核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘要：目的：高校傳統(tǒng)運動療法（八段錦、五禽戲、易筋經(jīng)等傳統(tǒng)養(yǎng)生功法）是一門具有較強實踐的應用性課程，以發(fā)展學生運動、情感、品德、能力、習慣、知識和行為的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，將立德樹人、健康運動育人作為根本目標。方法：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和邏輯分析法，以核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象。結(jié)果：傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂在提升技能水平、學習興趣、核心素養(yǎng)、體育品德等方面具有較高的認可度、可靠度、接受度，學生總體上能較好地適應翻轉(zhuǎn)課堂模式（完全符合、符合、比較符合占比為92%）。結(jié)論：傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展學生核心素養(yǎng)、全面發(fā)展學生運動能力、健康行為及體育品德核心素養(yǎng)、增強學生學習的積極性和主動性、提升學習效果等方面有積極作用，有利于豐富高校實踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂研究，對教師教育教學能力提升，構(gòu)建新型師生關系、教育教學改革、教學資源庫、在線課程等建設也產(chǎn)生了積極作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)運動療法課程；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

Research on Flipped Classroom of Traditional Sports Therapy Course under the Background of Core Literacy

ShenTing1* ，LiuYi1 ，PengChan1 ，LiaoMengQi1，WangGuoHao2 ，GuLei3 ，YiLiJuan1

（1 Hunan Traditional Chinese Medical College，ZhuZhou HuNan，412012）

（2 TangShan Polytechnic College，TangShan HeBei，063299）

（3 Hunan University of Chinese Medicine，ChangSha HuNan，410208）

Abstract： Purpose： Traditional exercise therapy in colleges （Ba Duan Jin， Wu Qin Opera， Yijinjing and other traditional health-keeping exercises） is an applied course with strong practice， which takes the development of students' core literacy in sports， emotion， morality， ability， habits， knowledge and behavior as the starting point and the moral cultivation and healthy exercise as the fundamental goal.Methods： By using the methods of literature review， questionnaire survey and logical analysis， This paper takes the characteristics of the teaching mode and the evaluation of the teaching effect of the traditional sports therapy course flip classroom as the research object. Results： The traditional exercise therapy flip classroom has high recognition， reliability and acceptance in improving the skill level， learning interest， core literacy and sports morality， and students can better adapt to the flip classroom model （92% are completely consistent， consistent and relatively consistent）. Conclusion： Traditional exercise therapy flip classroom plays an active role in developing students' core literacy， comprehensively developing students' sports ability， healthy behavior and core literacy of sports morality， enhancing students' learning enthusiasm and initiative， and improving learning effect， which is conducive to enriching the research on flip classroom of practical courses in colleges， improving teachers' educational and teaching ability， building a new teacher-student relationship， educational and teaching reform， teaching resource database and online courses.

Key words： Core literacy; Traditional exercise therapy course; Teaching mode; Flipped Classroom，Education informatization

引言

中國特色社會主義進入新時代，人才需求和教育形態(tài)也隨人工智能等新技術(shù)的迅速發(fā)展而改變，信息技術(shù)與教育的深度融合是現(xiàn)代教育的重要表現(xiàn)，也是建設教育強國、學習型社會的必然要求。推動教育信息化發(fā)展有利于推動優(yōu)質(zhì)教育供給側(cè)改革，實現(xiàn)資源共享、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂是新型“學-教”教學模式，是落實育人為本、立德樹人根本任務的重要途徑、是統(tǒng)籌以學生發(fā)展為中心和教育信息化現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段、是推進新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展的重要模式。其實施能夠推進新時代教育信息化現(xiàn)代化發(fā)展、滿足學習者個性化需求，有利于提升學生信息媒體和技術(shù)應用、主動思考與深度理解、創(chuàng)造性思維及溝通能力，對提升教師教育教學能力、構(gòu)建新型師生關系、教育教學改革、教學資源庫、在線課程等建設也產(chǎn)生了積極作用。

1 研究對象

以核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱文獻與專著，其研究主要聚焦于“核心素養(yǎng)的定義內(nèi)涵、發(fā)展培養(yǎng)和評估方式；翻轉(zhuǎn)課堂實施原因、背景模式、教學設計和對比區(qū)別；教學模式的調(diào)查指標、影響因素；核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂的關聯(lián)影響”等方面，為掌握高校學生核心素養(yǎng)發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂實施和傳統(tǒng)運動療法課程建設等提供理論基礎和參考依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

