高校體育課程思政的內涵探析與踐行徑路研究

基金項目：湖北省高等學校省級教學改革研究項目“新時代高校體育課程思政的生成邏輯與提升路徑研究”（2021552）

作者簡介：劉家成（1976- ），男，湖北江陵人，湖北經濟學院講師，研究方向為體育教學和賽事管理。

摘 要：全面深化高校課程思政建設乃履行立德樹人根本使命的策略性措施。本文運用文獻分析與調查研究相結合的方法對現有高校體育課程思政建設的內涵及實踐取向進行了全面的梳理分析，并結合高校體育課程思政工作實施現狀，在理論上，對體育課程思政的概念、范疇進行界定，在實踐層面，針對高校在體育課程思政在實施中所遭遇的主要難題，提出了相應的解決方法與踐行路徑，旨在推動體育課程思政建設取得更為優異的成果。

關鍵詞：高等學校;體育課程;課程思政;內涵;路徑

教育的根本使命是培養德才兼備的人才，其根本任務為立德樹人，為了實現這一使命，必須以完成其根本任務為目標，不斷強化學校的思想政治教育工作。課程思政作為當前高校積極踐行習近平總書記指示的實踐探索，已然成為高校思想政治教育改革的重要方向之一。因此，在推進課程思政的建設過程中，迫切需要深化對課程思政建設內涵的理解，并探索切實可行的機制和路徑，以實現課程思政的有效實施。這樣的努力將有助于推動體育教學改革中課程思政工作的順利開展，產生積極的意義和具有指導性的效果。

在高校全面推進課程思政建設的背景下，體育課程思政的研究成果也不斷涌現，但“應然”者眾而“實然”者少，存在著較多針對高校體育課程思政的學理層面與實踐過程中的痛點問題未能有效結合的情況，難以形成對體育課程思政建設實踐活動的有效指導。故而，本研究將結合國內外相關經驗，以解決高校體育課程思政建設實踐中的難點問題為目標，全面解析體育課程思政的內涵范疇、內在學理與踐行路徑，加快我國高校體育課程思政建設的實踐進程。

一、體育課程思政建設的內涵

（一）體育課程思政的概念

課程思政是以“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念，旨在通過構建全員、全程、全課程的育人格局，將各類課程與思想政治理論課相融合，產生協同效應。具體而言，課程思政指的是學校有組織、有目的地利用非思政課程來進行思政教育的一種教學活動。這種活動在教育中起到引導學生思考、培養道德品質和思想素養的目的，從而為他們的全面發展奠定基礎。

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出了重要講話，提出了新時代高校思想政治工作“全員育人、全面育人、全方位育人”的方針。研究顯示，現階段我國高校對課程思政的研究大多集中在價值詮釋、思政課程內涵、課程內容解讀，以及思政課程體系構建等層面。

體育課程思政是近年新出現的一個中國特色概念，正式研究始于2018年，2020年至2021年相關研究達到了一個新的階段。劉純獻等（2021）認為，體育課程思政是青少年學生“拔節孕穗期”的鑄魂工程，更是充盈大學生精神世界的價值課程，引導幫助青少年學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。董翠香等（2021）認為，課程思政是思政課程的拓展，屬于隱性的思想政治教育，側重于思想價值引領，內容包含理想信念、教育素質、專業素養、個人發展[2]。胡德平（2022）認為，體育課程思政建設，就是要讓體育課程不但發揮“育體”功能，更要釋放“育人”價值，真正做到“由體及德”“以體育德”和“以體育人”[3]。

筆者認為：體育課程思政是在體育課程的設計及其教學活動中，充分挖掘體育運動中所蘊含的德育元素與育人價值，依托于體育知識及運動技能的傳授，以實現“以體育人”與“以體育德”，不斷推進學生德智體全面發展的課程理念與教學觀念。體育課程思政的引入彰顯了現代體育課程教學的核心價值觀、認識論和方法論，它代表著對體育課程教學的新思維和新方向的探索。

（二）體育課程思政建設的內涵

高校體育課程思政建設內涵：一是以“立德樹人”作為高校體育課程思政建設的價值導向，培養新時代身心健康、德智體美勞全面發展的復合型人才;二是高校體育課程中要融入體育學科核心素養的德育內涵，以此落實“立德樹人”的根本任務;三是體育課程思政建設要與高校體育教學目標深度融合，以體育人、以體育德，通過體育課程達到既“強體”又“育德”的育人目標。

因此，根據高校體育課程的內容、特點和體育價值理念，我們可以從政治認同、國家意識、社會責任、文化自信、健全人格和意志品質等多個維度對課程思政元素進行梳理、發掘和整合，以形成一個系統的高校體育課程思政內容體系和建設范疇。

