大學生心理健康教育的困境及出路

摘要：心理健康素質是大學生應具備的關鍵能力，事關新時代教育高質量發展，意義重大。如何緊密結合當前學生心理健康現狀和發展趨勢，全面加強和改進新時代大學生心理健康工作，是當前教育工作的重點之一。我國心理健康教育自出現以來已有長足發展，但是仍存在重要性認知不足、內涵理念界定不清、學生訴求把握不準、課程實施效果不足等方面的問題。未來，需從價值維度和現狀維度進一步認識到心理健康教育的重要性，把握心理健康教育的整體內涵、理念和目標，分階段、分群體厘清學生的差異性訴求并充分把握信息網絡社會背景下的心理問題體現，最終實現心理健康教育課程的有效設計與實施。

關鍵詞：心理健康教育內涵；差異化訴求；教育設計與實施

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系2020年湖南省教育廳普通高等學校教育改革研究項目“法學繼續教育‘課程思政’改革問題研究”（項目編號：HNJG-2020-0652）階段性成果。

心理健康成為需高度重視的社會問題，如何促進學生身心健康全面發展也成為各方關注的重大課題。教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），要求切實把心理健康工作擺在更加突出的位置。大學階段是人生成長成才的關鍵時期，也是三觀確立、心智逐漸成熟的重要階段。但是伴隨著心理緊張因素的多重疊加，大學生群體極易產生焦慮、憂慮、恐慌、抑郁等不良情緒，需要心理健康教育的支持與輔助。學校作為教書育人的主陣地，應切實堅持健康第一的教育理念，著力培養大學生健康的心理素質。我國高校學生心理健康教育起步于20世紀80年代中期，早期是以心理咨詢的形式存在，經過從萌芽、起步、普及到現在已有了長足的發展，取得的成效也是可圈可點，呈現出良好的發展態勢[1]。但是不可否認，對新形勢下大學生心理健康教育工作的重要性、必要性及內涵、學生訴求規律和課程實施等，尚缺乏足夠全面的科學認識，尤其是伴隨著網絡信息技術的快速發展，網絡的虛擬性、無規范性、成癮性特征，進一步影響到大學生心理素質和人格養成，大學生心理問題愈發突出。高校心理健康教育工作有待在全面把握當前現狀的基礎上進一步完善。

一、大學生心理健康教育的重要性之重申

我國對心理健康的重視，已經上升到了國家戰略層面。黨的十九屆五中全會，提出了“以人民思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質明顯提升”為主要內容的社會文明程度進步的指標，將“身心健康素質明顯提高”作為“社會文明程度得到新提高”重要因素，與思想道德素質和科學文化素質放在同等重要的地位，構建了“三位一體”的國民素質綜合體系，凸顯了身心健康素質在國民整體素質中的重要性[2]。黨的二十大報告也明確提出，“重視心理健康和精神衛生”。在個體的大素質結構中，各種素質的形成與發展確以其心理素質為基礎和中介[3]。但是當前仍存在對心理健康教育重要性認識不足的問題，其在人才培養體系中的地位未得到充分的重視，大學生心理健康教育多流于形式，同時對信息網絡社會背景下大學生心理健康教育問題的認識也偏薄弱。

（一）心理健康教育符合價值塑造層面向以人為本、立德樹人回歸的訴求

以人為本，既是一種價值取向，又是一種思維方式。習近平總書記多次強調，教育要注重以人為本，樹立健康第一的教育理念。堅持以人為本的教育理念，決定了學生是教育的中心，必須堅持學生這個出發點和著眼點，以學生的價值、潛能自我實現等方面為重點。高等教育是知識生產的高地和人才培養的搖籃，是推動社會變革和可持續發展的重要力量[4]，肩負著為經濟社會發展培養有力人才支撐的重要任務。但同時，教育的發展，不能忽視學生這一主體，要以學生的健康發展為中心。唯有身心健康、人格健全的青年人才，才能擔負起民族振興的大任。以人為本的教育理念，要求教育必須扎根育人的實際，主動探索學生，研究學生的心理成長規律、研究學生的心理教育訴求、研究教師的育人邏輯，切實促進學生以身心素質為基礎的各方面素質綜合協調發展。同時，心理健康教育本身也蘊含著對人性的尊重、對學生這一主體尊重的深層次涵義。心理健康教育的推進，契合了以人為本教育理念的要求。

