數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力：發(fā)展邏輯、內(nèi)涵要素與提升策略

摘 要 數(shù)字時代下，數(shù)字勝任力正逐漸成為教師有效發(fā)揮其專業(yè)能力的“觸媒”。面對數(shù)字化教育資源的不足、數(shù)字化教育技能的匱乏、數(shù)字化教育評價的缺失等困境，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，是破除教師數(shù)字勝任力發(fā)展瓶頸，提升職業(yè)教育教師隊伍專業(yè)能力的重要突破口之一。依據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對國內(nèi)外職業(yè)院校數(shù)字勝任力理論框架的分析，并結(jié)合課題組的實證研究，構(gòu)建了包含3個一級要素和10個二級要素的職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力內(nèi)涵要素通用框架。基于該理論框架的方向指引性，提出職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的提升策略：構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)體系，推動數(shù)字化資源建設(shè)，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)機會，鼓勵數(shù)字協(xié)作和創(chuàng)新，建立考核和激勵機制。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；教師專業(yè)能力；數(shù)字勝任力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0013-08

習(xí)近平總書記指出：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。”突飛猛進的數(shù)字技術(shù)在不斷改變?nèi)藗兩鐣涣鳌⒕蜆I(yè)、學(xué)習(xí)、生活和生存方式的同時，也越來越成為教育發(fā)展的核心驅(qū)動力。2022年，教育部實施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，其中，將推進職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育中國現(xiàn)代化的關(guān)鍵內(nèi)容[1]，已成為新時代職業(yè)教育改革的核心目標(biāo)之一[2]。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯”[3]。對于職業(yè)院校教師來講，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何提升自身勝任力，提升自身利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，是當(dāng)下職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展過程中值得深入研究的話題。

一、職業(yè)院校教師能力轉(zhuǎn)向數(shù)字勝任力的發(fā)展邏輯

（一）國家政策支撐：職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力提升之頂層設(shè)計

為了抓住數(shù)字時代新機遇，滿足當(dāng)前數(shù)字社會發(fā)展對人才的需求，實現(xiàn)與國際前沿發(fā)展并跑，國家發(fā)布了一系列政策文件支持職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的提升。2017年，教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，要加大信息化教學(xué)應(yīng)用與培訓(xùn)，提升師生和管理者的信息素養(yǎng)[4]。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)”[5]。由此可見，新時代對于教師信息素養(yǎng)的要求已經(jīng)不再是簡單地應(yīng)用某項具體軟件，而是需要具備更多元的、全方面的數(shù)字勝任力。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法[6]。2020年，教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》強調(diào)，要重點加強教師職業(yè)信息素養(yǎng)、職業(yè)技能、網(wǎng)絡(luò)新媒體素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[7]。同年，《教育部教師工作司2022年工作要點》提出，要依托“國培計劃”“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”等國家級項目，推進人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作[8]。2022年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點》明確指出，“以新一代信息技術(shù)為重點，加強師生信息素養(yǎng)教育”[9]。同年，教育部公布教師數(shù)字素養(yǎng)框架，明確提出要提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任[10]。上述相關(guān)政策為職業(yè)院校提升教師數(shù)字勝任力提供了發(fā)展方向和政策支撐。

（二）時代挑戰(zhàn)：職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整之環(huán)境驅(qū)動

數(shù)字時代的到來對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，使得教育教學(xué)模式和方法發(fā)生了革命性的變化，具體體現(xiàn)在新時代下數(shù)字化教學(xué)不僅改變了教學(xué)方式，也改變了教師的角色定位和能力要求。《地平線報告》提出應(yīng)對數(shù)字時代挑戰(zhàn)的有效方法是提升師生尤其是高校教師群體的數(shù)字素養(yǎng)[11]。教育數(shù)字化的實踐層面需要更廣泛關(guān)注教師發(fā)展數(shù)字化等整體教育形態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題[12]，要探索信息化、人工智能等新技術(shù)與教師教育的深度融合，培養(yǎng)具有數(shù)字化特征的適應(yīng)未來需要的卓越教師[13]。教育環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化推動著職業(yè)院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和升級。

