應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合狀況及推進(jìn)策略

摘 要 對(duì)我國(guó)3096名應(yīng)用型大學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體處于中上水平，課程設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合程度較高，但課程保障產(chǎn)教融合相對(duì)薄弱，且整體上還存在著地處我國(guó)西部地區(qū)、主校區(qū)位于地級(jí)市、非理工類(lèi)、在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以下的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度相對(duì)較低等問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題都與應(yīng)用型大學(xué)的教育基礎(chǔ)性資源狀況、所實(shí)施的課程建設(shè)模式、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等因素緊密相關(guān)。對(duì)此，亟需應(yīng)用型大學(xué)不斷加強(qiáng)學(xué)校教育基礎(chǔ)性資源建設(shè)、完善課程建設(shè)產(chǎn)教融合模式、健全產(chǎn)教深度融合制度機(jī)制，以推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué)；課程建設(shè)；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）023-0057-06

一、研究背景

產(chǎn)教融合是校企合作的高級(jí)階段，是指教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的相互融合、要素的充分對(duì)接，促使產(chǎn)教雙方形成有機(jī)統(tǒng)一體和水乳交融的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)主要指以培養(yǎng)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本科層次應(yīng)用型人才為主的地方本科院校，具有堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位、以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為主、以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的辦學(xué)特征，在人才培養(yǎng)上更加注重技術(shù)教育訓(xùn)練和實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，以及工程技術(shù)意識(shí)與職業(yè)倫理的養(yǎng)成[1]。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)），提出“大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類(lèi)高校建設(shè)，緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系”。由此可見(jiàn)，深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為目前應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。

課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，如何基于產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合是指在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)用型大學(xué)與行業(yè)企業(yè)資源的充分對(duì)接、實(shí)踐的全面交匯、實(shí)施的緊密協(xié)同，促使學(xué)校課程建設(shè)更有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵主要有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)都是推進(jìn)課程建設(shè)的主體，課程建設(shè)過(guò)程要求二者在人、財(cái)、物、制度等教育要素上實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接；二是課程建設(shè)產(chǎn)教融合是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在課程建設(shè)上的全過(guò)程和全方位融合，要求雙方在課程建設(shè)上成為利益和發(fā)展的共同體；三是課程建設(shè)產(chǎn)教融合的核心是促使學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理、課程保障等基本要素上的密切合作，促進(jìn)課程建設(shè)各要素之間形成既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的產(chǎn)教融合模式。

從已有研究看，相關(guān)研究多關(guān)注應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)的價(jià)值追求、主要問(wèn)題、建設(shè)原則和策略等方面內(nèi)容，較少直接研究課程建設(shè)產(chǎn)教融合相關(guān)問(wèn)題。在價(jià)值追求上，認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以校企合作為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的人力資本[2]；在主要問(wèn)題上，認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)課程目標(biāo)定位不清，課程體系中實(shí)踐類(lèi)課程比例較小，課程內(nèi)容中實(shí)踐性知識(shí)比重不足[3]，課程評(píng)價(jià)模式不科學(xué)、導(dǎo)向有偏差[4]；在課程建設(shè)原則上，認(rèn)為應(yīng)吸納行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì)，注重與同類(lèi)高校協(xié)同建設(shè)，堅(jiān)持生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用邏輯，使課程體系及教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程相統(tǒng)一，引入“行業(yè)—職業(yè)—實(shí)踐”等多重標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)人才需求、課程建設(shè)邏輯與學(xué)生發(fā)展需求相統(tǒng)一[5]；在課程建設(shè)策略上，認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，統(tǒng)籌處理好理論與實(shí)踐、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)等課程之間的關(guān)系，強(qiáng)化課程的職業(yè)元素[6]，進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，完善課程信息的共享和更新機(jī)制，建立多元主體參與的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度[7]。

基于此，本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教師的抽樣調(diào)查，揭示我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合存在的突出問(wèn)題及深層原因，并提出改進(jìn)策略。