立德樹人，首先要解決的一個問題，是“立什么德”“樹什么人”的問題。具體來看，就是要以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，依托思想道德教育、科學知識教育、創新創業教育、實踐能力教育、綜合素質教育的系統教育體系[5]，培養德智體美勞全面發展的具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才?；诹⒌聵淙说幕A考慮，大學生的培養需充分應用心理健康教育相關理念、方法[6]。心理健康教育從本質上講，是高?！傲⒌聵淙恕钡幕A工程[7]。心理健康教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于促進全面發展意義重大。心理健康教育對于學生健康身心素質的培養，符合價值塑造層面向立德樹人回歸的要求。同時，大學生心理健康教育也是高校德育工作的重要抓手，是落實立德樹人根本任務的應然需要[8]。立德樹人根本任務的落實，其中之一，就有培養學生健康的身心素質的具體要求。唯有具有良好心理素質的大學生，才能稱之為有用人才，才能更好地為經濟社會發展服務。

（二）改善大學生心理健康現狀的需要

心理健康素質是學生應具備的關鍵能力，是正常學習、生活的保障。但是調查顯示，近年來大學生心理健康問題呈不斷上升趨勢。

從生理學上來看，絕大多數大學生大腦發育尚未完全成熟，大腦負責高級理性思維的前額葉區域尚在發育，容易產生情緒問題；從社會心理學角度來看，大學生正處在青春期和成年早期這一心理發展的特殊階段，自身心理發展的不成熟，情緒情感強烈，自我意識極強，極易出現心理問題；從外部環境來看，大學生的生活環境與之前有明顯的不同，生活學習節奏加快，競爭壓力增大，容易產生適應危機。信息網絡社會背景下大學生群體有一定比例存在過度或不當使用網絡的問題，容易被網絡環境裹挾，其行為、心理、人際關系等受到不同程度的負面影響。加強心理健康教育，是妥善處理解決大學生心理問題的重要一環，也符合教育發展規律、學生成長的規律以及新時代教育高質量發展需要。

二、大學生心理健康教育內涵理念的準確把握

心理健康是新形勢下大學生具備的基礎能力之一。當前大學生對心理教育課程的需求度很高、認可度很高，但是滿意度卻往往存在問題。原因之一在于當前對心理健康教育的整體內涵把握不準，包括對心理健康教育理念的把握以及對心理健康課程目的的認定等存在瑕疵。

（一）大學生心理健康教育內涵的明確

1.心理健康概念的界定

對心理健康教育進行科學界定，首要的一個前提，是把握“心理健康”的涵義。關于心理健康，學界觀點見仁見智，較為普遍的是將心理健康看做一種令人滿意的高效狀態。筆者認為，心理健康，是與身體健康同維度的健康的一個重要方面，是指個人的心理活動處在一種正常的狀態，包括良好的認知結構、協調的情感處理、健全的意志和良好的適應性等，這一狀態是一種積極的、持續性的心理狀態。同時，心理健康是一個動態的發展管理過程，心理健康并非絕無心理沖突或心理矛盾，而是在面臨心理問題時表現出一種更為主動、積極、樂觀的適應傾向和良好的解決問題的能力。事實上實踐中大學生群體有嚴重心理障礙的，為極少數，絕大多數的學生面臨的是發展性問題，也就是可最終調節的心理問題。

2.大學生心理健康教育內涵的闡釋

自20世紀80年代我國心理健康教育開展以來，其概念出現過一段時間的混用，后來基于教育行政部門的政策指導，概念統一界定為“心理健康教育”。概念稱謂的不同，也體現出學界對其內涵的界定存在差異。當前，雖然概念稱謂已經統一，但是基于其豐富的內涵，針對其側重點，學界有不同觀點，或將其看作是一種育人活動，或將其認定成為一種診療活動。

