數字化轉型背景下高職院校專業群模型的構建邏輯

摘 要 專業群建設是推動職業教育高質量發展的重要抓手，數字化轉型為職業教育專業群建設提供了重要機遇，可以增強專業群資源調配的靈活性、組織結構的適應性、評價和內部治理的科學性。應用范式理論，從本體論、方法論、認識論和價值論四個視角，提出數字化轉型背景下高職院校專業群模型的構建邏輯，以期激發專業群的溢出效應，促進協同創新，推動職業教育高質量發展。

關鍵詞 數字化轉型；專業群；高職院校；建設模型

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）023-0021-05

專業群建設是職業教育改革的重要內容，是推動職業教育高質量發展的重要抓手[1]。早在2006年，教育部、財政部印發的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》就提出加強高職院校專業群建設，依靠專業群將職業崗位所需的關鍵能力培養作為專業教學體系的核心能力，以增強崗位適應的競爭力。2019年，教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）提出，要集中力量建設一批能夠引領職業教育改革、支撐職業教育高質量發展并且具有中國特色的專業群，為新時期職業教育專業群建設指明了方向。隨著數字化轉型步伐的加快，產業升級和經濟結構調整的步伐也在加快，對技術技能人才的需求提出更高要求，同時也為職業教育改革提供了發展機遇。2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，明確提出推動數字技術和實體經濟深度融合，在教育等重點領域加快數字技術創新應用，大力實施國家教育數字化戰略行動。作為數字化轉型時代推動中國教育現代化發展的重要引擎[2]，職業教育需要深刻把握數字化轉型的契機，主動應變，積極求變以推動職業教育高質量發展。

一、數字化轉型為職業教育專業群建設賦能

（一）增強資源調配的靈活性

專業群建設需要政府、企業、學校三方的協同，學校是建設主體，政府要發揮主導作用，企業要深入參與，以實現專業設置與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產過程相對接，而加強職業教育數字化轉型，可有效提高“對接”的精度和效度。依托數字信息技術，政府牽頭整合現有信息化平臺資源，學校和企業共同承擔國家職業教育專業教學資源庫和國家在線開放課程建設，整合課程資源、教材資源，開發在線課程、虛擬仿真實訓系統等數字化資源，并推動優質資源的共建共享。總之，數字化轉型使專業群內部資源調配的靈活性得以提升，政府、企業、學校三方合作的活力得以激發。

（二）增強專業群組織結構的適應性

專業群建設是學校專業建設的核心，是職業教育人才培養體系建設的基本單元，是落實新時代職業教育改革發展任務的重要抓手。職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，增強專業群適應性是增強職業教育適應性的重要內容。從教育生態學視角分析，專業群生態系統是一個整體、開放的體系，專業群必須基于“人才培養”的邏輯、“工作體系”的邏輯、“內在成長”的邏輯分別適應受教育者的職業生涯發展訴求，經濟領域產業群、企業群和崗位群的需求，以及學校的辦學傳統、特色及文化基因的需求。而依托數字信息技術，校企共建融合互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術的平臺和基地，能夠推動專業群與產業鏈、崗位鏈、創新鏈的深度融合，提升專業群應對區域經濟社會發展對技術技能人才需求的適應能力。

（三）提升職業教育評價的科學性

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。專業群建設是一項長期系統工程，專業群建設要取得預期成效，需要建立完善的評價保障體系。傳統專業群評價存在評價數據不全面、評價結果不客觀、評價過程不科學等問題。依托數字技術，健全專業群評價制度，建立科學合理的評價體系，構建完備的數據平臺，創新多維度、智能化的評價工具，運用大數據技術科學分析教學質量、課堂質量、人才培養質量、專業建設質量等，形成完善的數據治理體系，以數智化評價推動育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，推動專業群高質量發展和人才培養質量的不斷提升。

（四）增強專業群的內部治理水平

職業教育數字化轉型是一場深刻的自我變革，其本質是對教育管理和治理方式的一次全面迭代升級。數字化轉型背景下，需要樹立數字思維，把握數字技術發展趨勢[3]，在治理理念、治理模式、治理流程等方面積極轉型，推進職業教育治理體系和治理能力現代化[4]。對于專業群建設來講，利用大數據技術構建“智慧大腦”對職業教育中人、物、事等進行全面感知、實時分析和智能決策，尤其是聚焦數字技術與產業發展需要，建立完善的“技術驅動、數據引領、創新驅動”新型治理體系，打破學校與企業、學校與社會之間的信息壁壘，以此實現專業群治理效能提升[5]。

