職業院校教學數字化高質量發展：內涵、理念與策略

摘 要 職業院校教學數字化是數字化轉型時代信息技術對職業教育課程教學改革的內在規定，它以引領課程教學系統的生態重塑而促進職業院校學生的深度學習。從橫向上看，職業院校教學數字化由數字化平臺、工具和資源等硬要素和教學理論、教學模式和學習活動等軟要素構成；從縱向上看，職業院校教學數字化必經增量強化、深度融合與生態重塑三個階段。職業院校教學數字化高質量發展應秉持“以生為本”的價值觀、“參與為王”的設計觀和“跨界協同”的治理觀等基本理念，并以形成要素供給改革、主體能力提升和教學文化生產三者的疊加效應為行動策略。

關鍵詞 職業院校；數字化轉型；教學數字化；高質量發展

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0006-07

數字化轉型是深化教育改革以促進教育高質量發展的戰略選擇。黨的二十大報告提出“推進教育數字化”，開啟新時期教育數字化發展新征程。教學數字化是教育數字化轉型的核心要素，既是職業教育深化教學改革的突破口，也是推進職業教育高質量發展的重要表征。當前，我國職業教育數字化發展取得了重要進展，“國家智慧教育公共服務平臺（職業教育）”上線專業教學資源庫1173個，在線精品課6700余門，視頻公開課2200余門，示范性虛擬仿真實訓基地培育項目215個，覆蓋專業近600個[1]。但是，以深度融合和系統性創變為特征的教學數字化轉型還剛剛起步，技術的淺層次應用現象還比較突出。“現階段職業院校信息技術之于教學，依舊起著一種簡單的‘替代’作用，停留在‘信息技術與教學結合’而非‘信息技術與教學融合’的階段。”[2]由于職業院校教學數字化高質量發展意味著信息技術與教育教學的深度融合和新一代信息技術的創新應用，繼而支撐“教育流程再造、模式重構”[3]。因此，作為一項系統工程，需要從內涵、理念和策略等方面對職業院校教學數字化的高質量發展進行更深入的審視。具體來講，需要通過內涵追問構建職業院校教學數字化高質量發展的結構模式，通過理念塑造厘清職業院校教學數字化高質量發展的思路、方向和著力點，通過路徑構建具化職業院校教學數字化高質量發展的行動舉措。

一、重塑教學生態：職業院校教學數字化高質量發展的內涵闡釋

信息技術融合應用于教育教學的實質是新一代信息技術驅動的教育理念、教學方式和學習方式革命，而核心和關鍵是課堂教學變革[4]。本文提到的職業院校教學數字化主要指職業教育課堂教學的數字化，不含教學管理數字化。根據系統科學的基本原理，要闡釋職業院校教學數字化高質量發展的本質內涵，就要先分析職業院校教學數字化的構成要素、層次及相互關系，揭示職業院校教學數字化高質量發展的結構模式。

（一）職業院校教學數字化高質量發展的要素構成

信息技術融入職業教育教學，改變了職業院校教學系統的要素及其表現形態。在系統的構成中，不同要素有性質上的差別，有的要素屬于硬要素，有的要素屬于軟要素。“硬要素就是系統的構成件，即實體性要素，而軟要素則是系統的連接件，即關聯性要素。”[5]職業院校教學數字化的硬要素也可稱為有形要素，包括以互聯網為基礎的信息技術平臺，用于交互學習的各種虛擬仿真軟件工具，以及音頻、視頻、圖像等形態各異的數字化教學資源。職業院校教學數字化的軟要素也可稱為無形要素，是滲透在職業院校數字化教學過程中的理論，以及使硬要素發揮作用的教學模式與學習活動。