大學生心理健康教育，基于特殊的教育對象，呈現出特定的內涵，且伴隨著心理健康教育的不斷發展也在逐漸豐富發展。總的來說，把握大學生心理健康教育，需重點把握以下三個維度：第一，它不是傳統意義的學科，而是一個綜合性的學科，具有復合性特征，其兼具有心理學、教育學、社會學、社會心理學等多學科的知識，但是又沒有一般學科專業化的突出特點。第二，教育目的的發展性。學校心理教學的目的，不在于一時一地知識的傳授，而在于學生整體心理能力的提升。學生通過接受系統教育，其整體心理品質有所優化，心理健康相關能力系統提升。第三，課程的實施，包括心理知識的傳授、心理的體驗以及行為訓練，具有一定的體驗性與行動性特征。當然，課程實施的具體內容伴隨著時代的發展，具有不同的特征，信息網絡社會背景下心理健康教育的內容則更為豐富、多樣。

（二）大學生心理健康教育發展性理念的申明

在很長一段時間內，包括目前在部分高校，仍然把心理健康教育的重點放在心理疾病的發展矯正治療上，忽略了大部分學生的發展性心理需求。正如學界部分專家認為的，教育是手段行為，最終的目的，在于學生自身心理素質的培養與提升，故而心理健康教育應該堅持正面教育，堅持積極的心理學取向[9]。唯有積極力量得到培育與增長，消極方面才能得到消除或抑制。

積極的心理學教育理念，也是發展性、長期性理念，堅持用發展的眼光看待問題，堅持從積極的正面教育著手，培養大學生的積極心理品質和心理調適能力，而不是僅僅針對問題開展負面問題教育，這樣也能夠避免落入頭痛醫頭、腳痛醫腳的窠臼，促進學生心理健康素質的全面發展。這也與我國“自強不息 厚德載物”的傳統文化相契合。在積極的心理健康教育觀念指導下，心理健康教育應該變消極被動為主動，著眼于全部學生，加大力度提升學生的心理素質、心理潛能[10]。心理健康教育課程的設置，也是為了滿足絕大多數學生尋求發展的心理需求，引導大學生形成健全的人格和良好的個性心理品質。唯有如此，才能有效解決心理健康教育將重心定位于部分心理障礙學生的問題，立足于廣大學生的發展性心理教育需求，覆蓋面更廣，質效也更高。

（三）大學生心理健康教育目標的明確

心理健康教育課程，應該與心理學專業課程相區分，它不是一門技術性專業學科課程，課程存在的目的，也不是為了培養心理學臨床專家。課程目標的認識不清導致心理健康課程在教學實踐中，存在多方面的問題，如大學心理健康教育相關教材，概念與理論內容過多，很大的篇幅都在分析心理疾病上[11]，目的把握的失準也會導致課程定位出現偏差。

大學生心理健康教育的目標，根據分類方法的不同，有不同的層次體現。從內容目標來看，教學目標分為知識目標、能力目標和自我認知目標三個方面。知識目標，主要表現為了解心理健康相關的知識、常見的心理問題以及常見問題的預防和治療；能力目標，主要表現為培養學生適應能力、學習能力、交往能力、情緒管理能力等；認知目標，主要表現在培養學生的良好的心態、積極的行為習慣等。從縱向階段維度目標來看，主要分為發展性目標、適應性目標和矯治性目標。一是實現自我人格的完善與潛能的發揮（發展性目標）。這一目標著眼于學生的未來發展，是最高維度的目標。二是培養大學生形成良好的心理健康素質（適應性目標）。這一目標著眼于學生的當前。立足于各種困擾學生發展因素的調試和學生相關適應能力的整體培養。這也是預防性目的。心理健康教育的開展，更多地是為了“預防”心理問題，而不僅是針對少數學生心理問題進行針對性的治療。預防性為主的理念，對課程的設置等方面會產生一定的積極影響。這是絕大多數的情況，也是最廣泛的目標。三是實現心理問題的疏導與治療（矯治性目標）。這一目標著眼于學生的過去，對已經出現相關心理問題的學生進行針對性的調節與治療，當然，這一群體也是極少數的情況。