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式聚焦在知識的傳授上，教師通常只需要具備教學(xué)知識和技能，然而數(shù)字化時代背景下，教師還需要具備數(shù)字技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)技能，能夠熟練使用數(shù)字化工具和平臺進行數(shù)字教學(xué)，如在線課程設(shè)計、教學(xué)評估、教學(xué)管理等。另一方面，數(shù)字化教育環(huán)境帶來了更加多元、更加復(fù)雜的教育場景，如在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教育、混合教學(xué)等。這些新興教育形式對教師的數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)能力以及管理能力等都提出了更高要求。

除此之外，數(shù)字時代的教師職責(zé)也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的授課能力，而數(shù)字時代的教學(xué)模式則更加強調(diào)教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，職業(yè)院校教師還需要具備更強的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。綜上所述，數(shù)字時代對職業(yè)院校教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都提出了新的要求，驅(qū)動著職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的提升，從而更好地推動職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)。

（三）現(xiàn)實訴求：職業(yè)院校教師應(yīng)對數(shù)字教學(xué)之嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

2019年發(fā)布的《中國教育信息化藍皮書》指出，雖然我國的教育信息化建設(shè)取得了一定成效，但教師的數(shù)字化能力整體水平仍然偏低，數(shù)字教育教學(xué)應(yīng)用還沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其中，高職教育是數(shù)字化能力較為薄弱的一環(huán)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率相對較低。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師數(shù)字勝任力的相關(guān)研究表明我國教師在數(shù)字化勝任力方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。楊誠認為，我國職業(yè)教育信息化片面注重信息化教學(xué)與管理，而忽視了教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致教師不能有效利用數(shù)字技術(shù)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[14]。譚樂平認為教師隊伍的信息化水平有待提升，高職院校更要注重教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)[15]。江玉梅等人認為許多職業(yè)院校教師面臨技術(shù)應(yīng)用方式單一、簡單，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合深度不夠，數(shù)字資源開發(fā)力度不深等問題[16]。蘭海濤等人也指出職業(yè)院校教師數(shù)字技術(shù)知識與技能不足，不能較好地將數(shù)字技術(shù)運用在教學(xué)等各項工作中[17]。葉雷鋒對職業(yè)院校教師數(shù)字能力現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在數(shù)字教學(xué)設(shè)計弱、教師數(shù)字技術(shù)與課程融合不足等問題；職業(yè)院校參培教師普遍認為目前培訓(xùn)存在理論性過強、實用性不足等問題[18]。

綜上所述，我國職業(yè)院校教師面臨的主要挑戰(zhàn)包括：一是數(shù)字化教育資源不足，即數(shù)字資源的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足不斷提高的教學(xué)需求；二是數(shù)字化教育技能匱乏，即教師在數(shù)字化教學(xué)技能方面的能力和水平較為有限；三是數(shù)字化教育評價缺失，即缺乏對數(shù)字化教學(xué)成果進行科學(xué)評價的方法和手段。因此，職業(yè)院校教師迫切需要提升數(shù)字勝任力。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的概念流變與內(nèi)涵要素

（一）教師數(shù)字勝任力的概念流變

1973年，戴維·麥克利蘭（David McClelland）在美國《心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《測量勝任力而非智力》一文，標(biāo)志著“勝任力運動”的誕生，同時也掀起了勝任力研究的熱潮。國際培訓(xùn)、績效和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)委員會認為，“勝任力是知識、技能和態(tài)度的整合，使人能夠以這樣一種方式有效地執(zhí)行特定職業(yè)或職能的活動，以達到或超過特定職業(yè)或工作環(huán)境的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)”[19]。

