產教融合環境下高職院校體育課程適應性機制研究

摘要：體育人才培養是項系統工程，每個培養環節都至關重要，體育人才培養模式改革，就是要充分發揮體制機制在人才培養中的先導性作用，釋放人才培養最大活力。本研究基于產教融合探討了體育課程應如何真正促進學生真實學習，重構師生、教學關系，初步厘清了體育課程理論知識與實踐操作技能協接、課程體系建設與企業發展需求對接、企業融入表面化與院校聯合培養機制的雙重效應、雙師型教師隊伍建設與引進體制等現狀問題，分析了產教融合的未來發展趨勢和對高職院校體育課程提出的新要求，構建了產教融合背景下體育課程、專業與體育產業、職業崗位統籌融合發展、體育課程內容與職業標準對接、體育課程體系建設與企業發展需求對接、雙師型教師培養與引進體制協同制約以及院校與行企業間雙向奔赴機制構建等五方面的適應性發展模式，旨在推動高職院校體育課程實施過程中產業與教育的深度融合，全面提升高職院校體育類高層次技術技能型人才的培養質量。

關鍵詞：產教融合；高職院校；體育課程；人才培養

Research on the adaptive mechanism of physical education courses in vocational colleges under the environment of industry-education integration

Huang wen;Liu yang*

（HuNan Industry Polytechnic; Changsha， Hunan Province 410208）

ABSTRACT：The reform of sports talent training mode is to give full play to the leading role of the system and mechanism in talent training and release the maximum vitality of talent training.Based on the integration of industry and education， this study discusses how physical education courses should truly promote students' real learning， reconstruct the relationship between teachers and students and teaching， coordinate curriculum theoretical knowledge with practical operation skills， connect curriculum system construction with enterprise development needs， the dual effect of enterprise integration and joint training mechanism of colleges， and the construction and introduction system of dual-teacher teams.In addition， the future development trend of industry-education integration and the new requirements for physical education courses in vocational colleges and universities were analyzed， and five adaptive development models were constructed： physical education courses， professional and sports industry， integrated development of vocational positions， docking of physical education course content and professional standards， docking of physical education curriculum system construction and enterprise development needs， coordinated constraints of dual-teacher training and introduction system， and construction of two-way travel mechanism between colleges and enterprises.It aims to promote the deep integration of industry and education in the implementation of physical education courses in vocational colleges， and comprehensively improve the training quality of high-level technical and skilled talents in sports in vocational colleges.

Keywords： integration of industry and education; higher vocational colleges; Physical education courses; Talent development

產教融合是體現高職院校教育的重要決策，同時也是作為促進產業和教育深度融合，提升高職院校人才培養質量的關鍵選擇，也就需要持續保持以產業的需求為導向以及教育主題目標來引領且協同發展，從而有效推動高職院校校企合作共育人才，實現學生在專業知識和技術技能素養方面得到提升，以此更加適應崗位需求。而高職院校主要打造技術技能型的高素質人才，產教融合將產業先進技術元素融入教育教學過程，將產業優秀文化元素融入教育教學過程，將產業發展需求融入專業建設與教育教學過程，實現教學過程、企業產出、學生技術技能素質培養一體化，在專業知識的學習上彌補技術技能的短板，促進學生全面發展[1]。另一方面，產業與教育的深度融合能夠促進企業對高職院校的緊密對接，實現人才培養目標的更具體化，共建培養基地，分享優勢資源，能夠促進人才培養質量的穩步提升，目前，隨著產教融合的不斷發展，高校也是逐步發展成為了雙元雙主體對人才進行培養，對高職院校人才培養質量發揮出了實際的經濟價值與社會作用[2]。