平臺、工具和資源是職業院校教學數字化系統的構成件和骨架，理論、模式與活動則是職業院校教學數字化系統的連接件，把置于信息技術平臺、工具和資源等數字化環境之中的教師和學生實質性地動態關聯起來，形成一個信息技術支持的開放型教學系統。從另一個角度看，信息技術平臺和學習工具屬于通用性要素，可以在基礎教育和本科教育教學中有效地使用，而數字資源、教學模式與學習活動，甚至教學理論等屬于專用性要素，須體現職業院校教與學的獨特性。從職業院校教學數字化各要素建設的現狀來看，硬要素中的平臺和工具相對成熟，專用的職業教育數字化教學資源也越來越豐富，但數字化教學模式與學習活動還十分稀缺。

（二）職業院校教學數字化高質量發展的結構模式

職業院校教學數字化發展的層次由學生的學習層次決定。研究表明，學習有“淺層學習”和“深度學習”之分，“淺層學習”以簡單、結構良好的知識為學習對象，以機械地接受學習或有意義的接受學習為方式，重在知識的識記和理解、技能的練習和重復。“深度學習”的知識對象具有復雜性和劣構性，需要學習者投入沉浸式心理和高階性思維，重在知識和技能在具體職業情境中的應用和創造。“讓學生從‘學生’向‘學習者’轉變是數字化轉型的核心關切，其基本途徑是使學生產生深層學習。”[6]然而，超星學習通等諸多網絡課程平臺主要以提供多媒體資源為主，學生進行的依然是信息技術支持下的淺層學習。處于這一層次的教學數字化“并不足以讓學習者建構起對整個問題的認識，不能有效地促使學生開展反思，以及將知識進行遷移與應用”[7]。換而言之，目前的職業院校教學數字化主要還是利用信息技術對教與學的部分要素（如教學媒體、教學內容）進行增量強化，集中表現在教學資源開發上。

增量強化是職業院校教學數字化發展的必經階段，也是信息技術變革職業院校教學的最低層次。增量強化層次著重于利用信息技術的最新發展對工具、平臺和資源等職業院校教學數字化的硬要素進行局部優化，比如虛擬現實技術（VR）和增強現實技術（AR）的普及使教學信息視覺化程度大幅提升，達到師生面對面交流的效果，可以加速職業院校學生在類真實甚至超真實的情境下理解知識和熟悉技能。職業院校教學數字化的第二個層次是信息技術與教學深度融合階段，其基本特點是使以教學模式設計為突破口形成信息技術環境下的新型教學活動，實現專業數字化教學資源的有效利用，即“通過數字技術的全方位、全過程嵌入，將職業教育能力本位的教學理念、行動導向的教學方法等要素統整于理實一體化課堂之中，催生出新的教學方式和課堂形態”[8]。職業院校教學數字化的第三個層次是信息技術引領教學生態重塑階段，旨在通過改變職業院校學生的學習方式及師生互動方式重塑職業院校教學生態，是對包括理論方法、資源形態、學習方式、教學組織與評價乃至思維方式在內的職業院校教學系統的全方位革新。

（三）職業院校教學數字化高質量發展的本質規定

職業院校教學數字化高質量發展需要優先考慮的問題是：信息技術如何拓展職業院校學生數字化學習和移動學習的深度。專業教學資源庫的大量開發只是職業院校教學數字化高質量發展的基礎，而“開發教學資源庫的根本目的在于使用，尤其是在課堂教學中使用”[9]，僅有大量的資源而無法廣泛使用，或是有了廣泛的使用而沒有促進學生的深度學習，都不是高質量發展。“高質量發展的本質是以人民為中心。”[10]職業院校教學數字化高質量發展的本質是以學生為中心，集中表現為利用數字技術促進學生的深度學習。