三、大學生心理健康教育之學生訴求應對

基于心理問題的多樣性特點，需在尊重教育規律的基礎上，充分考慮不同主體的訴求差異，針對性的開展心理健康教育，促進學生自身積極因素和潛能的開發。當前大學生對于心理健康教育的效果，滿意度普遍不高。究其原因，則主要與大學生的實際訴求得不到重視與滿足有關。實踐中，心理健康教育無法有效把握學生情緒問題的集中點以及學生心理問題的集中體現，往往出現“一刀切”的情況，這是要著重解決的另一問題。

（一）把握訴求的差異化特征

大學生心理健康教育訴求呈現出階段性、群體性的差異化特點，只有科學精準把握大學生心理健康領域的訴求，科學分析心理問題的表現，深入挖掘心理問題產生的原因，才能有的放矢，采取針對性措施。

不同階段的大學生，心理問題的體現呈現出不一樣的特點，其對心理健康教育課程的訴求，也呈現出差異化特點。如，高校新生的心理問題，多體現在適應性問題，包括對學習的適應、對生活的適應、對人際交往的適應、對自我定位的適應上。中間階段學生的心理問題，多體現在專業學習問題和戀愛問題方面，比如說學生存在學習動機不足、學習取向不明和學習壓力過大的問題。而畢業年級學生的心理問題，多體現在就業、升學方面，因就業、升學可能會產生焦慮心理、盲從心理、自卑挫折心理、自負不滿心理、攀比嫉妒心理等各方面問題。再如，本科、碩士、博士不同階段，心理問題的體現也呈現出不同。本科階段的心理問題，更體現新生適應問題、人際交往問題以及考研就業焦慮上。博士階段的心理問題，則更為復雜。博士研究生群體在學習、科研、就業、經濟生活等多方面的壓力呈陡增趨勢，且科研壓力、與導師關系壓力、年齡壓力、就業壓力等多方面元素雜糅，具有負面情緒的博士研究生比例相對不低。同時，不少博士研究生存在考博讀博動機迷茫問題，往往陷于不停地自我否認中，導致在自我認知方面也存在偏差，但是實踐中博士研究生群體的心理問題卻往往容易被忽視。

不同專業的學生，其心理問題及心理健康教育訴求也會有所差異?；诓煌瑢I的知識特性和教育方式，可能會形成“專業槽”，對學生心理問題的形成和表現產生影響。如法學專業的學生，基于法學知識體系中的自由、個體價值獨立、法律強制力等內容，可能會對個人價值觀念產生影響，射于心理問題中，可能表現為過于自我，對于影響到個人利益的因素往往反更為熱烈、迅速。一旦遇到挫折，則表現也更為激烈，因此產生焦慮、挫敗情緒的可能性也更高。

（二）加強對網絡成癮大學生群體心理問題的關注

信息網絡技術的快速發展在便利生活的同時，也帶來了不少負面影響。信息網絡社會背景下的大學生心理問題更為突出。具體包括以下幾種情況：一是大學生網絡成癮問題。所謂網絡成癮，是指過度使用互聯網導致行為個體的社會與心理功能損害，是一種心理的非正常狀態。大學生群體的網絡成癮，呈現出群體規模大、成癮比例高，成癮后果更為嚴重的特點。據有關數據統計，我國青少年過度依賴網絡的發病率是10%。陷入網絡成癮問題的大學生，心理上會對網絡產生一定程度的依賴性，往往把網絡作為精神上的寄托，花費大量的時間在網絡上，在虛擬空間中需求獲得感、滿足感和成就感，這不僅會影響學業成績，更會影響學生的心理健康。網絡成癮群體往往會因對網絡依賴感增強而對其他事物喪失興趣，導致現實與虛擬的混淆，引發控制力下降、回避負面情緒、自我封閉、人際信任危機、認知上的偏差等問題，導致人格發展的異化，甚至產生人格障礙問題，需著重關注。二是過度依賴網絡的虛擬社交問題。有關研究表明，每天使用社交媒體超過3小時的青少年患抑郁、焦慮等的概率比正常人高兩倍[12]。大學生過度依賴虛擬網絡交往，對網絡的依賴取代了人與人之間的親密關系，現實中的情感缺失，往往導致大學生人際交往上的缺陷，在現實人際交往中出現技能不足、人際關系不融洽等社交能力減弱問題，進而導致出現孤僻、冷漠、焦慮、抑郁、情緒不穩定、心理錯位等心理障礙。三是多元網絡信息環境下的道德沖突、價值沖突問題。由于網絡平臺審核與監管的不足，信息的發布更為自由，網絡空間充斥著各種非理性、失真、個人主義、違背主流價值的炫富享樂主義等負面信息，傳遞著錯誤的價值觀念。大量的網絡負面信息會對學生的社會心理、認知心理產生不良影響。如短視頻平臺上就不乏充斥著低端享受、拜金主義、追求感官刺激的影像。大學生容易被錯誤的價值觀念誤導，出現價值取向的紊亂。網絡的虛擬性與自由性，也會導致大學生約束力、道德責任減弱，過于追求個性，引發道德的失衡，網絡暴力行為是一個很好的范例。此外，大學生在大量碎片化、輕量化的信息交織沖擊下，往往難以沉下心來，容易產生焦慮煩躁心理。