高職院校教育體制機制、課程模式改革的核心之一在于如何優化產業與教育的深度融合，而課程改革是實現產教融合的關鍵所在，以課程改革為主要載體，實現教有所用，用有所屬，產教供需均衡，同時將產業發展中的相關理念、技術技能、文化知識、資源利益等充分融合于課程體系建設之中，以此促進教育鏈、人才鏈、創新鏈和產業鏈的貫通融合[3]。高職院校體育課程的建設也不例外，隨著社會經濟的不斷發展，人們對體育人才的迫切需求和人才的培養質量均呈現出高要求、高標準，故高職院校在實施具體體育教學過程中，需要高層次理解產教融合背景下體育課程的適應性機制，而非簡單通俗繼承傳統體育教學模式或是直接引用其他學科的培養模式，復制式采用人才培養方案和教學模式，體育課程的時代適應性機制需要充分考慮其專業特點以及體育產業市場需求，重組時代發展因素和未來趨勢，從而構建體育教育教學質量管理機制、人才培養質量評價機制，保證所培養的高素質技術技能人才是社會所需且能夠適應社會發展的[4]。

1 產教融合環境下高職院校體育課程建設的現狀問題

在產教融合這個大背景下，高職院校體育課程教育模式仍然存在或多或少的問題，在教與學過程中如何做到學以致用、學用相長的必要性共識未真正有效的形成。目前，我國體育產業已進入提質增效升級新階段，體育產業規模、結構、主體、平臺、治理等走向新征程，通過未來體育就業形勢與方向分析，對高職院校未來體育課程體系的建設提出了新挑戰、新要求?；诖吮尘?，高職院校體育教育推進產教融合的改革實踐不斷走向深入，取得的經驗值得推廣和示范，但也要清醒地認識到，高職體育課程的教學在深化產教融合上仍面臨諸多瓶頸制約[5]。

1.1課程理論知識與實踐操作技能協接失衡

目前，我國職業教育已經踏入內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵階段，對于高職院校而言，也是到了基礎理論教學和技能實踐進行融合的主要時期，實際情況是教學過程中基礎理論知識占據了主導地位，通過以行企業間的共育機制不夠完善，包括體育課程體系的建設，合作教材開發、體育課程頂層設計、教學課時安排、教學質量考核評價等均存在問題[6]。新時代對于體育人才的培養側重于針對市場的復合型人才轉型，以往傳統體育課程教學模式不能夠完全符合市場需求，與此同時，體育課程教學過程中，教學方式依舊固步自封，還是采用先灌輸式的基礎理論知識授課，然后實施簡單的操作演練，剩下一些時間交給學生進行自由練習，在整個教學過程中形式過于單調，難以建立師生間的有效溝通，互動成分也偏少，致使出現各種教學問題，例如學生學到基礎理論知識后不知應用至何處，怎么去有效的應用，同時，實際操作的時間過少，單純的理論知識灌輸促進可整個體育課程前沿性低，不能很好地學以致用，出現學生應付式完成任務，體育課程是重實踐、強技能的課程，這也就對學生的實踐操作能力提出了更高的要求，因此，加強體育課程理論知識與實踐操作技能的有效協接，讓學生從實踐中領悟并獲取經驗至關重要[7]。

1.2課程體系建設與企業發展需求間的實踐困境

體育課程體系建設或變革是職業教育一直研究的課題，也各抒起見，有學者認為應該持有“以學生為中心”的理念，有學者在體育課程教學模式上進行改革創新，實施混合式、翻轉課堂等創新教學模式，在人才培養上通過基礎理論教學與實踐技能操作相結合的方式，也有系列高校通過結合院校發展實際，整合優勢資源和特色來優化實踐教學體系，以此緩解與企業發展需求間的實踐困境。隨我國社會經濟的發展，體育產業結構也發生巨大變化，這無疑對高職院校體育人才的培養呈現多元化訴求，因此，體育課程體系建設在院校核心競爭力的促進和培育鏈、產業鏈、技術鏈的融會貫通上占據了主導地位[8]。實際中，受到傳統體育課程建設體系的慣性影響，與企業發展間還存在較為凸顯的矛盾或沖突。高職院校體育課程體系建設整體性考慮欠缺，供給側和需求側動態失衡，體育課程體系的建設未能與體育產業鏈或職業崗位群相協接，未能深度綜合評估市場的需求、體育產業發展。其次，體育課程體系建設處于固步自封狀態，缺少對企業或市場的現實考慮，構建和產業界聯合培育的意識不夠強烈，共育理念不成熟，致使體育課程內容、師資隊伍、學生實踐基地等建設產業元素不足。體育課程體系建設路徑依賴，教學資源支配與獲取、體育人才培養方案等改革力度欠缺，更多是原基礎的修修補補。