對職業院校教學數字化要素和層次的分析揭示了職業院校教學數字化作為一項系統工程的復雜性、整體性和動態性。促進學生深度學習作為職業院校教學數字化的根本旨趣，為職業院校教學數字化建設提供了清晰的目標導向。至此，可以對職業院校教學數字化高質量發展的內涵進行歸納，它是以促進職業院校學生深度學習為目標，以信息技術平臺、工具建設和課程數字化為基礎，以新型教學模式創生、沉浸式學習活動創設和信息化教學理論創新三者的協同演進為核心，通過增量強化和深度融合而重塑整個職業院校教與學的系統生態，從而引領職業院校教育現代化的創新過程。職業院校教學數字化高質量發展突出“創新”“協同”和“重塑”，教學模式、學習活動和教學理論創新是職業院校教學數字化高質量發展第一動力，三者之間的協同演進是職業院校教學數字化高質量發展的內生特點，而以深度學習的發生重塑教學生態是職業院校教學數字化高質量發展的根本目的。

二、嵌入常態教學：職業院校教學數字化高質量發展的理念主張

理念是職業院校教學數字化變革的先導，是在職業院校教學數字化建設中發揮導航作用的理想和信念。順應教育數字化轉型戰略行動的持續推進，充分應用現代信息技術迭代更新乃至顛覆性創新的研發成果，對接高素質技術技能人才培養的迫切需求，職業院校教學數字化應從關注技術、資源、教學能力大賽回歸教師的教與學生的學，回歸多主體參與教學數字化建設，具體來說就是要秉持“以生為本”的價值觀、“參與為王”的設計觀和“跨界協同”的治理觀等基本理念。

（一）以生為本：職業院校教學數字化高質量發展的價值取向

信息技術對于職業教育教學的價值不是技術應用本身，更不是為了獲得教學能力大賽獎勵而借助外部力量精心打磨技術應用的各個環節，而是促進常態下職業教育課堂教學的結構性變革。教育數字化轉型的根本目的是“為人服務”，人才培養是教育數字化轉型實踐的起點和導向[11]。職業院校教學數字化高質量發展的出發點和落腳點都是學生的深度學習，使學生通過基于數字技術的學習促進自身技能形成和全面發展。離開了“以生為本”的價值考量，職業院校教學數字化就會淪為技術團隊、教改專家的自娛自樂或盲目追求外在功利的手段。

“以生為本”理念要求職業院校教學數字化建設優先考慮職業院校學生的學習需要。在富技術環境下，不同專業、不同來源的職業院校學生會有不同的學習需要，如基于海量信息資源的查詢式學習、基于虛擬現實的體驗式學習、基于增強現實的沉浸式學習、基于工作任務的探究式學習、基于技術問題解決的合作學習、基于個人興趣的個性化學習等，職業院校教學數字化要為不同類型學習服務，支持職業院校學生從淺層學習走向深度學習，把基于工作情境的工學結合形式貫穿整個信息化教學設計，并為職業院校學生提供多樣化的學習路徑選擇。

“以生為本”理念要求職業院校教學數字化真正做到“以學定教”，通過信息技術介入讓職業院校學生的學習變得更便捷、更靈活、更深刻和更高效。如基于教育大數據挖掘的學習分析技術，將不同學習平臺和時空中碎片化的學生學習數據， 拼接成完整的、清晰的學生畫像，并對數據進行精確分析和評估，挖掘復雜學習軌跡背后的學習規律。學生則通過畫像從知識、技能和態度多維度認清自己目前的學習狀況，教師則通過畫像、提出個性化教學干預策略，優化教學資源供給和活動設計。基于虛擬仿真的學習體驗技術，將理論講解、虛擬仿真、現場操作和產品制造連成一體，而5G、區塊鏈、人工智能等新一代信息技術賦能職業教育，可以使“學習環境生態化、行為主體協同化、教育教學適性化和學習評估‘全息’化”[12]，從而促進職業教育教學結構的創造性變革。

（二）參與為王：職業院校教學數字化高質量發展的設計思想

學生的參與度是衡量職業教育教學高質量發展的關鍵指標。研究表明，“主動學習態度是在線主動學習意愿的關鍵影響因素，完全中介了感知有用性和系統質量對在線主動學習意愿的作用”[13]。由于職業院校學生的學習動機普遍不強、學習基礎普遍不牢，職業院校教學數字化設計必須立足于破解職業院校學生學習的難點和痛點，堅持“參與為王”的理念，“著力為學生和教師在教學過程中提供更多的專業化設計和建構空間”[14]，讓更多學生主動參與到教學中來。