從內(nèi)涵發(fā)展來看，教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵經(jīng)歷了從教師數(shù)字技能（Digital Skills）到教師數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）再到教師數(shù)字勝任力（Digital Competence）的演變過程。早期的教師“數(shù)字技能”多指與處理信息問題有關(guān)的技術(shù)與能力。保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中明確指出，“數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是簡單的打字操作技能等，而是一種綜合性的能力”[20]，此后，教師的數(shù)字能力已經(jīng)從單純的操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳C合和復(fù)雜的數(shù)字素養(yǎng)。近年來，“素養(yǎng)”一詞已經(jīng)逐漸被“勝任力”代替，體現(xiàn)了綜合性能力和解決問題的能力。歐美國家開始采用“數(shù)字勝任力”來取代早先的信息素養(yǎng)，聯(lián)合國教科文組織也用“數(shù)字勝任力”進行概括。歐盟于2017年發(fā)布的《歐盟教育者數(shù)字勝任力框架》中特別指出，教師數(shù)字勝任力是具有競爭力的從事具體教師工作的綜合能力。該框架將教師數(shù)字勝任力因素分為教育者的專業(yè)勝任力（Educators' professional competences）、教育者的教育勝任力（Educators' pedagogic competences）、學(xué)習(xí)者的勝任力（Learners' competencies）三個維度。西班牙國家教育技術(shù)與教師培訓(xùn)機構(gòu)2017年發(fā)布的《教師的共同數(shù)字勝任力框架》從五大維度對數(shù)字化時代的教師數(shù)字勝任力作了規(guī)定，將內(nèi)涵因素具體劃分為數(shù)字知識勝任力、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作勝任力、社會協(xié)作勝任力、數(shù)字安全勝任力、教學(xué)實踐勝任力五個方面[21]。2017年，挪威教育信息技術(shù)中心發(fā)布的《教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架》從七個維度三個層面對教師勝任力作出了具體規(guī)定，主要涉及學(xué)科與基本技能（Subjects and Basic Skill）、社會中的學(xué)校（School in Society）、倫理（Ethics）、教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)法（Pedagogy and Subject Didactics）、學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership of Learning Processes）、交流與溝通（Interaction and Communication）、變化與發(fā)展（Change and Development）七個維度的內(nèi)容，并分別從知識、技能和能力三個層級對教師數(shù)字勝任力作出了詳盡規(guī)定[22]。2022年11月，教育部公布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度對教師數(shù)字素養(yǎng)作了規(guī)定。孫曉紅等人認為教師的數(shù)字勝任力是整合教師數(shù)字知識、數(shù)字技能、數(shù)字態(tài)度的一種數(shù)字綜合能力[23]。郭炯等人認為智能時代教育素養(yǎng)框架包含技術(shù)、教育、社會三個維度的因素[24]。鄭旭東認為教師數(shù)字勝任力是一種整合知識、技能、動機、態(tài)度、價值觀等的綜合性的能力特質(zhì)群[25]。

綜上可見，關(guān)于教師數(shù)字勝任力的本質(zhì)已形成相關(guān)研究成果，但針對職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵要素研究相對匱乏。鑒于此，本研究立足于數(shù)字時代對職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力提升的迫切要求，深入分析教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵在職業(yè)院校教師中的具體體現(xiàn)，進一步確定職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力內(nèi)涵要素，以有效提升職業(yè)院校教師的數(shù)字勝任力，推動數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。

