命運共同體視域下現代產業學院“三融四同八共”模式探索與實踐

摘 要 產業學院是培養新時代應用型、技術技能型人才的有效載體。內涵發展過程是現代產業學院建設的歷史邏輯，國家戰略引導是現代產業學院建設的政策內涵，“命運共同體”是現代產業學院建設的理論邏輯，技術技能人才培養是現代產業學院建設的實踐邏輯。從“命運共同體”理論出發，探索提出“三融四同八共”的建設機理，并以機器人現代產業學院為例，提出現代產業學院的實踐路徑：聯創產業學院機制；共創產業學院架構；重創專業群結構；新創育人課程體系；開創德技并修課堂；專創崗課賽證路徑。

關鍵詞 現代產業學院；命運共同體；協同育人；職業教育

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0052-05

深化產教融合是新一輪科技革命和產業革命深入發展，新技術、新產業、新業態、新職業不斷涌現對職業教育改革發展提出的必然要求，而現代產業學院是促進產教進一步深度融合的有效載體和平臺。針對如何將現代產業學院這一新型組織形態的功能發揮到極致，本文以吉林省機器人現代產業學院為例，基于命運共同體的視角，對現代產業學院建設的內在機理進行了深入研究，探索構建了“三融四同八共”模式。

一、職業教育現代產業學院的建設邏輯

（一）歷史邏輯：產業學院的內涵特征不斷豐富

產業學院起源于英國教育與就業者組織成立的產業大學，其宗旨是通過現代互聯網技術為企業及個體提供一種開放、遠距離的教學模式，從而提升企業的生產率及個體的就業率[1]。早在1988年我國就有學者對產業學院進行了理論研究[2]，而在實踐中我國現代產業學院建設大致經歷了萌芽期、高速發展期、提質培優期，不同時期呈現出不同的特點。在萌芽期，以廣東等地的高等職業教育機構于2012年前后相繼建立的“專業鎮產業學院”為標志，主要特點是：專業與專業鎮產業的需求相結合，緊密圍繞該地區產業發展培養專業人才。在高速發展期，以黨的十九大提出的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”為標志，主要特點是：產業學院的建設從以前以學科、專業為邏輯，轉變為以專業鏈（群）與區域產業鏈（群）銜接為邏輯，初步形成與區域產業鏈（群）相匹配的人才培養鏈。在提質培優期，以教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》為標志，主要特點是：從“傳統”走向“現代”，從“數量”走向“質量”，以區域產業生態為中心，構建了一套相匹配的人才生態體系。

（二）政策邏輯：國家戰略要求探索構建現代產業學院

貫徹落實黨的十八大提出的“構建現代職業教育體系”的要求，國家出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）等文件，強調鼓勵企業和公辦高等職業院校合作，舉辦適用公辦學校政策、具有混合所有制特征的二級學院。黨的十九大之后，國家頒布《關于深化產教融合的若干意見》（國發[2017]95號）、《國家產教融合建設試點實施方案》（發改社會[2019]1558號）等文件，明確指出要引導職業教育資源逐步向產業和人口集聚區集中，校企合作設立產業學院。2020年7月，教育部辦公廳、工信部辦公廳發布的《現代產業學院建設指南》提出，“建設若干高校與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業學校辦學空間”。可以看出，國家始終在大力扶持并積極鼓勵學校與行業企業合作建立產業學院。

（三）理論邏輯：命運共同體理論為建設現代產業學院提供科學指引

從實踐上看，我國現代產業學院建設與校企合作淵源頗深，兩者在建設目標、理念、路徑上有較多的一致性。但校企合作實施多年，始終存在校、企“兩層皮”的問題，如何將合作雙方從“你中有我、我中有你”，變為“你就是我、我就是你”，從而實現合二為一、融為一體，是一大難題。針對該問題，本文提出現代產業學院建設應遵循“命運共同體”理論，即將現代產業學院視為基于四個建設主體（高校、政府、研究所、企業）合作共贏基礎上的，以共同目標、共同建設、共同組織、共同管理、共享成果、共擔風險為特征的，以締約協議為形式的，相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式[3]。如此，作為命運共同體理論載體的現代產業學院，便成為高校、政府、研究院所、企業深度協同育人的組織形式。在現代產業學院，各育人主體共享資源、相互支撐，高校發揮人才培養功能，政府發揮人才培養引領職能，研究院所發揮人才培養提升功能，企業發揮人才培養需求指揮棒功能。校、政、所、企各司其職，共同辦學、共同管理，匯聚人才培養合力，構建起人才培養、教育治理等共同體，最終形成良性互動的產業學院育人生態。

