大學生氣質對學業成績的影響研究:師生關系的中介作用

基金項目：湖北經濟學院教研項目“面向AACSB國際認證的教學管理決策支持方法研究”（2019047）

作者簡介：彭瑞卿（1985- ），男，湖北廣水人，湖北經濟學院信息管理學院副教授，研究方向為商務智能。

摘 要：通過探索影響大學生學業成績的相關因素，以更好地提高學生培養質量。心理學家認為學生的氣質類型屬于學生內在的固有屬性，并且相關研究證明，不同氣質類型的學生在學習能力方面不盡相同，因此了解和掌握學生的氣質類型，并對其因材施教，是非常重要的。本研究初步探討多個因素對學業成績的影響。基于心理學的氣質類型分類理論，來探索學業成績與氣質類型之間的相關關系。為了驗證交互作用模型理論，進一步地引入了師生關系這一中介變量，來初步研究大學生氣質類型、師生關系對學業成績的影響，從而提高學生的學業成績。本研究使用SPSS22.0統計軟件，對其進行相關、回歸分析以及中介效應分析。通過預實驗，正式實驗，得出以下結果：（1）大學生氣質類型黏液質與學業成績有顯著相關;（2）氣質類型抑郁質是完全通過師生關系沖突性，對課程成績造成影響的;（3）氣質類型抑郁質是部分通過師生關系滿意度，對課程成績造成影響的。高校教育工作者應該因材施教，充分了解大學生的氣質特點，結合所學的課程性質以及氣質類型的優劣勢，調整師生關系，這樣更有利于開展教學活動，最終提高大學生的學業成績。

關鍵詞：大學生;氣質類型;師生關系;中介作用

一、引言

近年來，大學生學業成績及其影響因素一直是各研究領域關注的熱點[1]。大學時期，教學模式、學習方式等相對于初高中時期發生了巨大的變化，這對學生的適應能力、學習能力也有了很大的考驗。不少相關研究表示在大學生活里，大學生如果不能順利地適應大學生活，可能會有逃課、厭學甚至輟學的不良事件發生[2]。所以這也引發了教育工作者對大學生這一人群的研究。學生的成績影響因素中，一定是存在智力因素的，所以很多文獻均是從智力因素出發，對學業成績進行探討、研究的。但也有少數學者表明非智力因素可能是通過影響學生的工作方式、學習狀態，從而影響學生的學業成績[3]。所以深入研究大學生學業成績的影響因素是有現實需要的。

根據相關資料了解到，氣質是學生的內在固有屬性，所以社會文化以及教育條件對其改變較少，并且它本身不會決定一個人能力的高低，但是它會影響學生的工作方式以及心理活動[4]。所以，大學生的氣質類型的研究可以指導高校教育工作者的教學實踐。同時，師生關系也是高等學校中最為基礎的人際關系，這對于學生的學業成績影響也是非常大的[5]。所以培養適應時代發展要求的新型師生關系，已經是我國教育發展中一個關鍵的因素。在大學教學中，對于學生而言，了解了自己的氣質類型，在學習生活中，運用該氣質的優勢特點，同時彌補該氣質的劣勢特點。對于教師而言，學生的氣質類型大部分因為由先天生物因素決定，所以教師可以通過后天教育的因材施教，建立一個良好的師生關系，從而讓學生更加清晰地掌握自己的氣質特點，進一步來提升學生的學業成績。

本文想通過相關分析、回歸分析以及中介效應分析，初步探討氣質類型與師生關系對大學生學業成績的影響，進一步檢查師生關系在其中起到的作用，以及哪種氣質類型與師生關系對學業成績的影響顯著。并且結合我校實際情況，分析形成的原因，以及給學生和教師提出意見，進而更好地提升學生的學業成績。

二、實證研究

（一）問卷設計與數據收集

本研究，自變量X為氣質類型;中介變量M為師生關系;當變量只有氣質類型時，因變量Y為平均績點;當變量為氣質類型以及師生關系時，因變量Y為課程成績。鑒于本研究被試人群為大學生，所以自變量的度量選用的是陳會昌學者的氣質類型測試量表。共60個項目，采用李克特五點計分法，每種氣質類型可對應15個項目，項目之和則為該類型得分。同時，中介變量度量選用的是屈智勇的師生關系問卷，共23個項目，采用李克特五點計分法，其中沖突性屬于負向師生關系。本研究選用的是在校大學生平均績點作為學業成績的衡量指標。鑒于大學生活中，師生關系較初高中生的師生關系更為復雜，所以本研究將其定義為學生與一門課程的任課老師之間的關系，并記錄該門課程的期末成績，以百分制計算。

本研究預調查隨機抽取一個班級，發放問卷41份，收集有效問卷39份，有效回收率為95%。中介變量支持性、滿意度、親密性、沖突性對因變量平均績點均沒有顯著作用，顯著性的值大于0.05。所以，不能進行中介效應分析。分析該現象出現的原因：（1）被試數量較少，且均為一個班級成員，具有一定的共性;（2）問卷中，師生關系定義不明確，后期通過采訪被試，了解到有的被試將老師定義為班主任、輔導員，有的被試將老師定義為任課老師。綜上所述，通過預實驗反映出的問題，修改了問卷，明確了問卷中教師的含義，并且明確被試選定一門已結課的課程來填寫師生關系問卷。最終形成正式問卷，并進行發放。

本研究正式調查問卷相較于預調查問卷，題目、形式上均作出修改。正式實驗共發放紙質問卷289份，其中有效問卷共201份。判別為無效問卷標準：（1）沒有完全填寫問卷，如沒有填寫選擇課程成績;（2）反向計分題目被試選擇相同數字。本研究的總體為本校學生。樣本為湖北經濟學院信息管理與統計學院電子商務專業、大數據專業、信息管理與信息系統（中美合作）專業以及經濟與貿易學院國際經濟與貿易專業。并且整個過程都是在他們知情同意下，完成此次調查活動的。