1.3企業融入表面化與院校聯合培養機制不成熟的雙重效應

目前，職業教育持續深化校企合作、工學結合、產教融合等政策取向和辦學理念，主動強調企業融入課程教學、師資隊伍、基地建設等共育技術技能人才的重要性，對企業調查研究發現，對于企業是渴望且有意愿跟高校進行合作，可是現實中彼此間的合作通常致使表面化，其主要原因是高校在共育問題上依舊占有主要地位，對于課程教材的開發、教學方式、教學內容、實習實訓等高校有著主要決定權，未能在學生培養目標、課程設置標準、教學體系、人才質量評價等開展深層次交流，企業也難以找到合適的切入點，故導致共育表象化，久而久之，學生的培養難以達到企業所需人才，企業積極性下降，造成惡性循環[9]。另一方面，企業作為市場經濟的主體，是以盈利為目標，與院校開展合作固然也是為了自身還能夠更好的經營，調查顯示，有部分企業進行產教融合存在著利益損失，這也導致企業基于未能形成完善的激勵政策和法規約束下，企業合作意識淡薄，沒有把培養人才納入企業價值鏈中，單純的只是讓產教融合充當人才的篩選，對其共育過程并不在乎。不僅如此，企業不愿意與職業院校合作的主要原因：一是給企業增加管理成本。企業要安排專人管理；企業要安排學生吃住，需要費用，甚至無法解決吃住問題；學生生產效率低。二是給企業增加風險。學生在生產的實際操作中一旦發生事故，企業要承擔醫療費或撫恤金等費用。三是很難保證產出質量與效益，影響企業聲譽[10]。

1.4雙師型教師隊伍建設與引進體制不完善

高職院校對于“雙師型”教師隊伍的建設中存在的的主要問題依然沒有得到解決，這也是限制了高校發展高素質專業化創新型“雙師型”教師亟待解決的問題[11]。首先，所建立的教師隊伍未能真正意義上與企業進行雙向聯通，致使學校教師對體育產業的發展趨勢和專業人才需求的認知不足。同時，高職院校對體育類“雙師型”教師隊伍的建設不重視且設置的結構不合理，培養的重點方向不明確，未能產生從“量”到“質”的轉變。其次，未能形成對“雙師型”教師的權威認定標準，在教師招聘機制上出現標準不一情況，制度執行力缺乏，調查發現，相關高校對于“雙師型”的認定有自己的一套標準，且在實施過程中，還是無法清晰的界定“雙師型”的內涵，明確相關認定指標體系。另一方面，“雙師型”獲取渠道缺乏統一性，由于來自不同渠道的“雙師型”具備的知識體系、技術技能均不一，容易導致整體師資結構失衡，比如體育學術型研究的群體，其具有豐厚的體育知識底蘊，可是相對缺乏在實踐中獲得的經驗或經歷，尤其是在相關類行企業中的實踐經驗，而來自行企業中高精尖的技術技能新教師，即使掌握了較多在一線工作的實操經驗，可是無法有效的對技術技能進行知識體系構建，在教的過程中學生也是仿效，形成“拿來主義”。所以，師資來源僅限于注重學歷、專業要求，教師培養主線混亂等均對高?！半p師型”教師的建設產生了制約。最后，在“雙師型”教師培養機制上其法律政策乏力且過于宏觀，其發揮的力度仍顯不夠，沒有形成有效的科學的實施制度及方案，這也就會導致在執行過程中呈現偏離“軌道”，甚至無法適應。同時，行企業參與積極性缺乏，教師培養方式上單一，僅靠學校的簡單灌輸培養，加上教師自身工作負擔重，管理上激勵機制缺乏力度，質量評價體系落后等均亟須完善。針對現實問題，需要在認定標準、師資政策、培養體系和校企合作上突破瓶頸，化解困境，構建具有中國特色的“雙師型”教師隊伍建設的有效路徑[12]。