二、高校體育實施課程思政面臨的主要問題

當下，困擾我國體育課程思政建設的問題主要集中在教育理念的偏頗、教師課程思政的素質與能力不足、教師課程思政教育資源匱乏，以及體育課程思政育人機制協同缺失。

（一）缺乏正確認識，體育課程思政的教育理念偏頗

當前，教育界存在一種異常現象，雖然理論上大家都認可“育人”的重要價值，也明白“立德樹人”是教育的根本任務，但在實踐中卻往往忽視了“課程育人”的重要性[4]。出現這一現象的原因在于社會分工日益精細化，教育領域亦隨之細分。以高校為例，為了加強學生的思想教育，引入了思政課程，配備專業的思政課教師并設立輔導員崗位。然而，這導致了一些非思政課教師產生了誤解，認為思想政治教育僅僅是思政課、思政課教師和輔導員的事，他們僅需關注所教學科的知識和能力目標。雖然這種現象部分源于社會分工，但根本問題在于教師對教育職業的誤解，缺乏社會責任感以及對教師職責的正確認知。在體育教育教學的實踐中，教師更注重知識與技能的傳授，或者熱衷于各類學科競賽和體育比賽，著重學生的身體素質和體適能的提升。因此，教師教育理念的偏頗及思想上的認識不足導致高校體育課思政教育實施難度較大，課程思政的效果不佳。

（二）政治素養不足，教師課程思政能力欠缺

一是教師政治素養不足。高校教師的政治素養是其素質建設中不可或缺的重要組成部分。教師在教學過程中不僅要傳授學科知識和技能，更重要的是將正確的政治立場、價值觀念和道德理念傳遞給學生，以促進其全面發展。高校教師需要不斷提升自身的政治素養水平，并深入挖掘體育課程中各個運動項目所蘊含的思想政治教育元素。教師應通過研究、分析和整合課程內容，充分運用課程思政的方法和手段，將思想政治教育潛移默化地融入體育教學實踐中，以引導學生形成正確的政治觀念、道德觀念和價值觀念。此外，教師需要樹立起尊重規則、法治和底線的敬畏之心，始終保持清正廉潔的教育操守。這要求教師不僅具備豐富的學科知識和專業技能，還需要具備堅定的政治立場，以及對教育職責和社會責任的深刻認識。

二是教師思政能力上的欠缺。推進課程思政改革對于體育教師的能力提出了更高的要求。然而，我們也必須正視高校體育教師在思政能力方面的不足，這是制約體育課程思政發展的薄弱環節。主要表現在以下兩方面：一方面，教師的思想政治素養需要提升。開展課程思政工作要求教師不僅在專業領域擁有高深的知識和技能，更需要具備較高的思想覺悟、道德境界和政治素質。另一方面，教師在將思想政治教育融入課程教學中的能力有所欠缺。要實現課程思政的良好效果，必須將思想政治教育目標有機地融入體育學科教學中。這需要教師具備出色的課堂組織能力、教學表達能力和教學藝術水平。對于大多數教師而言，這是一個具有挑戰性的任務，亟待積極改善與提高其自身素質。

三是教師行為上的不作為。推進體育課程思政的實踐要求體育教師在自身修養方面追求更高境界投入更多時間和精力于學習，傾注更多心血于教學準備，承受更大的教學壓力。然而，這一切都會帶來心理上的畏難和行動上的不作為，給教師的意志和能力帶來挑戰。因此，實現體育課程的全面思政需要教師在思想上有新的感悟和認知，政治上有新的升華和擔當，行動上有新的作為和實踐，這是一次思想覺醒和行動轉變的過程。

相關研究揭示了體育教師在學生參與學校體育學習和運動競賽中扮演著重要角色。在追求“立德樹人”教育目標下，體育教師不僅是學生體育學習的引路人和領導者，也是傳授體育技能和理論知識、解答疑惑的導師，更是通過體育課堂向學生傳遞馬克思主義理念的思想建筑師[5]。因此，教師在學生成才之路上扮演著不可忽視的角色，其影響作用是不言而喻的。

（三）制度措施缺失、課程思政教育資源匱乏

高校課程思政改革的推進時間尚屬有限，體育課程思政的推進更是困難重重，表現在制度層面的措施缺失，操作層面課程思政教育資源匱乏。

主要表現有以下幾點：一是在整體設計上盡管存在“指導綱要”，然而，除了缺乏監督機制外，缺乏教育行政部門和各高校制訂的具體可行的運行實施方案是一個明顯的短板;二是缺乏科學的指導方法，教師不知如何科學有效地挖掘課程思政的具體內容和方法，面對課程思政教學任務知其然不知其所以然，在課堂設計中無從下手;三是在實施體育課程思政過程中，面臨著資源支持不足的挑戰，加之當下高校體育課程思政改革方案和成功案例以及課程資源開發均難以支撐課程思政建設[6]。體育課程思政的交流平臺、案例資源少，且缺乏系統、科學的研究與推廣，使得體育課程思政探索與推進工作存在較大的困難。