問卷設計，編制《高職院校中醫(yī)康復專業(yè)傳統(tǒng)運動療法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價學生調(diào)查問卷表》。問卷效度檢驗，8名相關領域?qū)＜遥ń淌?人、副教授6人）分別從問卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)對問卷進行效度檢驗，結(jié)果顯示問卷的有效性與科學性符合要求。問卷發(fā)放與回收，在對中醫(yī)康復專業(yè)學生傳統(tǒng)養(yǎng)生功法掌握和運用能力初步了解的基礎上，以問卷星的形式進行傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂教學效果調(diào)查，為其在發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面提供參考依據(jù)。發(fā)放學生問卷60份，回收率100%，有效60份，有效率100%。

2.3 邏輯分析法

對有關文獻、回收數(shù)據(jù)進行梳理歸納，分析闡釋得出結(jié)論與建議，為其傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革、資源開發(fā)等提供參考。

3 結(jié)果與分析

3.1 傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

3.1.1 教學流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂是推進新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)講授教學模式有本質(zhì)區(qū)別，兩者較明顯的不同是教學流程發(fā)生變化。傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂模式“課前通過自主學習完成對知識、技能、作業(yè)等任務的掌握，領悟動作的特點及各動作之間關聯(lián)，課中通過小組討論探究、教師答疑解惑等環(huán)節(jié)完成對知識的遷移、內(nèi)化及運用，課后經(jīng)反復練習鞏固技能動作并強化知識理解”。其有利于提升學生學習效率，培養(yǎng)學生信息處理素養(yǎng)，提高動腦分析深度理解能力，創(chuàng)造性思維與溝通能力等。

3.1.2 教學主體發(fā)生翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂是統(tǒng)籌數(shù)字教學資源建設和教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教-學”結(jié)構(gòu)為“學-教”結(jié)構(gòu)，教師是學生學習的促進者、指導者與引導者（教師主導），學生是主動學習者、問題解決者（學生主體），該模式下學生學習的時間、地點、內(nèi)容及學習量相對靈活，對激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)問題解決能力、創(chuàng)新能力及主動思考能力、發(fā)展核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義，有利于促進其它教學模式的興起與發(fā)展。

3.1.3 教學時間重新分配

傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂是貫徹落實育人為本、立德樹人根本任務的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學時間分配方面具有較大差異性主要表現(xiàn)在：小組合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學的主陣地，課時占比為75%，小組合作探究在傳統(tǒng)課堂教學中遠低于翻轉(zhuǎn)課堂教學，課時占比為25%，講授新課是傳統(tǒng)課堂教學的主導部分，課時占比為50%。成功的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師的整體教學設計能力，教學的針對性、適切性是保證教學質(zhì)量效果的重要方面?？蓢@教學目標設計任務清單，將傳統(tǒng)健身運動與現(xiàn)代醫(yī)學康復理念相結(jié)合，思考如何將傳統(tǒng)運動療法與不同慢病人群進行干預管理，增進知識的靈活性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生解決臨床實際問題的能力與水平。

3.2 傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

傳統(tǒng)運動療法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種個性化、多樣化、新型化的課堂革命，是對傳統(tǒng)課堂以“教師為中心、課本為中心、教室為中心”的深刻改革。傳統(tǒng)“教-學”課堂模式學生存在課前預習無人指導、課中被動聽課與開展練習、課后作業(yè)完不成的情況，體現(xiàn)理論化、說教化、模式化的特點；翻轉(zhuǎn)后的“學-教”課堂模式課前學生完成老師布置的學習任務、課中老師解答學生在課前自學時所遇疑惑，討論分享并及時反饋學習情況，體現(xiàn)可視化、開放化、模塊化的特點，有利于促使學生在實踐中真正發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3.3 傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學模式現(xiàn)已被廣泛運用于教育教學中，從研究對象、學科發(fā)展來看，主要集中在中小學基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學，職業(yè)教育、高等教育實踐應用類的翻轉(zhuǎn)課堂教學相對少。傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂模式從學生被動接納學習轉(zhuǎn)為主動研究，教學針對性較強，實現(xiàn)資源共享，學習檢測更加便捷，是新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及落實立德樹人任務的重要途徑。課前教師設計及布置學習任務，學生經(jīng)過教學資源庫的自主學習完成動作機能練習任務，課中教師與學生交流探討課前自主動作學習時的盲點、難點與惑點，為學生組間競賽、探究協(xié)作提供知識及動作技能指導。