（二）職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的特質(zhì)分析

與其他類型的教師相比，職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，其所面臨的職業(yè)環(huán)境、學(xué)生群體和課程設(shè)置等方面的特殊性質(zhì)，使其需要具備更高的職業(yè)素養(yǎng)、更深入的專業(yè)知識和更豐富的教學(xué)經(jīng)驗。職業(yè)教育更需凸顯職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)并更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。第一，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為學(xué)生提供實用性強的職業(yè)技能培訓(xùn)，因此職業(yè)院校的教師需要具備一定的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠教授學(xué)生實際應(yīng)用技能，注重實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練。在數(shù)字化時代，職業(yè)院校教師還需要掌握數(shù)字化技術(shù)和工具，以更好地實現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。第二，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生在職業(yè)生涯中所需具備的道德、心理和社交等素質(zhì)，也是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。職業(yè)院校教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字文化和數(shù)字公民意識，幫助學(xué)生掌握職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)意識和職業(yè)責(zé)任感。第三，注重實踐教學(xué)的特點。職業(yè)院校的教學(xué)方法需要注重實踐性，幫助學(xué)生掌握實際技能。數(shù)字化背景下，職業(yè)院校教師需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和技術(shù)知識，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技能相結(jié)合，為學(xué)生提供更加實用的教學(xué)內(nèi)容和方法。第四，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。職業(yè)院校的學(xué)生大多對于職業(yè)發(fā)展的需求更加明確。職業(yè)院校教師需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，了解數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃，積極參與數(shù)字社會的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

因此，職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的研究需要針對這些特征，考慮職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、自我學(xué)習(xí)和反思等因素，以全面深入地理解和評估教師數(shù)字勝任力，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)競爭力。綜上所述，職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力可以界定為：教師在職業(yè)院校教育中，能夠合理運用數(shù)字技術(shù)和信息化手段，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)，并以一種有效方式達到教學(xué)目標(biāo)的綜合、高級、動態(tài)發(fā)展的能力與特質(zhì)集合。教師數(shù)字勝任力不是知識、技術(shù)和軟件的簡單堆砌，而是知識、技術(shù)、道德意識、認知、創(chuàng)新、社會角色、批判和評估之間的有機整合。

（三）職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵要素

通過梳理國內(nèi)外職業(yè)院校數(shù)字勝任力的理論框架、構(gòu)成要素和數(shù)字化教學(xué)案例分析，并對教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析，同時結(jié)合課題組對20位職業(yè)院校教師的訪談，本研究構(gòu)建了職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力內(nèi)涵要素通用框架，包含基礎(chǔ)數(shù)字勝任力、數(shù)字教學(xué)勝任力和數(shù)字學(xué)習(xí)勝任力3個一級要素和10個二級要素，見圖1、表1。

第一，關(guān)于基礎(chǔ)數(shù)字勝任力。基礎(chǔ)數(shù)字勝任力是指職業(yè)院校教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中所需要的最基本的數(shù)字技能和知識，包括數(shù)字平臺運用、數(shù)字倫理、數(shù)字安全和數(shù)字社會，如表1所示。職業(yè)院校教師基礎(chǔ)數(shù)字勝任力要素結(jié)構(gòu)見圖2。其中，“數(shù)字平臺運用”是指教師應(yīng)該掌握使用各種數(shù)字平臺和工具的能力，如教學(xué)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這些平臺可以幫助教師更好地管理學(xué)生信息、開展在線授課、組織學(xué)生活動、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。“數(shù)字倫理”是指在數(shù)字化環(huán)境下遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，如保護學(xué)生隱私、防止抄襲、尊重知識產(chǎn)權(quán)、避免涉及違法違規(guī)內(nèi)容等。數(shù)字倫理可以幫助教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中合理使用數(shù)字技術(shù)。“數(shù)字安全”是指教師應(yīng)該具有保護個人隱私和數(shù)字信息安全的意識，了解并實施有關(guān)數(shù)字安全的基本原則和技術(shù)，如密碼保護、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)備份等。數(shù)字安全可以保障教師和學(xué)生的個人隱私和數(shù)字信息安全，防止出現(xiàn)不必要的風(fēng)險和損失。“數(shù)字社會”是指教師應(yīng)該了解和積極參與數(shù)字社會的發(fā)展。數(shù)字社會涉及數(shù)字發(fā)展、數(shù)字鴻溝、數(shù)字文化等多個方面。教師應(yīng)該了解數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展，促進數(shù)字文化和數(shù)字公民意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字技術(shù)。由于職業(yè)教育的受眾群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，這些群體往往缺乏數(shù)字技能和知識，使得他們更加容易陷入數(shù)字鴻溝的困境中。因此，職業(yè)院校教師需要加強對數(shù)字鴻溝的認識和管理，關(guān)注弱勢群體的數(shù)字教育，積極推廣數(shù)字化教學(xué)和資源共享，采取切實可行的措施來改善數(shù)字鴻溝。