四、大學生心理健康教育的完善路徑

心理健康教育在大學生心理健康中發揮著主渠道的作用，開設專門的心理健康課程是有效途徑之一。如前文所述，心理健康教育有其特殊性，是一個綜合性的學科，課程的性質與定位決定了心理健康教育課程的設計、實施與效果，有其深層次的考量，網絡信息技術的快速發展，也對其有深層次的影響。

（一）心理健康教育課程設計的合理性考慮

課堂一直是學校心理健康教育的主陣地，也是實現心理健康教育的重要途徑。某些認為開展了心理咨詢、進行了心理問卷調查就能解決學生心理問題的觀點，是存在極大的不足的，其忽視了絕大多數學生群體的需求，反而將重點放在了少數群體訴求上?！缎袆佑媱潯芳刺岢?，加強心理教育，需要開設相關心理健康課程，發揮課堂教學作用。大學生心理健康教育課程設計，需在整體把握發展性教育觀念的基礎上進行系統設計，以實現課程的科學性、創新性和可操作性[13]。具體來看，需關注以下幾個方面。

1.課程的設計需科學把握心理健康教育的目的、內容與學生訴求

科學地進行課程設計，最大的前提是把握本課程的目的和內容。如前所述，大學生心理健康教育的目的，呈現出多維度的特點，整體來看，分為知識目標、能力目標和自我認知目標三個方面?？茖W的課程設計，需要在充分遵循教育規律和學生健康成長基本規律的基礎上，有效把握心理健康教育的三個層次目的，面向全體學生全面開展心理健康教育。

關于教育內容，教育部等部門出臺的政策性規范性文件對此有所界定，并逐步細化、規范。2001年《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對大學生心理健康教育工作的內容進行了詳細界定。2005年《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》對主要任務和內容再次作了強調和內容上的完善擴容。具體來看，心理健康教育的內容具有一定的發展性，同時具有時代性、多樣性、豐富性特征。心理健康教育課程，要科學把握教學內容的特點，在此基礎上進行科學、全面地設計，確定核心授課內容。當然，教學內容的設計，要注意避免落入“疾病課”的窠臼，而是應該秉持發展的教育教學理念，在傳授相關知識的同時，著力全面開發大學生心理潛能，關注學生積極心理品質的培養。

《行動計劃》對學生個體差異也進行了強調。個體存在差異，訴求也會有所不同。這一差異進而對課程設計產生影響。大學生心理健康教育課程的設計，需充分考慮到這一差異性特點，科學把握個體差異、需求差異，在此基礎上進行個性化課程設計，以實現最大的課程效果。如，人文社科的學生，在心理健康教育課程中，更多地體現在認識自我的需求，呈現出感性特點，而自然科學領域的學生，則更傾向于健康心理相關知識的掌握，理性特性更足[14]。課程的設計，要充分考慮到這一差異性。針對前者，課程設計需在全面平衡掌握的同時更多地考慮感性設計，而在后者，則更關注理性內容的設計。

2.課程的設計需制定科學的實施模式和課程計劃

第一，要堅持發展成長為主的理念，構建以德育心、以智慧心、以體強心，以美潤心、以勞健心的五育融合的全方位實施模式[15]；要注意結合心理健康教育課程的特色，發展體驗性教育教學模式。