首先，“參與為王”意味著要針對性地設計和開發數字化學習資源。一方面，這些學習資源主要是職業性知識的數字化呈現，必須體現工作過程和工作任務的技術性、情境性，而不是紙質教材的數字化；另一方面，這些學習資源本身是開放的，可以再編輯、再生產，即數字化學習資源要為職業院校教師和學生的想象力和創造力留下空間。除了保障資源內容的職業性，資源的組織方式也應具有針對性，要根據職業院校學生深度學習和技能積累的需要，通過持續的扎根研究構建不同于基礎教育和普通本科教育數字化學習資源的資源組織方式，比如基于模塊貫通的項目式學習資源、基于情境互動的生成性學習資源。由于專業的廣泛性、多樣性和跨界理解的整合性，職業院校學生數字化學習資源的組織方式將更加復雜。

其次，“參與為王”意味著要適切性地設計和構建數字化學習過程。職業院校學生數字化學習過程設計包括教學模式設計和學習活動設計。有學者凝練了面向“十三五”的微課應用、翻轉課堂、電子書包、慕課教學等九大類信息化教學模式[15]。這些都是從基礎教育和普通高等教育教學信息化中研究提煉出來的，職業院校教學數字化的教學模式創新要突出職業教育過程的實踐性、體驗性、受動性和不確定性。針對職業院校學生注意力難以長時間集中、學習目標不夠明確、學習能力相對較差的特征，在數字化學習活動設計中，要徹底擯棄“消化”書本知識或以理論思維能力培養為主線的設計思路，而要根據情境激發、任務驅動、產品導向、師生互動的思路設計數字化學習活動。運用虛擬現實、增強現實技術將項目教學中的項目任務和學習結果數字化，更直觀地呈現項目的產品和服務屬性，讓學生提前感知項目學習的結果——職業中明確存在的、具有獨立意義的“產品”或“服務”，同時借助虛擬仿真，實現項目學習過程的虛實一體、理實一體，而將學習分析技術和學生畫像融入項目教學過程和評價中，能夠讓學生、教師和企業導師更清晰地跟蹤項目學習進程、有效評價項目學習結果。

最后，“參與為王”的理念還表現在職業院校學生本人深度參與數字化教學設計上。職業院校學生雖然學習主動性不強，但敢于表達意見，而且很看重教師對自己的關注，職業院校教師要充分利用這一點，讓學生參與數字化學習資源和學習過程設計過程，激發學生學習的能動性。同時，要通過現代信息技術手段和方法解決教學內容的抽象性、教學資源的單一性、教學活動的枯燥性，促進學生深度參與教學過程，引導學生從被動接受的“厭學”向主動探究的“好學”轉變。

（三）跨界協同：職業院校教學數字化高質量發展的治理邏輯

職業院校教學數字化旨在突破有形圍墻和邊界的限制，實現教學數據的高度融合與共享。職業院校教學數字化轉型要求“學校與學校、學校與社會、企業及其它利益相關方之間建立彼此互通的關系，實現專業、課程、師資、設施、服務等方面的資源共享”[16]。由于職業院校教學不是一個封閉系統，而是一個面向所有利益相關者的開放系統，其數字化治理就特別需要“社會網絡性的控制系統，借此來強調單一中心的主體進行治理時的局限并對在特定政策領域進行治理的多元化的主體予以界定”[17]。基于多元化主體或多中心主體的跨界協同是職業院校教學數字化治理的本質特點和有效途徑。根據跨界的范圍和性質，可將職業院校教學數字化治理分為內部治理和外部治理，前者主要是跨師生、跨專業、跨院系、跨部門的協同共治，后者則是跨行業、跨學校、跨區域的協同共治。