第二，關(guān)于數(shù)字教學(xué)勝任力。數(shù)字教學(xué)勝任力包含數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字教學(xué)和數(shù)字評估三個方面，如圖3所示。“數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造”指教師能熟練使用數(shù)字工具和軟件，對已有的知識和內(nèi)容進行整合、編輯、改進、共享和重構(gòu)。教師需要了解多種數(shù)字軟件，如圖像、音頻、視頻編輯軟件，以及在線教學(xué)平臺等。同時，教師需要將數(shù)字技術(shù)和學(xué)科知識有機結(jié)合，創(chuàng)造出具有實用性的數(shù)字教育資源。“數(shù)字教學(xué)”是指教師能夠使用數(shù)字化技術(shù)和工具實現(xiàn)教育教學(xué)的過程和活動。教師需要有效運用數(shù)字教學(xué)資源，根據(jù)不同學(xué)科、不同年級和不同學(xué)生的特點，設(shè)計和實施符合教學(xué)要求的數(shù)字教學(xué)方案，以數(shù)字化教學(xué)模式開展具有數(shù)字思維的教學(xué)活動。例如，教師可以使用在線課程、多媒體教材、虛擬實驗室等數(shù)字化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“數(shù)字評估”是指教師能夠使用數(shù)字化技術(shù)和工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行評估和反饋。例如，教師可以運用線上微課進度、作業(yè)提交、在線測試、互動問答等數(shù)字評估手段，應(yīng)用數(shù)字評估工具有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并通過批判分析和解讀學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進度，向?qū)W生提供個性化的即時反饋和學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生制訂有針對性的動態(tài)學(xué)習(xí)方案。數(shù)字評估可以更加客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，為教師提供科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評估數(shù)據(jù)。

第三，關(guān)于教師數(shù)字學(xué)習(xí)勝任力。教師數(shù)字學(xué)習(xí)勝任力是指教師在數(shù)字環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，包含在線學(xué)習(xí)和反思、數(shù)字協(xié)作和數(shù)字創(chuàng)新三個方面，如圖4所示。這方面的能力對于職業(yè)院校的教師來說尤為重要，因為職業(yè)院校的教師需要不斷地更新自己的知識和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育和技術(shù)發(fā)展需求。“在線學(xué)習(xí)和反思”是指教師利用數(shù)字技術(shù)進行在線學(xué)習(xí)、自我提高的能力。教師可以通過各種在線學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，獲得新的知識和技能，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)為教師提供了更多自主學(xué)習(xí)和反思的方式，如利用學(xué)習(xí)記錄工具進行學(xué)習(xí)反思、參與教學(xué)研討等。“數(shù)字協(xié)作”則是指教師通過數(shù)字技術(shù)和工具，能夠在跨越時間和空間的情況下共同進行合作和協(xié)作的能力。數(shù)字協(xié)作不僅包括使用線上會議、電子郵件等工具進行遠程協(xié)作，也包括利用云端存儲和共享教學(xué)資源、協(xié)同編輯工具和項目管理工具等，以提高協(xié)作效率和效果。此外，數(shù)字協(xié)作還包括教師共同體等教育領(lǐng)域的協(xié)作方式，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。數(shù)字協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)越來越強調(diào)團隊合作，數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)為教師之間的協(xié)作提供了便捷，可以幫助教師共同完成工作任務(wù)，同時也可以促進知識共享、交流和學(xué)習(xí)。“數(shù)字創(chuàng)新”是指教師在數(shù)字環(huán)境下，能夠利用數(shù)字技術(shù)進行創(chuàng)新和改進的能力，還包含了變革未來數(shù)字教育的意識、能力和視野。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的數(shù)字技術(shù)，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，創(chuàng)造出更加豐富、有效、生動的教學(xué)方式和方法。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力的提升策略