二、調(diào)查工具與對(duì)象

（一）調(diào)查工具

本研究采用自編問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)卷共設(shè)置4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體如下：一級(jí)指標(biāo)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合包括課程理念定位、課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)、課程內(nèi)容選擇3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；課程實(shí)施產(chǎn)教融合包括教師課程教授、學(xué)生課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；課程管理產(chǎn)教融合包括課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程監(jiān)督管理、課程優(yōu)化機(jī)制3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；課程保障產(chǎn)教融合包括課程隊(duì)伍建設(shè)、課程服務(wù)體系、課程政策機(jī)制3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷整體α系數(shù)為0.988，各一二級(jí)指標(biāo)α系數(shù)也均大于0.910，問(wèn)卷信度良好。通過(guò)Bartlett球形度檢驗(yàn)，KMO=0.974（sig=0.00lt;0.001），借助AMOS20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，GFI=0.963，NFI=0.958，CFI=0.972，AGFI=0.964，均大于0.90，RMSEA=0.020（小于0.08），說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。進(jìn)一步進(jìn)行主成分分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷各一二級(jí)指標(biāo)的負(fù)荷量都大于0.682，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好，各一二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)也較為理想。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究以應(yīng)用型大學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查采用線(xiàn)上調(diào)查的方式進(jìn)行。在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，分別從我國(guó)東、中、西部三個(gè)地區(qū)選擇目標(biāo)院校，盡量保證樣本分布的區(qū)域均衡性，使樣本可以較好地代表該區(qū)域應(yīng)用型大學(xué)的整體情況；抽樣盡量向?qū)I(yè)課教師傾斜，盡可能使樣本較均勻地分布在各院校主要院系內(nèi)，使樣本能較好地反映單個(gè)院校的整體情況。本次調(diào)查共收到問(wèn)卷數(shù)據(jù)4128份，剔除填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短、選擇同一選項(xiàng)較多的問(wèn)卷后，剩余有效問(wèn)卷3096份，有效率為75%，最終樣本的分布情況見(jiàn)表1。

三、應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合狀況

（一）應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合整體狀況

本研究通過(guò)將問(wèn)卷總體及各一二級(jí)指標(biāo)得分均值轉(zhuǎn)化為具有可比性的百分等級(jí)，來(lái)了解應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合整體情況。一個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比，反映個(gè)體在常模團(tuán)體（全體數(shù)據(jù)）中所處的位置，百分等級(jí)越低則個(gè)體所處的位置越低，百分等級(jí)越高則所處的位置也就越高[8]。根據(jù)吳明隆等人提出的李克特量表得分與百分等級(jí)的換算公式：百分等級(jí)=M/量表點(diǎn)數(shù)，其中M表示量表的平均得分，量表點(diǎn)數(shù)表示該量表為李克特量表的點(diǎn)數(shù)[9]，可以換算得到問(wèn)卷各一二級(jí)指標(biāo)得分的百分等級(jí)，見(jiàn)表2。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體得分的百分等級(jí)為75.20%，說(shuō)明我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合整體處于中上水平。從各一級(jí)指標(biāo)得分的百分等級(jí)看，課程設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合得分最高、課程保障產(chǎn)教融合得分最低，這反映了課程建設(shè)產(chǎn)教融合在課程設(shè)計(jì)上的落實(shí)程度較高、在課程保障上的落實(shí)程度較低。從各二級(jí)指標(biāo)得分的百分等級(jí)看，各一級(jí)指標(biāo)下得分較低的二級(jí)指標(biāo)分別為課程內(nèi)容選擇、教師課程教授、課程監(jiān)督管理、教師隊(duì)伍建設(shè)，說(shuō)明我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)在這些方面還相對(duì)薄弱。