職業院校教學數字化的內部治理是通過對校內承擔職業院校教學數字化建設任務主體進行合理的權責分配和獎懲激勵，建立以校長（分管副校長）為首席，教學管理人員、教師、學生和教育數字化工作者等多元利益主體參與的決策體系，使職業院校數字化教學資源及其支持體系在校內各專業間、師生間、院系間充分共享和高效運轉。職業院校教學數字化內部治理的關鍵在于各利益主體在教學數字化建設、應用和推廣中的權利、責任與義務，強化各利益主體在職業院校教學數字化頂層設計、平臺和資源建設、數字化教學設計、數字化教學管理服務等環節的合作意識，形成“平等協商、資源互補”的合作文化，促進職業院校教學數字化進程中主體間的權力共享、責任共擔和利益共贏。

職業院校教學數字化的外部治理就是要通過以政策為杠桿的機制創新促使教育行政部門、職業院校、行業企業和教育數字化服務商等利益相關者形成公私合作伙伴關系，進行跨部門、跨行業和跨學校的共建共享。如借助企業技術實力和市場優勢，吸收企業的先進技術知識、生產工藝、加工流程和產品標準，校企共同完成高水平的數字化教學資源開發和基于信息技術的項目學習活動設計；借助高校自身實力，聯合開展教學數字化實驗研究，促進扎根實踐的職業院校教學數字化理論生產。以各自的資源優勢為職業院校教學數字化建設與發展提供高質量服務，以保證作為準公共產品的職業院校教學數字化能最大限度滿足各主體的利益訴求。通過內部和外部聯動的跨界協同，共建共享跨學科、跨專業、跨學校、跨行（企）業和跨區域的數字化教學資源和數字化教學設計案例，打破院系間、部門間、學校間和區域間的數字屏障，讓信息、數據、知識和思想跨界流動起來，成為職業院校教學創新共同體的共享財富。

三、形成疊加效應：職業院校教學數字化高質量發展的行動策略

隨著職業教育領域新型基礎設施建設的持續深化和國家職業教育智慧教育平臺功能的不斷完善，對于大多數職業院校來說，教學數字化基本不存在數字化基礎設施建設和資源開發技術方面的障礙。進入高質量發展階段，職業院校應重點在數字化要素供給改革、主體數字能力提升和數字化教學文化生產的三維框架內，實現職業院校教學數字化發展的效應疊加，提高信息技術精準服務職業教育課程教學改革和學生技術技能積累的效能。

（一）要素供給改革：職業院校教學數字化高質量發展的切入點

從增量強化到深度融合再到生態重塑，是職業教育數字化高質量發展的必經之路，而這一過程的標志性事件便是對技術驅動教學數字化的全面超越。“在教育信息化2.0視域下，必須重賦職業教育動能，從表層化的單向應用驅動向深層性的雙向融合互動轉變。”[18]也就是說，依靠傳統的增加高成本要素（如買設備、搭平臺、建資源庫等）來驅動職業院校教學數字化越來越行不通，不僅無法激活廣大教師開展數字化教學的需求，而且效益和效率都不高，甚至造成大量設備閑置、資源浪費。因此，要從職業院校教學數字化的三大軟要素及其支持性制度要素供給改革入手，通過數字化教學理論創新、數字化教學模式創生和數字化學習活動創設的協同演進來激活師生需求，著力提高智慧型要素的供給質量和效率，增強信息技術重塑教學生態的內生動力。

在宏觀層面，對職業院校教學數字化的一系列理論認識必須由各級教育行政部門和職業院校轉化為具有明顯集體行動號召力和約束力的政策制度，即要推進職業院校教學數字化治理方式的變革，著力創新職業教育數字化制度供給和管理方式，打造教學數字化相關利益主體能夠充分釋放潛力、創造教學生產力的良好環境。首先，教育行政部門要引導職業院校更精準地運用專業資源庫建設、新形態教材開發、數字校園建設等各類政策工具，實現教學數字化中存量資源的不斷優化重組；其次，教育行政部門要優化教學能力競賽制度，淡化職業院校教師教學能力大賽的“表演”性質，讓教師教學能力競賽回歸常態教學，在日常的課堂教學中考察包括數字化教學能力在內的教師教學能力；最后，各職業院校應加強數字化教學支持激勵制度、數字化教學團隊建設制度與數字化教學研究制度等制度體系建設，為教學數字化治理現代化提供全面的制度保障。