數(shù)字勝任力的提升是教師個人主體能動性和外部支持共同作用的結(jié)果。主體能動性需要通過自主學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗不斷提升自己的數(shù)字意識、數(shù)字技能和教學(xué)能力，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。而外部支持則包括學(xué)校提供的數(shù)字化培訓(xùn)、資源和技術(shù)支持，以及考核和激勵機制等。主體能動性和外部支持相互依存、相互促進，共同構(gòu)成數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要提升職業(yè)院校教師的數(shù)字勝任力，不僅需要加強教師個人主體能動性，同時需要積極引導(dǎo)和利用技術(shù)、資源等外部支持，構(gòu)建數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)，促進數(shù)字化教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是提升教師數(shù)字勝任力的有效載體，職業(yè)院校應(yīng)該為教師提供數(shù)字化能力提升培訓(xùn)，幫助教師掌握數(shù)字平臺的運用、數(shù)字教學(xué)、教學(xué)資源的開發(fā)和數(shù)字評估等方面的知識和技能，同時也應(yīng)加強數(shù)字倫理和數(shù)字安全方面的培訓(xùn)，以提高他們的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)以教師為本，根據(jù)不同層次教師的實際需求，建立由點到面、分層分類的教師數(shù)字勝任力培訓(xùn)體系，促進教師數(shù)字勝任力的可持續(xù)發(fā)展。第一，職業(yè)院校教師信息化能力提升培訓(xùn)要引入數(shù)字勝任力理念，培訓(xùn)目標(biāo)由初期面向發(fā)展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，向發(fā)展系統(tǒng)的、高階的教師數(shù)字勝任力轉(zhuǎn)變，促進教師數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。第二，學(xué)校搭建職前職后聯(lián)動的貫通式一體化教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，依托5G、人工智能等數(shù)字技術(shù)的融合，采用線上線下相結(jié)合的方式，加強入職前教師數(shù)字教學(xué)能力的培養(yǎng)和入職后教師數(shù)字教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計針對教師的數(shù)字化培訓(xùn)課程，包括基礎(chǔ)課程、進階課程和專業(yè)課程等，使教師能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的技能和知識。第三，學(xué)校還需要創(chuàng)新培訓(xùn)方式，為教師提供多樣化的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)體驗，包括面授課程、在線課程、教學(xué)實踐和反思等，加強數(shù)字培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)用。第四，學(xué)校需要在數(shù)字化培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)效果進行評估，以了解教師的學(xué)習(xí)效果。評估可以通過問卷調(diào)查、個別訪談、教學(xué)觀察等方式進行。基于評估結(jié)果，對培訓(xùn)計劃進行改進和調(diào)整，以及對教師進行個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以切實幫助教師進一步提升數(shù)字勝任力。

（二）推動數(shù)字化資源建設(shè)