（四）課程思政協同機制缺失

目前體育課程思政協同育人機制的完善與建構存在一定的難度。教育實踐表明，課程思政不是單一的某門課程，而是一項包括教師、學校、社會等多元主體共同建設的系統工程。從社會層面看，對人才的認識，社會評價機制缺乏完善，現階段社會重點考核的是學生的個人能力、學歷，思想道德等素養則是一個被忽視了的因素。從學校建設的角度出發，落實機制缺乏完善。一些學校的管理者們為了改進學校的思想政治工作，成立了多部門合作的小組，但缺乏具體可操作性的考核要求與實施方案，直接導致此類小組成立后的實際工作浮于表面，缺乏效用;從師資隊伍建設層面看，教師融合的紐帶機制缺失。授課教師因為彼此之間缺少協作的空間與條件，絕大部分情況是通過聯席會或者座談會的形勢開展交流，這不僅導致教師們的積極性打折，同時優秀的體育課程思政資源也得不到共享與傳播，體育課程思政的創新性難以實現。

三、高校體育課程思政的踐行路徑

在基于對課程思政目標、形式和內容進行深入分析的基礎上，我們需要探討高校體育課程思政的育人內容和實施路徑，以確保其有序推進和發展。針對高校體育課程的特點和育人理念，我們可以從政治認同、國家意識、社會責任、文化自信、體育精神、健全人格和意志品質等多個維度，進行思政元素的梳理、發掘和整合，深入挖掘高校體育“育德”“啟智”“育體”等方面的育人價值，形成系統的高校體育課程思政內容體系，踐行課程思政。

（一）強化頂層設計，將課程思政的教育目標落到實處

首先，我們需要精心打造一套富含明確思政教育目標的體育人才培養方案。體育課程思政的精髓在于發掘體育課程中的思政育人價值，并與思想政治理論課形成一體，共同塑造學生的品德與思想。在這個過程中，我們需要確立清晰的體育課程思政教育目標，并將其具體細化、融入體育教學、運動競賽和團體活動中，使思政教育目標與體育運動相得益彰。

其次，我們需要將思政教育目標深入貫徹于高校體育課程的實踐中。正如蔡元培先生所言：“完全人格，首在體育。”體育課程具有獨特的優勢，能夠培養學生堅定的意志和奮發向上的精神;能夠培養學生團隊合作精神和集體榮譽感;能夠培養學生公正競爭和規則意識。

因此，需要科學設定課程思政目標，制定涵蓋思政目標的體育課程教學大綱，并對每個章節的思政教育內容進行詳盡規劃，并編制相應的教學實施方案、課程思政案例和相關教學資料，確保體育課程思政教育得以有效實施。

（二）加強實踐探索，優化體育課程思政的教學方法

體育課堂被視為課程思政的主戰場，教學活動則成為推行課程思政的主要途徑。體育課程思政的目標主要通過體育教學、運動訓練、群體競賽和課外體育活動來實現，這是一項系統而復雜的工程，需要采用適應各個體育項目特點的教學模式和教育教學方法。然而，由于不同運動項目和教學內容的差異，體育課程思政面臨著各種不同的教學情境，這對教師的主體性和創造性提出了更高的要求，需要教師以獨特的教學藝術推動課程思政的實施和學生成長。

教師應根據各自的專業知識、課程要求以及學生的思想實際和行為表現，積極挖掘課程思政的內在元素，并運用恰當的教學方法，以創造體育課程特點的獨特教學模式和教學方法。因此，在教學過程中，教師需要不斷擴展體育課程思政的資源，精心整合和發掘體育課程思政的元素，從而形成完善的高校體育課程思政內容、模式和方法。

（三）深化理論學習，提升體育教師政治素養與課程思政能力

教師本身即是最珍貴的課程思政資源，與傳授知識和培養技能有所不同，思政教育是一場言傳身教的奇妙旅程，是教師以自身思想和行為的熏陶影響著學生的追尋之路。因此，幫助教師掌握現代教育理念，提升政治素養與思政能力，豐富教學手段，幫助學生在體育教學活動中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。

在這一過程中，可通過優秀的體育精神文化培養學生的競爭意識、合作精神、遵紀守法等優秀品質，幫助學生重塑心靈中的價值觀念與理想信念，助推學生的社會化進程。因此，加強教師的政治理論學習、提升政治素養與思政能力，使教師在教學過程中做到言傳身教、以身示范。