應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體處于中上水平，反映了我國(guó)出臺(tái)的一系列推進(jìn)產(chǎn)教融合的政策舉措取得一定成效。在國(guó)家層面，我國(guó)始終將推進(jìn)產(chǎn)教融合作為一項(xiàng)重要的改革舉措，出臺(tái)了一系列政策文件，相繼實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”等，促使應(yīng)用型大學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，全面加強(qiáng)校企協(xié)同育人，極大促進(jìn)了產(chǎn)教融合深化，但在課程建設(shè)上還存在一些問(wèn)題：在課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)上，由于學(xué)校整體辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，影響課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，課程資源不豐富[10]；在課程內(nèi)容選擇上，一些學(xué)校仍模仿研究型大學(xué)的課程模式，課程內(nèi)容與行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)實(shí)踐前沿結(jié)合不緊密，課程體系中理論性?xún)?nèi)容占比過(guò)高，實(shí)踐性技能知識(shí)相對(duì)不足[11]；在教師課程教授上，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中仍以講授為主，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等結(jié)合不夠，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、手段單一、學(xué)生參與不深入，缺乏深入的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[12]；在課程監(jiān)督管理上，課程監(jiān)督管理主體單一，忽視了行業(yè)企業(yè)的參與價(jià)值，致使學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論課程監(jiān)管效果不佳、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)[13]；在教師隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校“雙師型”教師和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全，尤其是行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)校育人的機(jī)制還不完善[14]。這些不足反映了我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合模式還未完全形成，課程建設(shè)各項(xiàng)工作主要依靠學(xué)校單方面推進(jìn)，校企協(xié)同課程建設(shè)機(jī)制亟待完善，行業(yè)企業(yè)力量參與不足。

（二）不同地區(qū)的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合狀況

經(jīng)單因素分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體及各要素均在學(xué)校所處地區(qū)維度上有顯著差異（plt;0.001），得分均表現(xiàn)為“東部gt;中部gt;西部”（plt;0.05），這說(shuō)明我國(guó)東部地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度較高，具體見(jiàn)表3。

東部地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度較高，可能與我國(guó)東部地區(qū)教育發(fā)展水平較高、教育資源條件較好等因素有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)東部、中部、西部地區(qū)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平上還是教育整體水平上，都存在著明顯差異。從經(jīng)濟(jì)因素上看，中西部地區(qū)高校長(zhǎng)期面臨著國(guó)家教育投入較少、社會(huì)籌融資困難、經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺等難題，阻礙了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展[15]。從人才資源上看，東部地區(qū)較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)條件和完善的制度保障聚集了大批高端人才，中部尤其是西部地區(qū)面臨著高端人才緊缺且人才引進(jìn)困難的問(wèn)題，這不僅限制了中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)[16]。從高校發(fā)展綜合實(shí)力上看，不同地區(qū)高等教育發(fā)展存在顯著差異，東部省份高校在師資力量、國(guó)際化、信息化、社會(huì)服務(wù)、經(jīng)費(fèi)投入等方面的綜合水平普遍高于中西部省份，這都不利于中西部高校產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)[17]。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展上看，我國(guó)東部地區(qū)高新科技及大型集團(tuán)產(chǎn)業(yè)相對(duì)集中，更有利于當(dāng)?shù)貞?yīng)用型大學(xué)開(kāi)展校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合。

（三）不同主校區(qū)位置的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合狀況

經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體及各要素均在學(xué)校主校區(qū)所處位置維度上有顯著差異（plt;0.001），且得分均表現(xiàn)為省會(huì)城市高校大于地級(jí)市高校，這說(shuō)明主校區(qū)在省會(huì)城市的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度較高，具體見(jiàn)表4。

地處省會(huì)城市的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度高于地處地級(jí)市的院校，可能與省會(huì)城市院校擁有的教育資源更豐富、產(chǎn)教融合需求更強(qiáng)烈等因素有關(guān)。首先，地處省會(huì)城市的院校一般發(fā)展基礎(chǔ)較好。從發(fā)展歷程看，地處省會(huì)城市的應(yīng)用型大學(xué)一般發(fā)展起步較早，無(wú)論是在基礎(chǔ)性資源建設(shè)，還是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，都有較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較好的基礎(chǔ)，這都有利于其深入推進(jìn)產(chǎn)教融合。其次，地處省會(huì)城市的院校一般更容易獲得教育資源。教育發(fā)展程度與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平緊密相關(guān)，而省會(huì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體高于地級(jí)市，且往往也聚集了更多、更大規(guī)模、實(shí)力更強(qiáng)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這不僅使位于省會(huì)城市的院校能獲得較多地方政府經(jīng)費(fèi)投入，也使其更方便、更有可能從企業(yè)獲得辦學(xué)資源。最后，省會(huì)城市校企發(fā)展雙向產(chǎn)教融合需求更強(qiáng)烈。產(chǎn)教融合是促進(jìn)校企共同發(fā)展的重要舉措，地處省會(huì)城市高校在獲得更多社會(huì)資源的同時(shí)，也面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，要更好地實(shí)現(xiàn)自身快速發(fā)展，深化產(chǎn)教融合成為了校企雙方的共同選擇。尤其是地處省會(huì)城市的高新技術(shù)企業(yè)，不僅需要高層次應(yīng)用型人才，也需要與高校協(xié)同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，這都為應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。