（四）實踐邏輯：以培養應用型、技術技能人才為目標創新建設路徑

以命運共同體理論為指導的現代產業學院，構建校—政—所—企一體化發展機制，搭建起高校、政府、研究院所、企業聯合培養人才的組織結構，有助于瞄準產業需求規劃人才培養目標、標準、規格，從而形成與行業產業發展趨勢相一致的人才培養目標，制訂更加科學的技術技能人才能力標準。與此同時，通過建立一個更加完整的專業課程體系，為學生提供更加接近于企業工作需要的教學內容，從而讓技術技能人才的培養體系結構更合理，運行更有效。此外，行業企業還可以直接參加產業學院建設，并根據行業標準和企業需求，對技術技能人才能力進行規定。與此同時，基于企業資源整合原有的教學資源，優化課程體系，更好地豐富技術技能人才培養內涵，創新人才培養模式，提高人才培養質量。

二、職業教育現代產業學院“三融四同八共”建設機理

以“命運共同體”理念為指導，現代產業學院的協同創新建設機理可歸納為“三融合原則、四同理念、八共內涵”，見圖1。

（一）“三融”原則

“三融”原則是指現代產業學院建設總的指導原則，包括產教融合、專業融合、德技融合。產教融合是三個原則中的統領性原則，強調學院建設要明確產業對人才素質的需求及產業對技術創新的需求，促進教育鏈、人才鏈、知識鏈與產業鏈、創新鏈深度融合；專業融合的著眼點是教育教學，強調打破學科壁壘，調整專業結構，升級傳統學科專業，探索新的專業生產點，真正實現專業建設的“實用性”“交叉性”和“綜合性”；德技融合的著眼點是人才培養目標，強調立德樹人、以德為先，培養“工匠型”人才。

（二）“四同”理念

“四同”是指“同心、同德、同向、同行”。同心，即以學生發展為中心，以持續改進為恒心；同德，即以立德樹人為根本，以為人師表為垂范；同向，即以教育方針為指導，以產業需求為導向；同行，即以協同融合為路徑，以技術創新為基石。在此理念下，政校行企各方以互利共贏、共生發展為紐帶聯結成生命有機體，形成共同創新、系統育人的生態環境。

（三）“八共”內涵

“八共”具體包括體制共融、模式共創、人才共育、課程共建、師資共培、資源共享、項目共研、就業共助。體制共融，就是要以地方產業的特點和需求為基礎，構建一種行業企業的合作模式，使企業能夠全程參與到人才的培育中來，并充分發揮學校的主體地位。模式共創，是指學校和企業共同創新“1+1+1”人才培養模式，分別指學生用1年時間學習通識模塊和專業基礎模塊、1年時間學習專業技能模塊、1年時間入企業提升職業技術能力。人才共育，強調在產業學院理事會和專業建設委員會、專業指導委員會工作框架下，明確人才培養目標，開展人才培養。課程共建，是以產業和技術的最新發展需要為基礎，增設行業、職業標準類課程，將需要在企業中進行的專業課程、實踐環節和實驗項目都加入進來，建設“面向工程”的創新課程體系。師資共培，是指與多家企業實施“雙師互聘”制度，構建工程實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。項目共研，是指根據地方產業特點和需求，企業全過程參與人才培養方案制訂、課程建設、教學組織和質量評價等各個環節。資源共享，是指充分利用產業學院各共建單位資源，構建信息、人才、技術和資源共享的新型機制，實現多方共贏與良性發展。就業共助，是指開展創新創業課程，外聘企業創業導師，提升學生就業創業能力。

三、職業教育現代產業學院的建設路徑

以吉林省機器人新興戰略產業發展急需為牽引，按照職業教育現代產業學院“三融四同八共”建設機理，充分利用學校、政府、中科院自動化所與長春合心機械有限公司等優質資源，全面整合發揮多方作用，構建了吉林省機器人現代產業學院，建設框架見圖2，建設路徑包括六個方面。

（一）聯創產業學院機制

為強化協同育人，吉林省機器人現代產業學院搭建了機器人領域產、學、研、創發展鏈條，形成了“M+1+1+N”（高校多個專業+1個政府+1個研究院所+多個企業）的“校—政—所—企”協同育人模式。“校”即學校，是協同育人的核心，主要負責整合專業資源，引進師資，與校本部聯動；“政”即吉林省人民政府，負責對共建產業學院監督管理，并提供政策、資金、資源支持；“所”即中科院研究所，主要負責提供技術資源、培訓資源和國家交流資源；“企”，即長春合心機械有限公司等37家優質企業，主要負責提供實驗實訓裝備、技能師資及配套資源。

（二）共創產業學院架構

為保障產業學院運行，吉林省機器人現代產業學院搭建了“1139”組織構架。設產業學院黨總支，通過黨政聯席會討論重大事件決策，對各部門實施領導監督；實行院長辦公會負責制，院長由１名院長和3名副院長組成，院長由電氣工程學院院長兼任，3名副院長分別由吉林省人民政府、中科院研究所、企業派任；院長辦公會負責學院行政、人事、財務、教學等事務管理，下設學業發展部、產學合作部、實習就業部、計劃辦公室、師資培養部、技術研發部、聯合創新部、產業人才部、產學服務部等9個部門。同時，設產業學院教代會和教工會，主要進行民主評議、民主監督和民主選舉，產業學院組織結構見圖3。