在數(shù)字化時代，單純的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已顯得“力不從心”，數(shù)字化教學(xué)需要有高質(zhì)量的數(shù)字化教材和資源作為支撐。可以通過建設(shè)數(shù)字教學(xué)平臺、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源及引入先進的數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)方法，推進數(shù)字化資源建設(shè)，提高數(shù)字教學(xué)質(zhì)量。第一，數(shù)字教學(xué)平臺是數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，是教師和學(xué)生進行數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)校通過數(shù)字教學(xué)平臺建設(shè)，方便、高效地實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的管理、存儲、傳輸和共享，使得教師和學(xué)生可以方便地查找、使用和共享數(shù)字化教學(xué)資源。第二，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是數(shù)字化資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校需要整合各種教育資源，包括教科書、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，形成豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫。學(xué)校可以建立數(shù)字化教育團隊，并提供相應(yīng)的支持和資源，如數(shù)字化教學(xué)軟件、數(shù)字化教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)模板等，為教師提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，協(xié)助教師開發(fā)多樣化、個性化的數(shù)字化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的適用性和可操作性。第三，學(xué)校可以推行數(shù)字化課程建設(shè)，開發(fā)和設(shè)計符合課程特點和學(xué)生需求的數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)方案，例如虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室等，滿足學(xué)生的實踐和探究需求，提升教學(xué)效果。第四，學(xué)校還可以引入先進的數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)方法，比如，通過虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用方式，提高數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)效率和質(zhì)量；通過與行業(yè)內(nèi)專業(yè)機構(gòu)合作，共同開展數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，借鑒先進的開發(fā)方法和經(jīng)驗，共享開發(fā)成果和資源，促進數(shù)字教育的共同進步。

（三）提供數(shù)字化學(xué)習(xí)機會

職業(yè)院校教師需要具備在線學(xué)習(xí)和反思能力。學(xué)校應(yīng)該為教師提供便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)機會，如在線課程、虛擬實驗室等。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，來不斷更新自己的知識和技能，提高數(shù)字化教學(xué)的能力，提升自身素質(zhì)。第一，學(xué)校為教師提供一個方便易用的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，如開設(shè)線上課程、提供在線學(xué)習(xí)資源等，這些課程和資源包含數(shù)字化教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、進階課程和實踐課程等，讓教師可以靈活選擇課程及學(xué)習(xí)時間，幫助教師了解最新的數(shù)字技術(shù)、教育方法和教學(xué)資源。第二，學(xué)校可以為教師提供數(shù)字化自主學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化教育論文、數(shù)字化教學(xué)視頻、數(shù)字化優(yōu)秀教學(xué)案例等，讓教師在自己的時間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)字化教育的知識和技能。第三，學(xué)校可以嘗試創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，如虛擬實驗室、在線課堂、遠程教學(xué)等，讓教師通過不同的方式獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)機會，創(chuàng)造良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。第四，學(xué)校可以建立教學(xué)反思的文化氛圍，鼓勵教師對自己的教學(xué)進行反思和評估，如組織教學(xué)觀摩、提供教學(xué)指導(dǎo)、進行教學(xué)評估等。這些支持可以幫助教師識別自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，以及學(xué)習(xí)改進教學(xué)的策略。

（四）鼓勵數(shù)字協(xié)作和創(chuàng)新

數(shù)字協(xié)作和創(chuàng)新是提高職業(yè)院校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。數(shù)字協(xié)作是促進教師之間合作和分享的最佳實踐，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字創(chuàng)新可以提供更具吸引力和有效性的教學(xué)方法和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化教學(xué)需要教師具備良好的協(xié)作和創(chuàng)新能力，可以通過建立數(shù)字化教學(xué)團隊、開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新活動等方式來完成。第一，學(xué)校可以通過加強培訓(xùn)和示范來強化教師數(shù)字協(xié)作意識，創(chuàng)造更多協(xié)作機會，提升教師數(shù)字協(xié)作技能。第二，學(xué)校要建立數(shù)字化協(xié)作平臺，提供在線研討會、課程設(shè)計討論、文件共享、項目管理等。教師通過平臺分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同探討數(shù)字化教學(xué)的方法和策略，以促進信息交流和共享、團隊協(xié)作和創(chuàng)新。第三，學(xué)校要鼓勵跨學(xué)科協(xié)作，組織不同學(xué)科專業(yè)的教師加強交流與合作，分享知識和經(jīng)驗，共同提高數(shù)字協(xié)作和數(shù)字創(chuàng)新能力。第四，學(xué)校要提供數(shù)字化創(chuàng)新項目支持，可以通過設(shè)立數(shù)字化創(chuàng)新項目，如開發(fā)新的數(shù)字教學(xué)資源、設(shè)計數(shù)字化評估工具、開展虛擬實驗、利用社交媒體進行課程拓展等，提供必要的資金和技術(shù)支持，打造數(shù)字創(chuàng)新文化。同時，學(xué)校要鼓勵教師參加相關(guān)數(shù)字化創(chuàng)新比賽、學(xué)術(shù)交流等活動，邀請專家和企業(yè)家授課，讓教師了解數(shù)字化教學(xué)的前沿動態(tài)和趨勢，激發(fā)教師的數(shù)字創(chuàng)新潛能。