通過開展傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究有利于豐富高校實踐類課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究，對推動實踐類教育學教學改革、教育教學資源的開發(fā)建設、新型師生關系的構(gòu)建等產(chǎn)生積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)的“教-學”結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤皩W-教”結(jié)構(gòu)，學生能夠自主學習，不受時間、空間、地域的影響，營造出良好的信息化教學環(huán)境，滿足了學習者個性化的需求、有利于推進新時代教育信息化現(xiàn)代化的發(fā)展，是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充與拓展（圖1）。

3.4 核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程翻轉(zhuǎn)課堂研究的價值意義

3.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂是統(tǒng)籌數(shù)字教學資源建設和教育信息化現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教-學”結(jié)構(gòu)為“學-教”結(jié)構(gòu)，學生課前就能對上課所學知識點有較為明晰的把握，課堂上帶著思考與問題進行學習，對知識的理解也更為深刻，對激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及主動思考能力、發(fā)展核心素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義，豐富了教學模式，是在日常教學實踐中積極進行教育教學改革的反饋與落實，也是對教師教育教學設計與能力的一種挑戰(zhàn)。

3.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂是推進新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展的重要模式

大數(shù)據(jù)時代下的教育資源更加豐富、多元、便捷，給學生的自主學習提供了途徑，學生課前通過看微課完成對知識、作業(yè)的掌握，課中通過小組討論探究、教師答疑解惑等環(huán)節(jié)完成對知識的遷移、內(nèi)化與運用，有利于培養(yǎng)學生信息，媒體與技術(shù)素養(yǎng)、提高動腦分析，深度理解能力、創(chuàng)造性思維與溝通能力等核心素養(yǎng)。

3.4.3 翻轉(zhuǎn)課堂是貫徹落實育人為本、立德樹人根本任務的重要途徑

傳統(tǒng)“教-學”課堂模式學生存在課前預習無人指導、課中被動聽課與開展練習、課后動作練習完不成的情況；翻轉(zhuǎn)后的“學-教”課堂模式課前學生完成老師布置的學習任務、課中老師解答學生在課前自學時所遇疑惑，討論分享并及時反饋學習情況。課堂氛圍相對自由、融洽，學習氛圍也相對輕松、愉悅，學生的課堂參與程度較高，動腦思考與提出問題的積極性得到激發(fā)，師生關系密切、和諧，更易于發(fā)現(xiàn)與解決學生的共性與個性問題[1]，成功的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師的整體教學設計能力、課堂的掌握能力、教育的機智水平，教學更具有針對性[2]。

3.4.4 傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂研究的創(chuàng)新之處

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式現(xiàn)已被廣泛運用于教育教學中，從研究對象、學科發(fā)展來看，主要集中在中小學基礎課程翻轉(zhuǎn)課堂教學，職業(yè)教育、高等教育實踐應用類的翻轉(zhuǎn)課堂教學相對少[3]。傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂的實施有利于豐富高校實踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂研究，對教師教育教學能力提升，教育教學改革、教學資源庫、在線課程等建設產(chǎn)生積極作用。

3.5 核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果評價

3.5.1 學生主動參與運動的意識及滿意度調(diào)查分析

核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果評價是基于教學目標為前提，對過程和結(jié)果成效進行的評價，包括：學生主動參與運動的意識及滿意度、學生掌握傳統(tǒng)運動療法技術(shù)和學生對傳統(tǒng)運動療法課程教學模式認識情況的調(diào)查分析。表1調(diào)查結(jié)果顯示，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂在提升學習興趣、滿足學習需求、發(fā)展核心素養(yǎng)、提升技能水平、培養(yǎng)體育品德等方面具有較高的滿意度，學生總體上能較好地適應翻轉(zhuǎn)課堂模式（完全符合、符合、比較符合的占比為92%），主動參與運動的意識及滿意度進一步增強。教師課前、課中應將健康理念、生命健康教育融入思考探究討論中，引導學生樹立珍愛生命、自己是自己身心健康發(fā)展的第一責任人理念，培養(yǎng)學生主動參與體育運動的習慣，樹立大體育觀、終身體育以及為他人健康服務的意識。

3.5.2 學生掌握傳統(tǒng)運動療法內(nèi)容的調(diào)查分析

核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對促進學生掌握傳統(tǒng)運動療法內(nèi)容方面具有促進作用[4]。表2調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為翻轉(zhuǎn)課堂在提高互動（占比為98%）、自主學習（占比為95%）、動作掌握（占比為91%）等方面產(chǎn)生了好的學習效果（占比為77%）。學生課前自主學習具有較好的自覺性，課前通過觀看視頻及自我練習完成老師布置的學習任務，能初步掌握具有代表性的傳統(tǒng)運動療法（八段錦、五禽戲、易筋經(jīng)等傳統(tǒng)養(yǎng)生功法）基本理論和動作，即：傳統(tǒng)運動療法的基本含義、起源、發(fā)展、特征、作用、機理等，并能夠掌握“精、氣、神”之間的關系，課中能夠積極參與探究、討論并及時反饋學習情況，師生互動不斷內(nèi)化知識，能有效提升功法技能、訓練和實踐的水平。