在微觀層面，激發職業院校教師、信息化支持人員、教育數字化研究者、職業教育研究者、企業技術骨干等職業院校教學數字化利益相關者的主體性和活力，使各利益主體聚焦信息技術與課程教學深度融合及教學生態重構的重大現實需求，通過在理論、技術、人才和資源等方面的深度合作，不斷創新數字化教學理論、創生數字化教學模式以及創設數字化學習活動，使職業教育數字化教學理論、數字化教學模式和數字化學習活動等智慧型要素從理論和經驗層面便捷地走進并影響職業教育教學實踐，形成教學效率、效果和效益不斷提升的不竭動力。

（二）主體能力提升：職業院校教學數字化高質量發展的突破口

職業院校教學數字化應優先關注的問題是如何開展有效的數字化教學。“信息化教學的有效性關乎如何把教學、教育領域信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來。”[19]要充分發揮職業院校教學領域信息技術應用的潛能和效益，關鍵在于這一過程中重要主體——職業院校管理人員（尤其指校長和分管副校長）的數字化領導力和教師的數字化教學能力，前者決定職業院校教學數字化所能達到的高度，后者決定職業院校教學數字化所能達到的深度。通過主體能力提升推動職業院校教學數字化治理體系的現代化，落實跨界協同的治理理念。

管理者的教學數字化領導力是校長和分管副校長帶領的管理團隊“引領技術驅動教學創新與教育治理的能力”[20]，包括校長（副校長）在內的職業院校管理者是教學數字化建設的領導者、決策者或執行者，面對信息技術的更新迭代，尤其智能化技術在職業教育領域的廣泛應用，他們必須通過“培訓—學習—實踐—反思—研討”良性循環的實踐性學習和反思性實踐，從而形成較強的數字化教學領導力，能找準信息技術嵌入職業院校課程教學的靶點，做好教學數字化頂層設計、構建教學數字化變革支持體系，布局教學數字化創新項目，識別并破解教學數字化變革阻力，通過組織變革和制度創新推動職業院校教學數字化的精準發展，加快推進教學現代化。

職業院校教學數字化以其高階性、開放性而形成一種倒逼機制，促使職業院校教師去精耕職業教育教學，并引導職業院校學生以自我教育者的身份進入課堂教學，從而實現教學效益最大化。“當教師成為他們自己教學的學習者，學生成為他們自己的教師的時候，對于學生的學習就會產生最大的效果。”[21]教師讓學生在基于虛實一體的項目學習、基于內在聯通的碎片化學習、基于資源共享的合作學習、基于多樣選擇的個性化學習等不同類型學習方式中實現學習、研究和個人發展的深度融合。這就需要職業院校教師通過系統化培訓、持續性自修等多樣化途徑錘煉自身的數字化教學能力，它不只是信息技術應用能力，而是融學術能力、技術能力和教學能力為一體的綜合性能力，包括數字化教學資源設計與開發能力、數字化教學模式與活動設計能力、數字化教學實施與評價能力、數字化交流互動能力以及數字化教學效應的擴散能力，并加強數字化教學創新團隊建設。