（四）不同主要學(xué)科布局的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合狀況

經(jīng)單因素分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體及各要素均在學(xué)校主要學(xué)科布局維度上有顯著差異（plt;0.001），得分上均表現(xiàn)為“理工類(lèi)gt;綜合類(lèi)gt;財(cái)經(jīng)類(lèi)gt;語(yǔ)言類(lèi)gt;醫(yī)藥類(lèi)”（plt;0.05），這說(shuō)明理工類(lèi)應(yīng)用型本科大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度較高，具體見(jiàn)表5。

理工類(lèi)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度高于其他類(lèi)別的應(yīng)用型大學(xué)，可能與以理工科為主的專(zhuān)業(yè)布局更加貼近社會(huì)實(shí)踐需求，以及產(chǎn)教融合基礎(chǔ)更好、對(duì)產(chǎn)教融合的需求更迫切等因素有關(guān)。第一，社會(huì)對(duì)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求量較大。相較于文科，高校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)行業(yè)部門(mén)更廣泛，這使得經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的理工科人才需求更為旺盛。為獲得更多契合需求的應(yīng)用型人才，行業(yè)企業(yè)往往參與人才培養(yǎng)過(guò)程的意識(shí)，通過(guò)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過(guò)程，為本行業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備充足的人力資源。第二，理工類(lèi)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中推進(jìn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)更好。相較于同級(jí)別其他類(lèi)別高校，理工類(lèi)院校在辦學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)方面更具優(yōu)勢(shì)，這些資源優(yōu)勢(shì)促使其更容易推進(jìn)產(chǎn)教融合。另外，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展是理工類(lèi)院校的突出特征，而校企合作則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的必然選擇，學(xué)校長(zhǎng)期的育人實(shí)踐為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合需求更迫切。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有實(shí)踐能力要求更高、更貼近實(shí)踐前沿等特征，只有全面推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師緊密合作，落實(shí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)鍛煉，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和習(xí)得較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才。

（五）不同在校生規(guī)模的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合狀況

經(jīng)單因素分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合總體及各要素均在在校生規(guī)模維度上有顯著差異（plt;0.001），得分均表現(xiàn)為“1～2萬(wàn)人gt;2萬(wàn)人以上gt;1萬(wàn)人以下”（plt;0.05），這說(shuō)明在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上的應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合程度較高，具體見(jiàn)表6。

在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上的應(yīng)用型大學(xué)在課程建設(shè)產(chǎn)教融合上的優(yōu)勢(shì)，可能與其教育基礎(chǔ)性資源更豐富、辦學(xué)模式更成熟、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)更好等因素有關(guān)。其一，在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上的院校教育資源更豐富。在校生規(guī)模與高校辦學(xué)資源緊密相關(guān)，從我國(guó)高校招生計(jì)劃分配方式及高校教育資源承載力來(lái)看，在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上的高校，不僅要達(dá)到國(guó)家對(duì)生師比、生均教育經(jīng)費(fèi)等的基本條件要求，也要考慮在教室、圖書(shū)館等教學(xué)設(shè)施，以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、宿舍等生活設(shè)施上的承載力，所以在校生規(guī)模較大的院校在基礎(chǔ)資源上一般更具優(yōu)勢(shì)。其二，在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上院校的辦學(xué)模式更成熟。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)而言，在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以下的院校主要是民辦院校，這些學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及教育資源有限，既難以擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模和有效提高培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了產(chǎn)教融合的深化。其三，在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上院校的產(chǎn)教融合基礎(chǔ)更好。整體上看，在校生規(guī)模為1萬(wàn)人以上的應(yīng)用型大學(xué)基本都是辦學(xué)年限較長(zhǎng)、辦學(xué)基礎(chǔ)較好、辦學(xué)模式較成熟的院校。長(zhǎng)期以來(lái)，這些院校在利用教育資源優(yōu)勢(shì)推進(jìn)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，往往校企合作范圍更廣、合作程度更高、合作關(guān)系更加穩(wěn)定，這為其推進(jìn)課程建設(shè)產(chǎn)教融合奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合的政策建議