此次調查共收集有效問卷201份，大一共27份;大二共22份;大三共145份;大四共7份。此次調查男生共77人;女生共124人。男女比例大約為4∶6，造成的原因可能是選擇財經院校的女生會偏多。

（二）相關性分析

由表1可知，對于課程成績而言，氣質類型中只有抑郁質與學科成績呈明顯負相關，相關系數為0.16;師生關系中支持性、滿意度、親密性、沖突性四個類型均與學科成績呈明顯相關，其中支持性、滿意度、親密性與之有正相關，相關系數分別為0.16、0.17、0.15，沖突性與之有負相關，相關系數為0.18。綜上所述，本文將重點討論氣質類型中抑郁質與師生關系中滿意度、沖突性對學生學科成績的影響，初步探討師生關系這兩個維度是否起到中介作用。

（三）中介效應分析

本研究將應用SPSS22.0軟件進行中介效應研究，建立三個模型[6]。模型一為自變量對因變量的影響，其中回歸系數用c表示;模型二為自變量以及中介變量對因變量學業成績的影響，其中回歸系數用b，c’表示;模型三為自變量對中介變量的影響，其中回歸系數用a表示。模型一與模型二可用分層回歸分析研究，模型三可用線性回歸分析。

由表2可知，序號1中，模型一中c為0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明有顯著作用。模型二中b為0.15，并且顯著性為0.04，小于0.05，說明有顯著作用;c'為0.12，并且顯著性為0.08，大于0.05，說明沒有顯著作用。模型三中a為0.23，并且顯著性為0.00，小于005，說明有顯著作用。綜合數據可知，模型一中系數c顯著，模型三中系數a和模型二中系數b顯著，模型二中系數c'不顯著，所以確定為完全中介作用，即氣質類型抑郁質對學業成績的影響中，師生關系沖突性在其中起到完全中介。序號2中，a為0.14，并且顯著性為0.049，小于0.05，說明具有顯著作用。b為0.20，并且顯著性為0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。c為-0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c'為-0.19，并且顯著性0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。綜上所述，師生關系滿意度在氣質類型抑郁質對學業成績的影響中，起到部分中介。序號3中，a為0.06，并且顯著性為0.34，大于0.05，說明具有沒有顯著作用。b為0.17，并且顯著性為0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。c為-0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c'為-0.17，并且顯著性0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。根據以上的分析，我們已知系數c、b具有顯著作用，系數a不具有顯著作用，接著將進行下一步Sobel檢驗。通過計算，我們得出檢驗統計值為0.30，小于1.96，說明無中介作用。綜上所述，氣質類型抑郁質對學業成績影響中，師生關系支持性沒有起到中介作用。序號4中，a為0.09，并且顯著性為0.19，大于0.05，說明具有沒有顯著作用。b為0.17，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c為-0.16，并且顯著性為0.02，小于0.05，說明具有顯著作用。c'為-0.17，并且顯著性0.01，小于0.05，說明具有顯著作用。根據以上分析，我們已知系數c、b具有顯著作用，系數a不具有顯著作用，將進行下一步Sobel檢驗，通過計算，我們得出檢驗統計值為0.31，小于1.96，說明無中介作用。綜上所述，氣質類型抑郁質對學業成績影響中，師生關系親密性沒有起到中介作用。

三、結論與不足

本文得出以下結論：（1）氣質類型黏液質單個因素對大學生平均績點有顯著作用。筆者認為本研究的被試人群專業大多為信息管理與信息系統、大數據、電子商務等，專業性質偏理科，在學習生活中，學生比較安靜、注意力較為穩定，這與黏液質的氣質特點，較為符合;（2）氣質類型抑郁質對大學生課程成績有負向顯著相關，說明學生抑郁質特點越明顯，對應的課程成績越不理想。并且研究發現師生關系沖突性在其中起到完全中介作用，說明抑郁質與沖突性呈正向顯著相關。筆者認為抑郁質的學生比較沉默，善于發現生活中的微小細節。情緒發生比較緩慢，但情緒體驗也比較深刻，這時，學生和老師如果是一種較為不良的師生關系，課堂上相處不友好，那么對于學生該課程的學習狀態是很不利的，從而導致課程成績較為不理想;（3）氣質類型抑郁質對大學生課程成績有負向顯著相關，說明學生抑郁質特點越明顯，對應的課程成績越不理想。并且研究發現師生關系滿意度在其中起到部分中介作用，說明氣質類型抑郁質一部分直接影響課程成績，另一部分通過師生關系滿意度間接影響課程成績。

本研究由于筆者學術能力有限，盡管多次修改，但仍有一些地方不足。一是被試選取主要集中在信息管理與統計學院、經濟與貿易學院，有時間、地域局限性，樣本量還較少，這使結果受到一定的影響。二是在研究方法上，盡管大部分研究中介作用時，使用的是SPSS軟件，但是目前最熱門的是使用更為高級的結構方程軟件Amos，這也會降低結果的準確性。

本文研究的是大學生氣質類型對學業成績的影響，并具體分析師生關系在其中的中介作用。目的在于希望通過改進學生與任課老師的關系，從而提高學生的課程成績，做到因材施教。但是因為筆者的能力有限，在量表以及分析軟件的選取上，可能會有一些不足，所以導致結果有一定的偏差。

參考文獻：

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[3] 張曉，王曉艷，陳會昌.氣質與童年早期的師生關系：家庭情感環境的作用[J].心理學報，2010，42（7）：768-778.

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[6] 溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004（5）：614-620.