（三）教學文化生產：職業院校教學數字化高質量發展的催化劑

教學數字化要發揮引領職業院校教學現代化的作用，就必須以文化基因的形式植入職業院校教學創新發展的整體結構之中，發揮“催化劑”的功能。“缺乏對教學和文化變革的關注，信息技術就僅僅簡單地用來改進教學實踐，而不是作為變革教學的力量。”[22]數字化教學文化變革是推動職業院校教學數字化實踐創新的深層動因，而最能彰顯數字化推動教學方式深層變革的因素是教學理念，“教學方式變革的關鍵在于轉變教育理念或教學觀念，突破傳統的教學思維定勢，以開放的視野、超越知識傳授的理念設計課程教學，實現從專注‘教’到助力‘學’的戰略性轉變，促進協同學習意義上的教學關系建構，形成深度互動的探究性教學文化。”[23]“以生為本”和“參與為王”作為數字化教學高質量發展的核心理念，能被職業院校教學數字化各行為主體所接受，是數字化教學文化形成的關鍵。

數字化教學實踐是數字化教學文化繁榮的土壤，且文化的凝練和沉淀取決于信息技術支持職業院校教學改革創新的有效程度，集中體現為信息技術作用后課堂教學基本元素對原有教學文化結構和功能的重塑。職業院校數字化教學文化形成的路徑是：將數字化教學平臺、數字化教學資源、數字化教學方式和數字化教學活動等全要素應用產生的績效轉化為教師共同體的教學信念，從而使教師愿意應用、熟練應用并能創新地應用信息技術變革課堂教學。

作為一種新型教學文化，數字化教學文化一旦形成，就具有自我復制和擴散功能，通過在跨專業、跨部門、跨學校、跨區域的文化共享和碰撞，使職業院校學生培養共同體在原有的教學文化基礎上留下技術文化的烙印。職業院校教學系統中技術文化積累到一定程度后，職業院校學生培養共同體中的教師、學生和管理者將通過創造式傳遞使技術文化反作用于數字化教學實踐，進一步促進技術支持的職業院校教學過程變革和生態重塑。

四、結語

作為職業教育數字化轉型系統工程中的關鍵環節和信息技術嵌入職業教育的典型應用場景，職業院校教學數字化的高質量發展已迫在眉睫。職業院校應抓住教育數字化轉型的時代機遇，堅持“以生為本、參與為王、跨界治理”的教學數字化轉型理念，以打造數字化教學新平臺，探索數字化教學新模式，重塑數字化教育新生態為愿景，不斷完善“需求驅動、要素融合、能力支撐、文化浸潤”的教學數字化可持續發展機制，充分利用新一代信息技術對職業院校教學平臺、教學資源和教學模式等開展系統性創變，探索具有職業教育類型特征、理念和方法先進、投入產出效益良好、復制推廣性強的教學數字化轉型方案。同時，在推進教學數字化縱深發展的進程中，職業院校應高度重視信息技術變革教學可能帶來的各種風險，如技術理性支配價值理性、技術擴散侵犯師生隱私、能力差異導致數字鴻溝等等，必須確保教學數字化轉型的人本性和公平性，維護師生在數字化場域中的尊嚴和自主性。

參 考 文 獻

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High-quality Development of Teaching Digitalization in Vocational Colleges： Connotation， Concepts and Strategies

Deng Xiaohua， Zhao Zijian

Abstract" Teaching digitalization in vocational colleges is an intrinsic provision of information technology to the teaching reform of vocational education curriculum in the era of digital transformation， which promotes the deep learning of vocational college students by leading the ecological reshaping of the curriculum and teaching system. Horizontally， teaching digitalization in vocational colleges consists of hard elements such as digital platforms， tools and resources， and soft elements such as teaching theories， teaching models and learning activities; Vertically，" teaching digitalization in vocational colleges must go through the three stages of incremental enhancement， in-depth integration and ecological reshaping. The high-quality development of teaching digitalization in vocational colleges should uphold the values of“student-oriented”， the design concept of“participation is necessary”and the governance concept of“cross-border synergy”， and the formation of the superimposed effect of the reform of factor supply， the improvement of the subject's ability and the production of teaching culture are taken as the action strategy.

Key words" vocational colleges; digital transformation; teaching digitalization; high-quality development

Author" Deng Xiaohua， associate professor of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Zhao Zijian， postgraduate of Guangxi Normal University