（三）重創專業群結構

首先，重構工業機器人專業群。根據機器人產業的行業領域分布，建設了以電氣自動化等其他相關專業技術為輔助，覆蓋機器人產業上、中、下游用戶的產業群，見圖4。其中，基礎原材料與核心零件主要被應用到了上游的研發設計和項目管理當中，建設電氣自動化技術、工業機器人技術和計算機技術子專業群；機器人本體則被應用到了中游的系統控制和生產制造當中，建設機電一體化技術、智能控制技術和工業機器人技術子專業群；系統集成與服務則主要被應用到了下游的產品調試與安裝當中，建設數控技術、焊接技術和工業機器人技術子專業群；最終在用戶端進行了維護維修與保養，建設機電設備維修技術子專業群。

其次，打造兩個特色專業群。一是以“雙師”為核心，以名師為主導，以骨干為支撐，以高級教師為主導，以普通教師為支撐，打造“大師名師引領、骨干支撐”特色的專業群；二是對“廠中校”“校中廠”等校內、外實習基地的建設和經營方式進行了創新，形成了校企合作的特色專業集群。

（四）新創育人課程體系

打破學院和專業壁壘，實行大類招生，開設新工科實驗班，采用模塊化、項目式課程，開展教師團隊教學；通過按專業大類招生，跨學院遴選學生組建新工科培養實驗班；以工程項目設計、產品開發制作、系統操作運行的全過程為導向，構建以工程認知、工程提升教育、工程綜合教育、工程創新教育為主線，傳統和工程項目為兩翼，逐級遞進的“一主兩翼”階梯模塊化課程新體系，見圖5，實現學生工程認知、工程實踐、工程創新能力遞進融合，理論知識、實踐能力、創新素質協調發展，工程應用能力、跨學科整合能力、創新實踐能力共同培養。

（五）開創德技并修課堂

堅守課堂立德樹人主陣地，著眼“大思政”格局，開創“一課多元”課堂新模式，見圖6。圍繞“大國工匠精神”培育主線，全部專業課實施課程思政改革，建設課程思政資源庫；以勞動教育作為立德樹人的載體，開設《新時代勞動教育》課程，設置勞動通論、工匠精神、學校勞動實踐、社會勞動實踐、專業勞動實踐等專題教育模塊；在不同的學科中，不斷發掘并充實創新創業教育的教育資源，促進思想道德教育要素、勞動教育要素、創新創業教育要素和職業培訓的有機結合，構建了“主元素+拓展元素”的立體課堂，培養“品德好、理論精、技能強”的“創新+工匠”型人才。

（六）專創崗課賽證路徑

以產業的“崗位”標準為起點，將企業崗位標準融入教學內容，根據崗位要求進行課程設置，通過課程對學生崗位知識和能力進行培養，實現“崗課”融通；將“1+X”職業技能等級標準融入教學內容，讓學生在完成課程學習后即能參加相應的技能考核并獲得相應等級證書，實現“課證”融通；通過把技能大師的相關知識和課程內容有機結合起來，通過比賽提高學生素質和能力水平，達到了“課賽”融通的目的。

參 考 文 獻

[1]鄭琦.產業學院：一種利益相關者共同治理的高職辦學模式[J].成人教育，2014（3）：62-64.

[2]周紅利，吳升剛.高職院校產業學院的演化綜述[J].中國職業技術教育，2021（18）：65-69+74.

[3]戴漢冬，石偉平. 職業教育校企合作共同體的內涵、要素、價值和建構[J].中國職業技術教育，2015（30）：59-63.

Exploration and Practice of the Modern Industrial College of“Three Integrations， Four Identities and Eight Commons”from the Perspective of Community with a Shared Future

——Taking Jilin Robotics Modern Industial College as an Example

Fang Jian， Shi Dandan

Abstract" Industrial colleges are an effective carrier for cultivating applied and technical skilled talents in the new era. The process of connotation development is the historical logic of the construction of modern industrial colleges， the national strategic guidance is the policy connotation of the construction of modern industrial colleges， the“community with a shared future”is the theoretical logic of the construction of modern industrial colleges， and the training of technical and skilled talents is the practical logic of the construction of modern industrial colleges. Starting from the theory of “community with a shared future”， the construction mechanism of “three integrations， four identities and eight commons”is explored and proposed， taking the Robotics Modern Industial College as an example，" the practical paths of modern industial college are proposed： joint creation of industrial college mechanism; co-creation of industrial college structure; re-creation of specialty group structure; new creation of training course system; creation of moral and technical concurrent training classroom; special creation of post-course-competition-certificate paths.

Key words" modern industrial college; community with a shared future; collaborative education; vocational education

Author" Fang Jian， professor of Jilin Communications Polytechnic （Changchun 130052）; Shi Dandan， lecturer of Jilin Engineering Normal University