2 產教融合發展新態勢下對體育課程體系構建的新要求

《關于加快發展現代職業教育的決定》文件中提到職業教育體系要逐步形成能夠適應經濟發展需求，實現產業與教育深度融合的總目標，這也就指明了職業教育的主體方向。目前，隨著對職業教育產教融合的深入研究，產教融合相關政策的有效實施，其成果豐富，為高職院校人才的培養質量、適應崗位需求等有較大的推動作用，基于高職院校產教融合研究背景視角，對體育課程體系的構建也提出了新要求，主要集中在體育產業發展、轉型，實施鄉村振興計劃，人工智能化等方面。因此，產教融合發展新態勢下對體育課程體系也是學術界的研究熱點問題，從以往研究看，聚焦于體育專業建設、教學方式創新、人才培養質量以及師資隊伍建設方面開展[13]。

2.1產教融合發展的新態勢

“產教融合”是促進行企業和學校雙向發力、雙向整合以培育更好的人才為主要目的，高職院校教學改革的重心轉向產教融合，能夠促進學生多樣化、多途徑成長：從而拓寬職業教育成才通道。目前，我國社會經濟高速發展，體育產業轉型升級，在高職院校開展產教融合態勢達到了新的高度，高校與企業在課程融合上已成為發展的主要目標，以此來更進一步激發體育課程體系的設置，且需要站位更高更前沿。這也就要求體育課程體系建設需要對接整個體育產業的未來發展趨勢，促進高校培育的體育人才適應行企業需求，實現技術鏈與產業鏈、人才鏈的無縫銜接。同時，在進行產教融合發展過程中，能夠為高校共育體育人才中規避相應的風險，通過掌握體育課程體系建設的基本規律，梳理多方協同共育人才中的責任分擔，最后形成體育課程體系建設標準，促進高校與企業產教融合科學化、規范化和系統化[14]。

現代經濟的快速發展，促使大數據、物聯網和人工智能等數字化技術迭代加快，也就與之相對應的對體育專業的針對性、創新性，高技術技能型人才的需求等有更高要求，無形中給予了現代高職院校的壓力及挑戰，可以說，誰不能為新形勢加速發展的社會提供相應的人才需求，誰就會被未來的教育市場淘汰，體育教學課堂由教師傳授為中心轉向以學生知識技能掌握為重點，也是在未來職業教育發展的主要特征，產教融合發展的新態勢下給予人才需求的壓力，正是倒逼高職院校課程改革、人才培養模式變革的關鍵節點。體育產業的迅速發展致使目前以及未來對體育人才需求，不管是從人才的數量上，還是人才的質量上都需完全對接未來體育產業發展及企業崗位，從另一個角度分析，體育課程的教學模式不得以改善，中心服務方式偏離以學生為主體，產與教相脫離，也就會導致體育類學生在體育市場上缺乏競爭地位。因此，院校實施產教融合首先要確立以學生為主體的服務思想，其主要是為促進學生知識面，近距離感受實際崗位，并實現體育理論課程與體育實踐課程相對接，提升學生崗位適應能力。總言而之，產教融合是激發行業龍頭企業參與院校人才培養，積極發揮建設作用的重要措施，積極發揮產教融合效能，對于企業人才需求和院校人才培養上，能夠最大化破解新時代供需矛盾?？聪蛭磥眢w育產業發展，產教融合模式將是促進體育經濟可持續發展的重要因素，需要行業龍頭企業肩負應有的社會責任的賦能力量，與院校協同發展成體育教育轉型的引路明燈[15]。

