投放適宜材料　助力自主游戲

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”豐富多彩的游戲能促進幼兒身心健康發(fā)展，幫助幼兒建立良好品行，獲得各方面能力，讓幼兒的童年充滿歡樂和自由。目前，課程游戲化已在全省幼教界全面鋪開，我園在踐行和實施課程游戲化的過程中，力圖將傳統(tǒng)游戲模式升級為幼兒自主游戲形式，秉承著“幼兒在前，教師在后”的理念，將游戲的主動權還給幼兒。常言道，“兵馬未動，糧草先行”。在自主游戲中，最重要的當屬游戲材料。如何收集材料？怎樣讓材料更好地為幼兒的游戲服務呢？接下來，筆者就自己在實踐中的幾點做法與大家共同分享。

一、自主游戲材料的特點

幼兒自主游戲中的材料主要具有以下兩方面特點：生活化和低結構化。

（一）生活化

生活化材料指來源于幼兒熟悉的生活、與幼兒生活經(jīng)驗息息相關的材料。在幼兒園自主游戲中，材料是最重要的媒介，可以為幼兒的游戲添磚加瓦。陶行知先生說過：生活即教育。教師在自主游戲中要充分體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒利用熟悉的材料玩出自己的創(chuàng)意，回歸游戲的本質，獲得新技能。例如，在一次自主游戲中，菲菲想要開一家“超市”，經(jīng)過與同伴共同協(xié)商，她們先收集了教室里現(xiàn)有的材料開展游戲。在游戲分享環(huán)節(jié)，大家共同討論開“超市”還需要哪些材料，并提出了玩具、鍋碗、衣服、鞋子、電子產(chǎn)品、生活用品等，這些都是日常生活中常見的材料，為幼兒所熟悉。由此可見，熟悉的生活化材料更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（二）低結構化

低結構材料就是指結構松散、可變性強、可塑性高、可探究空間大的材料。在日常生活中，常見的低結構材料有紙盒、牙刷、海綿、報紙、卷紙芯、酸奶瓶、氣球、樹枝、花瓶等，這些都是極好的游戲材料。相對高結構材料來說，低結構材料不管是在游戲形式上還是在游戲內容上，都非常具有開放性和自主性，其活動目標不受限制，表現(xiàn)形式可多樣化，可以給予幼兒更多自由選擇和創(chuàng)設的空間，真正體現(xiàn)了自主游戲的自主性和趣味性。因此，在自主游戲中，教師應多提供低結構材料，不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣。

二、自主游戲材料的收集形式

材料的收集既是游戲的準備過程，又是游戲的前瞻性活動，可以更好地為幼兒自主游戲服務。

（一）師幼共同收集

教師是幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者。在幼兒園一日生活中，教師要認真觀察幼兒的游戲狀態(tài)及其操作游戲材料的情況，再利用游戲分享環(huán)節(jié)和幼兒一起商討還需要哪些材料，然后師幼共同收集適宜的材料，助力幼兒游戲開展。隨著幼兒游戲情節(jié)的開展，有的材料逐漸呈不足趨勢，導致游戲不能深入進行下去。此時，教師應遵循幼兒的興趣和需要，引導幼兒共同收集游戲材料。例如，中班幼兒開展美容院游戲，前期活動大多停留在給“客人”做假發(fā)和化妝上。一段時間以后，幼兒對美容院游戲越來越不感興趣，也不愿意去玩了。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我利用游戲分享環(huán)節(jié)和幼兒一起展開了話題討論“冷清的美容院”。孩子們就美容院沒有人去的原因進行了分析，紛紛表達自己的想法。最后，在大家的你一言我一語中，孩子們很快達成共識——收集新材料。師幼先共同商討需要哪些材料，然后分工合作，有的收集發(fā)型圖冊，有的收集美甲盒，等。新材料很快收集到位，美容院又恢復了往日熱鬧的景象。

（二）幼兒隨機收集

每學期開學初，我都會在班級門口準備幾個大盒子，并取名為“百寶箱”，鼓勵幼兒將家中閑置的物品帶到幼兒園來，放置在“百寶箱”中。在后續(xù)游戲中，每當孩子們需要某種材料時，便會首先到“百寶箱”中尋找。時間一久，孩子們對“百寶箱”越發(fā)喜歡，時常會自發(fā)把家中不要的塑料瓶、紙盒、閑置玩具等帶來幼兒園，放入“百寶盒”中，建立班級材料資源庫。這樣的隨機收集方式一方面可以激發(fā)幼兒在自主游戲中的問題解決能力，另一方面也讓幼兒學會了廢品利用，甚至變廢為寶。

（三）家長配合收集

家長參與收集游戲材料是家園合作的良好典范。教師事先與家長溝通，告知幼兒園近階段即將開展的游戲，讓家長能有意識地根據(jù)幼兒的游戲需要收集相關材料。同時，教師適當向家長開放幼兒的游戲時間，讓家長能實地了解幼兒的游戲狀態(tài)、交往情況、能力水平等，從而有效激發(fā)家長主動收集材料。當然，在材料收集過程中，我們也要注重幼兒的想法和意愿，結合幼兒的興趣和需要提供材料，為幼兒的游戲添磚加瓦。