此外，體育教師還需要具備卓越的體育課程思政教研能力，以順應思想政治教育理念與體育教育的完美融合。關鍵在于更新體育教師的教學理念，深入挖掘體育課程中豐富多彩的思想政治元素，并將其巧妙地融到體育教師的教學活動之中。

（四）積極推進“教會、勤練、常賽”的體育課新模式

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出“教會、勤練、常賽”的體育課新模式。

體育教育活動中“教會、勤練、常賽”能否真正落到實處，關鍵還要看是不是能將體育課“課內課外一體化”有序推進。實踐表明，在體育教學中落實“教會、勤練、常賽”也并非易事，任何一方面的推動都難以達到理想效果。一體化教學模式實施需要整體性規劃與設計、全面性聯動與協同，才能使課內外一體化教學達到效果。

體育教育落實立德樹人，應秉承以學生為本之育人理念，明晰“享受樂趣-以體育智”“增強體質-以體育體”“健全人格-以體育德”“錘煉意志-以體育心”四位一體的價值內涵，大力推進“教會、勤練、常賽”的體育課新模式。

（五）實施課程思政，必須尊重體育學科課程的學科屬性

課程思政是一種巧妙融合思想政治教育相關內容的理念和方式，使其有機貫穿于學科課程之中。它并非簡單地將思政課程與學科課程進行“拼湊”，也不是把所有學科課程都變成思政課。實施課程思政的關鍵在于既要注重思想政治教育的價值體現，又要充分尊重學科課程的本質屬性。

體育課程思政要充分發揮體育課程的“育體”功能，使學生們在課程的學習中建立良好的社會認知與生命體驗，從而實現在體育課程中將道德內化;同時，體育課程思政建設要發揮“揚棄”的精神，積極推動社會習慣與風俗的改造，使得社會環境潛移默化的影響他們的體育行為與思想品德。

（六）建立激勵導向的評價機制，提高教師參與課程思政的積極性

體育教師身為課程思政建設的主力軍，目前在體育課程思政建設中存在著“知之不多”“理解不透”“認同不夠”;“不愿”“不會”“不敢”的現象。為了提高教師參與課程思政的積極性，應推動高校建立相應的以激勵為導向的體育課程思政評價機制，在傳統體育課程考核的基礎上加入量化的課程思政效果測評，通過測評結果建立教師的思政課教學效果與學生的思想的常態化反饋的交互溝通與評價機制[7]。

實踐經驗證明，建立恰當的評價機制可以發揮引領和激勵的作用，從而鼓勵高校和教師積極推動深入、持續、有效的課程思政改革。研究表明，首先可以通過學科競賽和教研活動來選拔出一批優秀作品和示范案例，引導和激勵更多的體育教師開展日常課程思政的實踐和探索。其次，可以依托課程思政的實施路徑，建立體育課程思政的評價機制，并通過已建立的課程思政評價制度來營造新的課程思政教學氛圍，形成全新的課程思政工作格局。

此外，要全面關注不同運動項目的體育課程，深入挖掘典型案例，借以傳播經驗，發揮引領示范作用。同時，加強制度保障，確立科學的課程思政建設成效考核評價機制和監督檢查機制，進一步提升課程思政工作的質量和效果。

四、結語

體育課程思政是一種全新的教育理念，現階段，理論上缺乏完整的研究體系，沒有較為成熟的教學模式和經驗可供采納與借鑒;實踐中也未能形成成熟的實施框架，存在著理念落后、資源匱乏、推進乏力等現實問題。因此，全面研究體育課程思政內涵建設問題，探討體育思政的內在學理、邏輯起點，從實際問題出發，著力于形成理念創新、資源挖掘、整體規劃三大路徑，使高校公共體育課程思政逐步形成實用的教學模式，不斷構建與完善培養體系，這將是我國高校體育課程思政建設研究中亟待解決的問題。

參考文獻：

[1] 劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內容、特點、難點與價值引領[J].體育學刊，2021（1）：1-6.

[2] 董翠香.體育教育專業課程思政元素確立的理論依據與結構體系建構[J].體育學刊，2021（1）：7-13.

[3] 胡德平.體育課程思政的理論內涵、內容體系與建設路徑[J].武漢體育學院學報，2022（5）：13-21

[4] 譚澤媛.課程思政的內涵探析與機制構建[J].教育與職業，2020（22）：89-94.

[5] 趙富學，陳慧芳，李攀飛等.體育教師課程思政建設能力的生成特征、核心構成與培育路徑研究[J].沈陽體育學院學報，2020（6）：27-34.

[6] 趙富學，李林，豐濤等.體育課程思政建設的內生素材向優質案例轉化研究[J].體育學研究，2022（6）：78-87.

[7] 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：131-132.