2.2產教融合發展對高職院校體育課程適應性發展的新要求

體育課程教學改革作為高職院校體育人才培養的關鍵任務，與體育職業教育在未來的發展趨勢和體育人才培養質量密切相關，產教融合背景下如何全面產敏融合課程、融合教學，提升高校人才培養質量，主要取決于怎么較好的讓企業融入并成為辦學主體。我們都知道，課程作為教學的重點組成部分，決定了教學目標的實施效果。據調查發現，現有文獻聚焦于產教融合背景下對課程的研究主要涉及課程體系建設、教學模式創新、思政融入以及課程內容設置。首先，未能明晰高校與企業間深度融合的主要痛點和治理方式，在基礎理論知識層面如何讓學生有效對接實踐操作，實踐過程怎樣聯系基礎知識，怎樣構建多方協同參與，有效互動的課程體系[16]。目前，高校與企業間在共育過程中存在獨立培養體系，是導致校企間深度融合的障礙。就目前情況看，院校體育課程設置上未能有效對接體育產業發展，課程內容上未能和外界形成有效互動機制，課程研究成果應用程度、轉化率不高等凸顯問題。其次，未能加強高校與企業間深度融合上制度、法律法規的建設，高校在政策體系、標準體系、統計體系、績效評價等上均存在問題。再者，未能實際上擺脫供需雙向問題，企業高水平工程師、技能大師等難以到高校進行任教，高校教師前往企業也難以深入掌握或適應產業技術的發展，同時課程任務重、時間緊等問題，導致高校與企業雙向奔赴學習或指導受限，教師缺乏先進技術元素的融合，學生也很難在課程中掌握更新迭代的技術技能，故體育課程體系改如何建構也是亟待解決的問題[17]。最后，有研究從院校產教融合課程體系構建出發，提出將融合理念貫穿至課程體系構建中，以此推動教學內容的體系構建，形成課程教學開放式，并進一步實現產業與教學一體化孵化機制。也有研究在人才培養方案上進行變革，從課程標準制定、課程內容選擇、教學過程設計、機制保障貫穿等多層面來促進產教融合課程體系[18]。

基于產教融合大背景，也有較多研究探討產教融合課程課程思政改革，提出高職院校教育最顯著的區別集中在職教特色，需強化工匠精神培育特征，并將企業文化融通貫穿?？傃远?，新時代產教融合辦學理念沖擊下，高職院校體育課程改革也是面臨時空覆蓋困難，多樣化授課形式設計難以及構建“雙師型”師資隊伍難等多方面問題。因此，產教融合辦學過程中，院校要將思政融入課程，需強化課程思政功能和在人才培養中的地位，從而形成體育專業教育和思政教育相互貫通，共建課程思政育人共同體。

3 產教融合環境下高職院校體育課程改革舉措

產教融合體育課程主要是讓院校教師聯合企業共同執教，均作為教學的主體，通過企業融入體育課程教學的設計，基于體育技術技能前沿和知識體系構建體育教學內容，對接體育產業現實需求，結合多樣化授課形式和多元化考核方式來設計體育課程教學。據調查發現，產教融合環境下高職院校體育課程實施面臨企業參與度不高，體育課程設置和崗位技術技能要求吻合度缺乏等多方面問題，可通過建設信息互享平臺、結合崗位需求設計課程、聯通企業共同開發教材、實施混合式教學以及共建體育課程教學評價，以此推動產教融合體育課程的改革[19]。