第二，要發揮網絡（新媒體）在心理健康教育中的重要作用、重要地位。大學生心理健康教育要注意充分利用信息網絡的優勢，進一步拓展革新大學生心理健康教育的模式，充分利用網絡教育平臺，加強網絡心理教育，豐富教學內容和教學方式，完善大學生心理教育方法，激發大學生自我學習的興趣，提升教學質量與效果，以進一步滿足學生心理健康教育的需要。

第三，高校應把心理健康教育課程納入學校的整體教學規劃，課程設置需進一步規范。2018年《高等學校學生心理健康教育指導綱要》、2023年《行動計劃》均從課程設置方面做了一定的規定。當前來看，課程的設置，需考慮到多樣化課程性質，構建以必修課為基礎，必修課、選修課、輔修課相互配合的整體教學體系，實現大學生心理健康教育全覆蓋。實現對學時、學分的強制性規定，避免出現“縮水”問題。實現理論教學與實踐教學相結合，科學安排理論課時與實踐課時的比例。實現大班制與小班制協調配合，并適當控制大班制的學生數量，為增強課程的體驗性創造條件。

（二）心理健康教育課程實施的恰當性闡釋

1.課程實施需采取科學的課程實施策略

教學有法，但無定法，貴在得法。心理健康課程具有體驗性與參與性的特殊要求，在心理教育課程的實施中，要充分考慮這一特色，采取科學的實施策略，并逐步加強課程創新，提升學生的興趣與參與度。體驗性與參與性的特色，要求在教學形式上更加注重開放性與參與性，在教學方法上，更加注意靈活性與多樣性，不僅要注意知識的傳授，更要注意溝通與體驗，并加強對網絡信息技術和網絡信息資源的使用。

2.課程實施需形成完善的課程實施路徑

一方面，充分挖掘心理教育課程資源，尤其需要充分利用信息網絡，整合開發優化高校心理健康教育資源，加強網絡平臺建設，及時充實、優化教學內容，豐富教學案例。另一方面，不斷豐富心理健康教育課程方法。心理健康教育的實施，可以采用多樣的方法，如大小班配合制、討論法、故事討論法、案例分析法、情景體驗法、心理測試法、團隊輔導法、線上線下相結合法等，實踐性與技巧性并重，并將多元化、新穎性的教學方法有效地融入心理健康教育課程。同時注意充分利用信息網絡技術手段，完善大學生心理教育的方法。如，充分利用網絡的匿名性特征，在保護學生隱私的前提下，促進心理健康教育形式的多樣化發展。考慮到學生更傾向于利用自媒體表達的行為偏向，充分利用自媒體創新教育方法，提升課堂吸引力。

（三）心理健康教育課程效果的有效性分析

1.優化大學生心理健康教育教師隊伍

一方面，要注意優化教師素質，主要包括理念要求、知識要求、能力要求三個方面。理念要求方面，要充分認識到心理健康教育的重要性，樹立發展的教育觀念，并增強網絡教學的理念。知識要求方面，要具備心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理等專業理論知識；能力要求方面，除具備專業的授課技巧外，還需具備傾聽、溝通、同感等心理學領域專業技巧。當然，專業化、常態化的教師培養培訓制度的構建，也是必要的。另一方面，要注意優化心理健康教育教師隊伍的結構，改善以往“身兼數職”的情況，進一步加強專職教師隊伍建設，暢通專職教師發展渠道，加強對心理健康教育教師的重視程度。此外還需提升全學科教師以及輔導員的心理育人能力，發揮協同效應。

2.完善大學生心理健康教育評價體系

教育評價制度是教育改革發展的指揮棒，事關教育發展方向。評價體系的優化，能夠實現用科學的評價體系倒逼課程有效性建設的目的。學校應注意打造行之有效的評價標準和方法、采取切實有效的措施、構建全面且尊重差異的評價體系來衡量心理健康教育的效果。一方面，注意建立大學生心理健康教育課程的科學評價標準與評級要素，為科學評價建立標準基礎，實現標準化科學評價；另一方面，要注意建立科學評價的方式，秉持全周期、多角度、改進反饋性的評價思維，對課程實施過程和結果進行評價。第三，實現多維評價方法同步發展，以確保對教師教學進行全方位的評價，從而確定后續的改進措施。

