在研討中能主動正視自己的優點與不足，端正學習態度，踐行常態化研究。

二、主曲：具體實踐，探索研討內容

（一）多方參與，收集音樂

1.教師收集。我園教師建立了音樂收集群，大家隨時將自己聽到的經典音樂分享到群中，并進行大致歸類，如適合什么年齡段幼兒在什么環節使用。對于收集來的這些音樂，主要有兩方面作用，一是用于幼兒園一日生活中午餐、午睡、過渡等環節，二是用于晨間鍛煉時的音樂游戲。教師每月選擇一段音樂編排成音樂游戲供幼兒學習，兩個星期后再升級玩法，之后把熟悉好玩的音樂游戲輻射到各個班級中，讓孩子們在經典音樂游戲中獲得快樂體驗。

2.幼兒收集。孩子們也可以將自己聽到的好聽的音樂收集起來，請爸爸媽媽發送到班級群，教師再組織幼兒進行投票，選出最受歡迎的音樂，分別在晨間入園、餐后散步、離園等環節播放，并做到每月更換一次。通過這樣潛移默化的影響，幼兒在園三年的生活中獲得了不同程度的音樂體驗。

3.家長收集。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家長可以收集適合孩子的音樂發送到班級群，大家相互交流，共同欣賞。在家庭生活中，家長挑選一些經典音樂播放給孩子聽，鍛煉孩子穿脫衣物的速度，提高其自我服務能力；在家長會上，我們也改變了以往“我說你聽”的模式，用音樂律動暖場，用音樂游戲貫穿，讓家長過一回當小朋友的癮。家長們從期初有些拘謹到后來暢所欲言，積極參與育兒沙龍，親子關系更融洽了，家園共育也更顯成效。

在幼兒園一日生活中，我們將收集到的經典音樂有效融入班級常規管理，用音樂來替代教師的指令性語言，讓幼兒在音樂的影響下學會自我管理，形成規則意識。如此，不僅尊重了幼兒的身心發展規律，也便于幼兒園結合季節、節日、主題等及時調整和更換背景音樂。此外，各班還建立了音樂資源庫，做到了資源共享。教師站在兒童的視角對資源庫中的音樂進行審視、挑選和剪輯，挑選出符合幼兒年齡特點和興趣需要的音樂，結合一日生活各環節開展相應的活動。可見，班級音樂資源庫建立的過程也是教師自身音樂素養逐漸提升的過程。

（二）創設情境，欣賞音樂

教師通過創設豐富的游戲情境，讓幼兒產生移情、形成共鳴，親歷各種情境性、游戲化的體驗活動，逐步進入音樂作品的情感世界。下面以四個情境為例進行簡單介紹。

情境一：《百鳥朝鳳》。大（1）班的朱老師結合音樂《百鳥朝鳳》設計了師幼互動游戲，組織幼兒玩領袖舞。當聽到樂句中百鳥長鳴結束時，站到圈中的小朋友就是領頭人，需要帶領大家做相關動作，如扮演優雅的白天鵝、可愛的小麻雀或小黃鴨等，喚醒幼兒創意扮演、默契配合的游戲激情。

情境二：《牧童短笛》。大（3）班的王老師運用音樂《牧童短笛》及PPT圖譜幫助幼兒CCZ7fcN+46OEBEgQ4topkA==獲得了視聽覺雙重體驗，讓音樂可視化，幼兒沉浸在景色優美的鄉間小路游戲情境中，成為正在吹笛子的小牧童，獲得了無限的想象空間。

情境三：《金蛇狂舞》。為了消除節奏練習的枯燥感與乏味感，教師引導幼兒根據音樂《金蛇狂舞》創編出各種動作，再制作圖譜、看圖譜選擇樂器、做小指揮，用具體形象的樂譜刺激幼兒的視覺器官，幫助幼兒深層次理解音樂的風格和內涵。通過師幼互動、幼幼合作演奏打擊樂的形式，幼兒逐步樹立了自信心，并體驗到小組合作、集體表演的榮譽感。

情境四：《賽馬》。韓老師帶領孩子們欣賞名畫《八駿圖》，引導幼兒進入蒙古大草原情境，通過語言描述、動作模擬和舞蹈表演，充分感知并體驗到音樂作品《賽馬》中你追我趕、策馬奔騰的激烈氣氛，進一步萌發幼兒對民族經典音樂的喜愛。