3.1體育專業與體育產業、職業崗位統籌融合發展

目前，我國高職院校體育專業課程的研究及實踐是體育界一直以來熱點話題。隨著時代的快速發展，不管是企業體育設備的更新迭代，或是“雙減”對體育人才帶來的新挑戰新機遇，都使體育專業人才缺口問題變得更為凸顯。新時代體育產業邁向高層次、高水平發展，面對體育專業人才的稀缺，致使體育產業發展陷入了瓶頸期。在此環境下，體育行業需要哪些“新人才”，職業教育又該如何培養體育人才成為亟待解決的問題。產教融合環境下要促進體育專業與體育產業、職業崗位統籌融合發展，需要讓高校教師走出去，前往相對應企業調研并蹲點實踐學習，掌握企業用人規模、服務性質、崗位技能等于課程實施相關的元素，通過與用人單位實地考察交流，分析合作意愿及要素，并以此形成相應調研報告，以此促進聯合辦學打下堅實的基礎。同時，根據體育產業發展趨勢與企業對于人才的需求動態調整體育課程體系，深度融合進行技術技能實踐合作，比如成立技術研發中心、大師技術技能工作室等，加快人才結構不合理而導致不符合企業需求的問題。也可通過學生、學徒的“雙身份”，學校、企業的“雙主體”以及教師與企業施行“雙導師”制來聯合培育人才[20]。在體育課程實施前，充分調研，高校與企業雙方聯合確定人才培養方案，包括體育課程標準、人才質量評價體系等制度的修訂，同時加強與企業共建實訓基地模式，從而實現體育課程的實施能有效對接職業崗位。因此，當下高職院校值得思考的問題是怎樣進一步強化產教融合，縮短由“專業”向“職業”轉化的里程，體育職業教育應構建更開放的教育新格局，這也是院校、企業、政府探索政產學研協同育人的過程。

3.2體育課程內容與職業標準精準對接

對接職業標準，體育課程內容的設置需要與社會職業群、崗位群、技能和態度的共性等全方面總結，通過與體育產業的動態變化，根據課程設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接工作過程的“三對接”思路，擴大產教融合優勢，實現共同開發教材，協同探討職業規范與崗位標準，共同建設“雙師型”教師隊伍。調研發現[21]，與企業合作開發并用于教學的體育類教材甚少，為了促進學生理論與實踐的有效協接，更適應崗位的需求，高?？梢月摵掀髽I專家共同開發具有體育特色的教材，課程內容不僅僅要考慮“實”且要“新”，要符合實際且有效，促進體育課程內容職業化，提升學生專業技能的掌握程度。教材主要內容編制也需與體育產業發展形成對接，打破理論與實踐協接難問題，要有教材不僅為書本，也可是教師與企業專家所編寫的課程資料、實訓模擬軟件、MOOC等，值得注意的是，不要過度模仿”。另一方面，根據體育課程內容和現行的體育職業標準項對接，體育課程教學過程和體育產業實踐技能相對接，以國家和省職業教育體育教學標準為準則，通過與體育行業龍頭企業合作，一同開發體育界公認的體育課程標準，并形成可被復制的體育課程標準范式。緊扣崗位需求及任務，將體育課程模塊化教學，聘請行企業專家連同院校教師共同實施課程改革，協同授課，促進體育課程緊扣體育產業發展中較為前沿的技術技能，將體育新技術、新規范等融入體育課程教學；并強化崗位需求效能，并應用至體育課程標準的涉及和教學過程的實施[22]。

3.3體育課程體系建設與企業發展需求相適應

隨社會經濟的迅速發展，體育產業不斷優化更新，產業鏈條式和產業集群化發展已常態化，造成對技術技能型人才的多元化需求。目前，傳統的體育課程體系建設不能滿足多元化體育產業的發展，要求體育課程體系建設應集中考慮企業對何種人才的需求，形成與企業發展需求間人才供需的均衡把控。首先，構建協同體育產業發展匹配的體育課程規范，通過實地考擦，了解體育市場對人才的技能需要，重點發展優勢項目且布局潛優項目。通過與企業發展需求項對應，系統化思維建設體育課程體系，促進高校和企業間人才培養的默契度，主要涉及人才培養模式、體育課程體系、雙師型隊伍、學生實習實訓基地以及相應體育職院配備等，形成課程、教學、資源、培養多方面一體化的運行機制[23]。構建政行企校社“五方協同”協作共同體，形成多元參與的體育課程培養體系，基于“崗課賽證”融通，構建“以能力為本位”的模塊化體育課程體系，建立課證融通的“校內課堂、企業課堂、社會課堂、體育講堂、網上課堂”五位一體的線上線下課堂教學模式，深化“情景、案例、合作、領會、互動”的體育課程教學方法，構建多元化教學評價，逐步形成體育課程教學質量保障內外耦合、閉環反饋、正向提升的多元協同治理體系。