（五）建立考核和激勵機制

考核的意義在于評估、激勵與改進，唯有找出問題所在，才能促進教師質(zhì)量的有效提升。職業(yè)院校教師數(shù)字勝任力考核和激勵機制，以數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化教學(xué)成果、數(shù)字化教學(xué)反思等為主要考核內(nèi)容，能夠幫助教師正確評估自身的數(shù)字勝任力水平，發(fā)現(xiàn)待完善的領(lǐng)域并加以改進。第一，學(xué)校需要制訂數(shù)字勝任力考核指標(biāo)體系，涵蓋數(shù)字平臺運用、數(shù)字倫理、數(shù)字安全、數(shù)字社會、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字教學(xué)和數(shù)字評估、在線學(xué)習(xí)和反思、數(shù)字協(xié)作和數(shù)字創(chuàng)新等多個方面，且要從定量和定性兩個角度選擇考核指標(biāo)，確保考核的科學(xué)性和客觀性。第二，學(xué)校要定期開展數(shù)字勝任力考核，制訂考核計劃和具體實施辦法，定期對教師的數(shù)字勝任力進行考核，確保考核的及時性和有效性。第三，學(xué)校需要建立數(shù)字勝任力激勵機制，設(shè)置多種獎勵措施，如獎勵、榮譽、晉升、培訓(xùn)等，鼓勵教師積極參與數(shù)字化教學(xué)實踐和研究，促進數(shù)字勝任力的提升。第四，學(xué)校還需加強數(shù)字勝任力評估結(jié)果的應(yīng)用，將數(shù)字勝任力評估結(jié)果納入到職業(yè)院校教師績效考核和薪酬分配中，將數(shù)字勝任力作為衡量教師績效和薪酬的重要因素，讓數(shù)字勝任力成為教師的必備素質(zhì)之一。

參 考 文 獻

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Digital Competence of Teachers in Vocational Colleges in the Context of Digital Transformation： Development Logic， Connotation Elements and Enhancement Strategies

Xu Qianqian， Wu Xueping

Abstract" Digital competence is gradually becoming a“catalyst”for teachers to effectively develop their professional competence in the digital age. In the face of the dilemmas of insufficient digital education resources， lack of digital education skills， and lack of digital education evaluation， how to enhance the awareness， ability and responsibility of teachers to use digital technology to optimize， innovate and change education and teaching activities is one of the most important breakthroughs to break the bottleneck of the development of teachers’ digital competence and to enhance the professional competence of the vocational education teaching force. Based on the education industry standard of“Teachers’Digital Literacy”issued by the Ministry of Education and the analysis of the theoretical framework of digital competence in vocational colleges at home and abroad， and combining with the empirical research of the subject group， a generalized framework of the connotative elements of digital competence for teachers in vocational colleges， which contains 3 first-level elements and 10 second-level elements， has been constructed. Based on the direction of the theoretical framework， the strategies for improving the digital competence of vocational college teachers are proposed： building a digital training system， promoting the construction of digital resources， providing digital learning opportunities， encouraging digital collaboration and innovation， and establishing assessment and incentive mechanisms.

Key words" vocational colleges; teachers’professional competence; digital competence; digital transformation

Author" Xu Qianqian， PhD candidate of Zhejiang University， senior lecturer of Hangzhou Electronic Information Vocational School （Hangzhou 310058）; Wu Xueping， professor of Zhejiang University