（三）多元表征，表現音樂

同一首音樂在不同年齡班播放，孩子們會有怎樣的表現呢？我們通過音樂《保衛黃河》進行了嘗試。小班幼兒聽了音樂后說“我們是解放軍”，然后一邊踏步走一邊敬禮，以肢體動作呈現為主；中班幼兒聽完音樂后多了一些語言上的交流；大班幼兒除了進行肢體動作和語言表達以外，還加上了繪畫表現及對整首音樂進行分析，如“像馬兒在奔跑”“像有人在打鼓”“像在玩捉迷藏”……孩子們充分發揮想象力，給每個樂段取了一個形象的別稱，便于大家記憶并熟悉。

（四）生活環節，匹配音樂

在幼兒園一日生活各環節中，我們嘗試進行“不同環節匹配同首音樂”“不同音樂匹配相同環節”的探究，并獲得了一定的經驗。

1.不同環節匹配同首音樂。例如，《保衛黃河》音樂。孩子們回顧用音樂指揮行動的環節，分組討論每個環節需要遵守怎樣的規則，營造什么樣的氛圍，然后用思維導圖的方式繪制出來。孩子們在玩游戲的時候很開心、很輕松，可以用“森林里”這段樂曲來匹配；收拾整理玩具時動作要快，可以用“馬兒跑”這段樂曲；吃飯時要保持安靜，用舒緩的“小花園”樂段最合適；“鼓號隊”這段樂曲有著強烈的節奏感，聽到鼓點響起，大家就知道要集合了；午睡時間到，幼兒在悠揚溫柔的“搖籃”樂段中有序地做著午睡前的準備工作。

2.不同音樂匹配相同環節。入園環節，我們匹配的經典音樂有《讓我們蕩起雙槳》《小河淌水》《瑤族舞曲》《春江花月夜》；早操環節，我們匹配的音樂有《黃河大合唱》《西游記——云宮迅音》《智取威虎山》《茉莉花》；自主午餐環節，可匹配的經典音樂有《離騷》《漁舟唱晚》《雨花石》《高山流水》；整理玩具環節的經典音樂有《太陽出來喜洋洋》《歡沁》《步步高》《江上清風游》；等等。

三、尾奏：點石成金，提升研討經驗

（一）課例研磨

一學期結束了，我們通過觀看優秀集體活動視頻，分年級組開展課例研討，要求教師睜大眼、豎起耳、靜心思、大膽說，客觀診斷并敏銳發現優秀案例的設計思路。對于音樂組的幾節示范課，如《遠方的客人請你留下來》《跳跳糖》等，我們動員課題研討小組成員上模仿課。隨后，大家選擇了音樂《彩云追月》開展一課三研活動，三位老師就同一首音樂創設了不同的情境。例如，郭老師把音樂截取成“ABA”結構，融入了小貓出門、小貓玩毛線球被纏住、貓媽媽剪斷毛線救出小貓的音樂情境，讓幼兒在情境中感受音樂的變化；錢老師結合音樂創設了母雞孵蛋、公雞拌嘴、小雞戲水等情境，配以形式各異的肢體動作，滿足了幼兒的個性化創編需要；朱老師結合音樂創設了嫦娥姐姐追兔子的故事，讓幼兒在游戲中體驗神話故事的美好。教師們還在此基礎上各自組織了匯報課。研討結束后，我們的評價重點傾向于情境合理化、臺階小步化、游戲常態化，教師們在一次次研磨中逐步提高了自身教育教學能力。

（二）課程架構

有的教師已經有了一定的課程意識，在課程實施中能夠有意識地添加民族經典音樂元素。例如，大（2）班的建構課程“再遇規劃館”中，幼兒做建構計劃時所使用的背景音樂是《彩云追月》，搭建結束后收拾材料時所用的音樂是《賽馬》；中（2）班的微課程“經典民樂，樂享生活”中，教師將同一首音樂運用在了一日生活的不同環節中；大（4）班的藝術課程“清明上河圖”中，幼兒欣賞名畫時所用的音樂是《清明上河圖》，繪畫表現時所用的音樂是古箏演奏《水墨蘭亭》；等等。孩子們在參與課程中潛移默化地獲得了音樂體驗，提升了音樂修養，促進了多元發展。

（三）后期思考

在后期教學活動中，我們需重點考慮以下幾方面：從音樂領域走向整合課程，提升整體統籌與架構課程能力；從被動接受轉向主動作為，鼓勵教師嘗試微型課題研究；從單一模仿走向多元視角，提高全園師幼的整體音樂素養。

民族經典音樂是中華民族文化的瑰寶。在幼兒園一日生活中，教師應積極通過多種方式讓幼兒接受民族經典音樂的熏陶，感受和欣賞民族經典音樂的魅力，發現并傳承我國優秀傳統文化，加強民族認同感與自豪感。