3.4雙師型教師培養與引進體制協同促進

在雙師型教師培養與引進體制上，院校和企業要一同參與規范教師招聘標準、制定新進教師協同培養標準，學術帶頭人選拔標準和兼職教師遴選標準，構建“雙師型”教師認定標準。與此同時，高校應發揮主觀能動性，尋求切入點，促進教師在高校與企業間雙向流動，制定強有力的激勵措施和嚴密的考核標準，建立健全校企合作機制、校企人員雙向流動機制、五年一周期全員培訓機制、培訓成果轉化機制、區域協同發展機制、培訓考核評價機制等六大機制。通過教師前往企業實踐學習且根據課時量發放對應津貼，在職稱評審、教師評先評優等優先對待。雙師型教師的考核設置合理，主要涉及崗位學習狀況、技術攻關成效、校企合作項目等多層次進行考核，以此來促進高校逐步清晰企業需求，并按此重構體育課程，同時也增加了教師主動前往企業進行學習的興致，讓其認識到到企業實踐學習不僅能提高自身知識水平，而且還能增加理論聯系實踐的緊密性，也能營造出主動前往企業實踐學習的良好氛圍，并以此為契機，逐步發展成批次派遣教師前往學習[24]。另一方面，高校要逐步放開校門，讓優秀“工程師”、企業專家踏入校園進行從教，促進學校單一教師來源的改革，同時也發放一定津貼，基于職稱定標準外可以一定程度提升課酬標準，在課題項目研究上也可以發展至聯合企業共同參與和承擔，提高聯系緊密性，教學上，可給予企業專家共用教學平臺開展線上教學，高校通過監管以此來保證教學質量。

3.5構建院校與行企業間雙向奔赴機制

通過國內外相關“校企合作”的研究發現[25]，構建院校與行企業間雙向奔赴機制能夠促進理論和實踐的高度融合，通過打破校企間人才培養“邊界”，明確雙方共贏理念，不僅能夠提升高校人才培養質量，適合企業發展的人才需求，還能為企業帶來利益發展，學生也能學有所用、用有所成，由此可見，實現高校“單相思”到校企雙方“兩情相悅”局面，毅然成為高校亟待解決的問題。首先，建立健全校企雙方系列文件，理順管理機制、引入機制和考核機制，明確管理扎口部門及相關部門職責，建立多方參與的校企合作監督機制。其次，教學理念需要重構，融入產學合作，對學生單一學習方式改革，破除校企隔閡，建構多學科交叉的知識體系，加強校企課堂教學互浸，也讓學生主動參與至企業項目研究，通過混合教學、聯合培養等模式完善產學合作的協同育人體系，讓學生享受“教會、勤練、常賽”的全過程和結果，轉變“以教定學”至“以學定教”的傳統觀念。再者，強化項目研究過程和結果共享的管理機制，通過學校和企業共同組建理事會，把產教深度融合理念貫穿辦學全過程，實現政府、行業、企業與學校的多元共治，實現校企無壁壘雙向流動，使校企人員的雙向流動更便捷，更實效。

4結束語

基于深化產教融合大背景，促進高校體育課程體系的改革，以尋求適應體育產業和企業人才需求，需要對接市場和對人才的新要求，對體育課程教學內容和方法進行有效的改革，且借助校企實現體育課程融通，不能產教融合表象化，要真正建立高校與企業間“融入、融通、融合”的三過程，形成一個良性互動的體育課程全新生態體系。以此形成產教融合下體育課程適應新發展的規范性指導文件，促進高職院校體育課程在產教融合大背景下的適應性發展，也為高校今后進一步發展與強化校企合作奠定基礎，為培養適應社會需求的現代體育類技術技能型人才貢獻力量。

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