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育基礎(chǔ)資源建設(shè)，提升課程建設(shè)產(chǎn)教融合支撐力

強(qiáng)化學(xué)校教育基礎(chǔ)性資源建設(shè)，重點(diǎn)拓展辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，為深入推進(jìn)課程建設(shè)產(chǎn)教融合提供了有力支撐。第一，拓展辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，提高經(jīng)費(fèi)投入和使用效益。充分依托國(guó)家相關(guān)支持政策和自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的深度合作、在政策允許范圍內(nèi)強(qiáng)化學(xué)校資源市場(chǎng)化運(yùn)作、吸納社會(huì)力量捐贈(zèng)等方式，加快構(gòu)建多元化的籌融資體系，拓寬學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。同時(shí)，不斷完善學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入和使用制度機(jī)制，將經(jīng)費(fèi)投入重點(diǎn)向?qū)W校教育基礎(chǔ)性資源建設(shè)傾斜，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程監(jiān)管，進(jìn)一步提高經(jīng)費(fèi)投入和使用效益，促使學(xué)校將相對(duì)有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的價(jià)值。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)制度體系。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際，融合高校自建、校政共建、校企共建、行業(yè)協(xié)會(huì)與社會(huì)中介建設(shè)等多種實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式，通過(guò)深入挖掘自身資源，以及強(qiáng)化校企、校政合作等方式，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量、提高基地水平。同時(shí)，建立健全實(shí)踐教學(xué)制度體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理和評(píng)價(jià)方式，提高實(shí)踐教學(xué)育人效能。第三，打造高水平“雙師型”隊(duì)伍，構(gòu)建應(yīng)用型教師發(fā)展機(jī)制。建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的“雙師型”教師“引育”機(jī)制。在人才引進(jìn)中設(shè)立單獨(dú)的“雙師型”教師聘用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)引進(jìn)兼具較高水平教學(xué)能力和實(shí)踐素養(yǎng)的“雙師雙能型”教師，構(gòu)建“應(yīng)用性科研—入企實(shí)踐鍛煉—校企人員結(jié)對(duì)幫扶”等多種形式的教師發(fā)展機(jī)制，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力發(fā)展提供多元渠道和可靠依托。

（二）完善課程建設(shè)產(chǎn)教融合模式，強(qiáng)化課程建設(shè)過(guò)程的校企合作

不斷完善課程建設(shè)產(chǎn)教融合模式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)全過(guò)程的校企合作，提高應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)產(chǎn)教融合深度和效度。首先，強(qiáng)化課程體系設(shè)計(jì)校企合作，增強(qiáng)課程建設(shè)與企業(yè)用人需求契合度。建立基于“循證決策”的課程設(shè)計(jì)機(jī)制，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與課程體系設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容確定，推進(jìn)形成“專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人—任課教師—行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家”等多主體協(xié)同的課程設(shè)計(jì)模式，在課程設(shè)計(jì)中及時(shí)引入行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、崗位最新要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新知識(shí)和技能，并定期開(kāi)展課程體系時(shí)效性評(píng)估，促使學(xué)校課程體系始終能夠有效滿(mǎn)足社會(huì)人才素質(zhì)需求。其次，落實(shí)課程實(shí)施過(guò)程校企合作，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的育人效能。在理論教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容特征，適時(shí)引入企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，以校企人員協(xié)同開(kāi)課、企業(yè)專(zhuān)家專(zhuān)題講座、在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合；在實(shí)踐教學(xué)中，建立以企業(yè)為主體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和管理機(jī)制，推進(jìn)形成“教室與車(chē)間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，教學(xué)與生產(chǎn)合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一”的實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)育人價(jià)值。最后，通過(guò)加強(qiáng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)校企合作，促進(jìn)學(xué)校不斷優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程。在校企協(xié)同制定課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，推進(jìn)形成以學(xué)校教師為主體、企業(yè)專(zhuān)家充分參與的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以及以企業(yè)專(zhuān)家為主體、學(xué)校教師全程參與的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以校企雙方的全面評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，不斷優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程。