3.5.3 學生對傳統(tǒng)運動療法課程教學模式認知情況的調(diào)查分析

根據(jù)表3調(diào)查結(jié)果顯示，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是比較明智的選擇（占比為85%）、日常會盡可能使用在線課程學習知識（占比為82%）、學生能在同等時間內(nèi)掌握更多知識（占比為95%）。整體上看，學生對于新型教學模式的可靠度、接受度、認可度較好。隨著體育法的修訂及體育課程改革的縱深發(fā)展，更應突出以學生健康發(fā)展為中心，緊密關注體教融合[5]，將“教會、勤練、常賽”發(fā)展為課堂教學新常態(tài)[6]，使學生真正學會并掌握多種傳統(tǒng)運動療法技術(shù)精髓，而非掌握幾個動作，進一步凸顯體教融合效果及育人功能。

4 核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革要求及策略

4.1 核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革要求

（1）增強“課程思政”內(nèi)容融合的能力。開展教學設計時，應把握課程思政育人主線及關鍵，將健康理念、生命健康、情感教育融入不同主題模塊學習中，如引入疫情期間醫(yī)療隊員帶領新冠患者練習太極拳、八段錦等中華傳統(tǒng)術(shù)，幫助患者強身健體的案例，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間民俗文化。（2）強化發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合能力。通過傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂提升學生的核心素養(yǎng)，以學生為本[7]，融合良好價值觀、必備品格和關鍵能力，從課程層面來說是以“目標引領內(nèi)容”，側(cè)重于人的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升。（3）豐富教學方式，注重隱性教育。隱性教育是教學中重要一個方面，應從思想與行動上提高認識，加強思政教育學習，其次注重課外、校外、線上教育，在校內(nèi)實踐活動中滲透課程思政思想、改進教學思維方式，創(chuàng)新教學路徑及模式。（4）拓展信息渠道，實現(xiàn)三全育人。日常教學中應及時把握學生的思想狀況與學情，通過講座、報告等系列活動拓展學生視野，并融入時下熱點、時政新聞等引導學生樹立正確的道德觀、生命觀、就業(yè)觀、價值觀、世界觀、人生觀。

4.2 核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)運動療法課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革策略

（1）通過“教會、勤練、常賽”路徑，全面發(fā)展學生運動能力、健康行為及體育品德核心素養(yǎng)。采用“群體與個性”相結(jié)合、多元化的教學評價方式，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效。引導學生樹立珍愛生命、自己是自己身心健康發(fā)展的第一責任人理念，培養(yǎng)學生主動參與體育運動的習慣，樹立大體育觀、終身體育以及為他人健康服務的意識。（2）采取“線上線下、課內(nèi)課外、課前課中課后”相結(jié)合的教學方法，增強學生學習的積極性和主動性。新形態(tài)的教學方法在時間、空間和知識信息量等方面有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢[8]，教學過程更為靈活，在時間和空間上的選擇更為擴大，學生積極性和自主性得到充分發(fā)揮。（3）倡導探究合作式學習方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[9]，幫助學生樹立傳統(tǒng)運動療法與現(xiàn)代醫(yī)學康復相結(jié)合的理念。鼓勵學生用發(fā)展的觀點看問題，培養(yǎng)學科交叉的思維意識，樹立傳統(tǒng)運動療法與現(xiàn)代醫(yī)學康復相結(jié)合的理念。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂是新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、職業(yè)教育及高等教育實踐應用類翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效實踐，也是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充與拓展，總體上學生能較好地適應傳統(tǒng)運動療法翻轉(zhuǎn)課堂模式。一方面對發(fā)展學生核心素養(yǎng)、運動能力、健康行為、體育品德、增強學生學習的積極性和主動性、提升學習效果等方面產(chǎn)生積極作用；另一方面對促進教師教育教學能力、構(gòu)建新型師生關系、教育教學改革、教學資源庫、在線課程等建設也產(chǎn)生較好作用。成功的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教師的整體教學設計能力，教學的針對性、適切性是教學質(zhì)量的重要保障，在今后的教學過程中，應繼續(xù)分析專業(yè)課程特點，把握課程思政育人關鍵，創(chuàng)新教學路徑及模式，采取多元教學評價方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學過程、教學成效落細、落實。

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