三、自主游戲材料的投放原則

在幼兒園自主游戲中，教師投放材料時應遵循以下幾方面原則。

（一）安全性和目標性

安全性 游戲的安全性是幼兒游戲的必要保證，教師在投放游戲材料時應以保證幼兒的安全為首要原則，消除潛在的安全隱患。幼兒園所收集的材料中不乏一些小、尖、銳、利之物，這些都可能對幼兒的身體造成傷害。為了保證幼兒的身心健康，教師在提供游戲材料時應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇安全、無毒、無害、無味、無破損、無尖角的物品，以免給幼兒造成不必要的傷害。例如，教師應盡量避免為小班幼兒提供串珠或小顆粒材料，要選擇足夠大的、安全無棱角的大顆粒材料。如遇活動需要，必須提供一些工具材料時，教師應盡量給予幼兒安全示范，并認真觀察幼兒，活動結束后立即回收。例如，中大班幼兒在游戲中需要使用小剪刀、熱熔膠槍、小錘子等工具時，教師應給予悉心指導，為幼兒示范正確使用工具的方法，活動結束后立刻收回，放置在幼兒不易觸碰的地方。如此，讓材料成為幼兒的玩伴，讓幼兒成為游戲真正的主人，確保每一位幼兒都能健康快樂成長。

目標性 在幼兒園自主游戲中，材料的合理投放非常重要，既能保證幼兒的游戲順利開展，又有利于提升幼兒的各方面能力。教師在投放材料時應從幼兒的年齡特點和認識能力、當前游戲情況等多方面出發(fā)，著重考慮不同材料的價值，讓所提供的材料不僅能滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需求，還可以促進幼兒游戲進一步發(fā)展。教師還要根據(jù)游戲的目的，有針對性地投放適宜的材料，用材料來豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設一個豐富的自主游戲環(huán)境，讓材料真正服務幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中玩出自己的創(chuàng)想。

（二）層次性和動態(tài)性

游戲的魅力在于可以讓不同性格的孩子在游戲中體會到快樂，學會交往，主動表達。基于此，教師可以從材料的層次性和動態(tài)性兩方面出發(fā)，充分發(fā)揮游戲材料的最大價值。

層次性 從材料的加工層次來說，材料的層次性可分為原材料、半成品材料和成品材料等。幼兒使用不同層次的材料開展游戲，所獲得的經(jīng)驗也各有差異。例如，成品材料往往會給幼兒的游戲內容帶來較多限制，原材料則給幼兒留有更多自主發(fā)揮的空間。因此，教師在投放游戲材料時應遵循因材施教的原則，結合本班幼兒的能力差異，為不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料。

動態(tài)性 幼兒園游戲材料的提供應隨著幼兒游戲情況的變化不斷進行增減，教師要做一個有心人，細心觀察發(fā)現(xiàn)需要調整的區(qū)域，及時與幼兒進行溝通，適時增減相關材料。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在與平行班的交往互動中，同一年級組不同班級教師之間要經(jīng)常進行溝通交流，了解各班幼兒的游戲情況及材料提供情況，做到資源互補，讓材料發(fā)揮最大價值。

（三）合理性和探索性

合理性 幼兒園所收集到的材料豐富多樣，全部堆放在一起顯然不利于幼兒游戲。為了方便幼兒取放，保證游戲順利進行，同時便于后期對材料進行有效管理，教師應對收集到的材料進行合理分類，再擺放到適宜的位置。例如，按照材質不同可將材料分為紙質類、布藝類、木質類、金屬類等，或是按體積不同將材料分為管狀類、塊狀類等，再分別擺放到適宜幼兒取放的位置。

探索性 幼兒園所提供的游戲材料應具有一定的探索性，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒動手動腦進行探究，從而獲得各方面知識和能力。例如，教師可以提供電池、線板、燈泡等材料，引發(fā)幼兒嘗試安裝電池，連接線路，讓燈泡發(fā)光。這一系列探索過程就是幼兒自由嘗試、主動思考的歷程，幼兒經(jīng)歷了嘗試—失敗—再嘗試—成功等一系列體驗。例如，吸管是一種可塑性較強的低結構材料，不僅可以用來玩拼搭、吸紙片等游戲，還能做成眼鏡、手鏈等飾品，具有一物多玩、一物多變、以物代物等特征，可以較好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，促進幼兒主動探索與學習。教師通過提供豐富多樣的游戲材料來發(fā)展幼兒的探索行為及創(chuàng)新意識，促使幼兒獲得各方面知識和能力。

綜上所述，自主游戲材料的投放不是隨心所欲的，而是需要遵循一定的規(guī)律，逐步、有層次地進行投放。當然，教師在投放過程中要充分考慮幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、能力水平等，切實根據(jù)本班幼兒的游戲情況、游戲能力提供適宜的材料。只要教師能認真了解幼兒、及時觀察到幼兒游戲興趣和需求，適時投放適宜的游戲材料，一定可以促進幼兒各方面能力發(fā)展。