（三）健全產(chǎn)教深度融合制度機(jī)制，打破行業(yè)企業(yè)參與的制度障礙

推進(jìn)建立“政府主導(dǎo)—企業(yè)主動(dòng)—學(xué)校主體”三方聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合機(jī)制，暢通行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)的渠道。一是爭(zhēng)取國(guó)家更大力度制度支持，擴(kuò)大企業(yè)參與產(chǎn)教融合的政策優(yōu)惠。在廣泛調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，積極向政府有關(guān)部門(mén)提交咨政報(bào)告，促進(jìn)國(guó)家進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合宏觀(guān)制度安排。重點(diǎn)推進(jìn)國(guó)家明確企業(yè)參與產(chǎn)教融合的激勵(lì)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)企業(yè)參與西部和地級(jí)市高校產(chǎn)教融合的獎(jiǎng)勵(lì)力度，從宏觀(guān)上鼓勵(lì)和支持企業(yè)深度開(kāi)展產(chǎn)教融合。二是引導(dǎo)企業(yè)充分強(qiáng)化制度引領(lǐng)，激發(fā)企業(yè)專(zhuān)家廣泛參與的內(nèi)生動(dòng)力。促使企業(yè)明確參與產(chǎn)教融合在政策、經(jīng)濟(jì)、文化、人才等方面的多重獲益點(diǎn)，推動(dòng)構(gòu)建企業(yè)層面支持企業(yè)專(zhuān)家參與產(chǎn)教融合的制度，促進(jìn)企業(yè)既從制度上安排好企業(yè)專(zhuān)家參與產(chǎn)教融合的工作量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工資待遇保障等關(guān)鍵信息，也建立企業(yè)層面激勵(lì)專(zhuān)家參與產(chǎn)教融合的機(jī)制，激發(fā)企業(yè)專(zhuān)家參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性。三是完善學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)施機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家全方位深度參與。深入提煉學(xué)校產(chǎn)教融合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，加快構(gòu)建適應(yīng)本校發(fā)展實(shí)際的產(chǎn)教融合實(shí)施機(jī)制。清晰界定行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與產(chǎn)教融合的主要方式、具體內(nèi)容、管理辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校制度層面打通行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家深度參與產(chǎn)教融合的渠道，統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)與企事業(yè)單位的全方位戰(zhàn)略合作。

參 考 文 獻(xiàn)

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Status and Promotion Strategies of Industry-education Integration in the Curriculum Construction of Applied Universities

——Based on the Survey of 3096 Teachers of Applied University in China

Hu Wanshan

Abstract" Through the survey of 3096 teachers of applied universities in China， it was found that the industry-education integration in the curriculum construction of applied universities in China is generally at the upper-middle level， the industry-education integration in curriculum design is high， and its curriculum guarantee is relatively low. What’s more， there are still some problems such as the applied universities located in the western region of China， the main campus is located in prefecture-level cities， the main disciplines are non-science and engineering， with less than 10000 students are all have a relatively low degree of industry-education integration in the curriculum construction. Further analysis found that， these problems are closely related to the basic educational resources， the curriculum construction mode， and the basis and experience of the industry-education integration of applied universities. Therefore， it is urgent for applied universities to continuously strengthen the construction of basic educational resources， perfect the mode of industry-education integration of curriculum construction， improve the system and mechanism of deep industry-education integration， so as to promote the in-depth development of industry-education integration of curriculum construction.

Key words" applied universities; curriculum construction; industry-education integration; school-enterprise cooperation

Author" Hu Wanshan， lecturer of Faculty of Education of Shaanxi Normal University （Xi’an 710062）