3.實現心理健康教育與思政教育的系統發展

心理健康教育不同于思政教育，其目標側重點不一樣，不能混同。但是心理健康教育與思政教育不能 “各自為政”，而是需要相互協調、相互促進。這也符合“以德育心”的要求。事實上從歷史維度來看，心理健康教育原本就是思政教育的產物[16]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》就曾明確將心理健康教育作為課程思政建設內容的一個重要方面。心理健康教育需要思政教育幫助其把握方向，而思政教育也能夠使心理健康教育更具實效性。具體來看，在心理教育課程中有效融入道德、文化、法律等要素，可以更好的為學生的發展把握方向、提供更廣闊的空間，同時思政教育的發展，也可以促進大學生群體對人生價值、高尚情操、生命意義等方面的正確認知。

為適應新時代發展，滿足大學生發展需要，未來需進一步利用網絡信息技術，搭建心理健康教育平臺，科學構建心理健康教育體系。但是，心理健康教育不是僅靠學校就能完成的，大學生心理健康教育是一項系統性、長期性工程，需多方力量配合，進一步健全多部門聯動和學校、家庭、社會協同育人機制，形成聯動協同效應，最終實現大學生自我人格的完善和潛能的開發。

參考文獻：

[1] 王衛權.高校心理健康教育系統性建設的問題與對策[J].中國高等教育，2022，（10）：13-15.

[2] 中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報[J].中國人大，2020，（21）：6-8.

[3] 張大均.學校心理素質教育概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2004. 65-66.

[4] 倪海東.深刻認識高等教育肩負的特殊重要使命[N].中國教育報，2023-08-26（04）.

[5] 李元元.加快構建立德樹人體系[N].光明日報，2022-07-12（15）.

[6] 左彩霞，康廷虎.心理健康教育為立德樹人增添新動能[N].中國教育報，2023-08-16（02）.

[7] 羅曉路.大學生心理健康教育的現狀與對策[J].教育研究，2018，39 （1）：112-118.

[8] 袁紅梅.構建中國特色高校心理健康教育體系[J].中國高等教育，2022， （24）：41-43.

[9] 林靜，胡敏輝.基于積極心理學理念的大學生心理健康課程改革[J].湖南科技學院學報，2012，33（9）：95-96.

[10] 孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008，（5）：41-45.

[11] 歐賢才，楊曉玲.當前大學生心理健康教育課程教學的多重偏差與匡正[J].當代教育理論與實踐，2013，5（5）：111-114.

[12] 樊澤民.當心社交媒體影響青少年心理健康[N].中國教育報，2023 -07-25（02）.

[13] 陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013，14（4）：48-52.

[14] 李素梅，楊靜等.大學生對心理健康教育課程的態度及需求分析[J].教育教學論壇，2015，（8）：107-109.

[15] 俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析[J].教育研究，2022，43（1）：136-145.

[16] 馬建青.大學生心理健康教育課程30年建設歷程與思考[J].思想理論教育，2016，（11）：87-91.

作者簡介：

張慧：副教授，研究方向為課程思政、法學教育。

The Dilemma and Implementation of Mental Health Education for College Students

Zhang Hui

（Law School， Hunan University of Technology and Business， Changsha 410205， Hunan）

Abstract： Mental health is an important capabilities，which is related to the high-quality development of education. How to strengthen and improve the mental health education is one of the focuses of current education. We have made significant progress.However， there are still problems， such as insufficient awareness of importance， unclear definition of connotation and concept， inaccurate grasp of demands and insufficient effectiveness of course implementation. In the future， it is necessary to understand the importance of mental health education from the dimension of value and demand， and it is necessary to grasp the connotation， concept and goals. We should clarify students’ differentiated demands and fully grasp the manifestation of mental health problems in the context of information network. Ultimately， we will achieve effective design and implementation of mental health education.

Keywords： connotation of mental health education； differentiated demands； design and implementation of education

責任編輯：趙云建