（五）產業升級，賦能傳統專業智慧化轉型

近年來，我國制造業的轉型升級步伐不斷加快，傳統制造業正逐步向數字化、網絡化和智能化方向轉型升級，對專業群建設提出新要求。然后，在現實中，職業院校對產業升級的認知存在偏差，重視程度不足，導致專業設置不合理，專業結構與產業結構的匹配度不高。而以提升服務經濟社會發展能力為導向，立足數字化轉型，以“信息技術+”升級傳統專業，優化專業布局結構，加強重點專業、特色專業和品牌專業建設，及時發展數字經濟催生的新興專業，促進專業與產業發展緊密對接，提升專業群服務產業能力。

二、本體論：數字化轉型背景下專業群模型構建的理論依據

（一）系統理論：為專業群建設提供基礎支架

1.產業集群理論

邁克爾·波特首先提出了產業集群的概念，提出通過實現產業集群，可以讓各個經濟體在競爭和合作的過程中，發揮共生、協同和一系列衍生效應，以獲得強大的、持續的競爭優勢，進而促進整個集群的發展。專業群的概念是在產業集群的基礎上產生的，產業集群理論作為專業群建設的理論基礎，具有四個基本特征：集中性、專業性、互通性以及靈活性[6]。集中性體現在高職院校專業群中的各個專業存在一定的內在聯系，能夠相互促進，共同發展。專業性體現在高職院校專業群內一般是由一個或多個重點優勢專業帶動其他相關專業整體提高與發展。互通性體現在產業集群是一個利益共同體，在產業集群中，各個產業之間相互交流合作、相互聯系，能夠達到資源共享、優勢互補的效果。靈活性體現在構建一個專業群的過程中，高職院校能夠確立一個相對固定的主要學科，使人才培養目標能夠與區域產業結構和人才需求特點相適應，同時也能夠以社會需求為基礎，增加或減少相應的專業，從而使專業設置更具靈活性和科學性。

2.復雜適應系統理論

復雜適應系統是復雜性科學研究中的重要概念，霍蘭德將復雜適應系統描述為“由規則描述的、相互作用的主體組成的系統”[7]。復雜適應系統是由各種不同的、互異的適應性主體組成，主體能夠認識到外部環境的變化，并對自身進行自我調節，并通過主體與環境、主體與主體之間的交互作用以及物質能量的流動，使得整體具有比單一主體更強的適應性。因為高職專業群具備復雜適應系統的基本特性，所以在對其進行分析時，可以將其視為一個具有復雜適應系統特性的組織，也可以將其視為復雜適應系統中的一個適應性主體[8]。高職專業群的復雜性適應主體在其運行過程中，必須具備一定的條件和能力，才能成為適應性主體。高職專業群作為一個復雜適應系統，其組織具有較強的復雜性和適應性，而主體具有較強的適應性和能動性。

3.動態能力理論

動態能力理論是由產業集群理論發展而來的，動態能力指的是一種探索企業組織對快速變化環境的反應能力，它能夠讓企業組織在一個動態的、復雜的外部環境中，獲得一個可持續的競爭優勢。在產業快速變化和競爭環境不斷變化的條件下，企業組織必須具備新的能力來適應環境變化。專業群是一種動態發展的過程，專業群的建設并非一成不變，它是一個隨著產業發展而不斷優化升級的動態過程，要通過對專業構成進行動態調整、對專業內涵進行動態升級、對評價機制進行動態優化，建立與產業相匹配、適時動態調整、不斷自我完善的專業群動態化的可持續發展機制。在實際操作過程中，高職院校的高水平專業群必須對職教政策變化、產業轉型、專業升級、院校內部治理環境變化等內外部因素進行關注，對建設方案進行持續優化，對建設任務指標進行修訂，在確保建設進度和完成度的基礎上，達到“增量”的頂點[9]。

（二）相關主體理論：為專業群建設提升活性

1.利益相關者理論

利益相關者理論的提出，是為了解決公司治理中的委托—代理問題，其核心觀點是公司股東以外的其他利益相關者對企業的經營管理享有一定程度的控制權，并決定了公司經營管理的行為。從利益相關者理論角度看，利益相關者是指與企業的存在和發展緊密聯系、為企業創造價值、對企業未來發展具有影響作用以及對企業其他利益相關者有影響作用，并且能夠通過一定方式參與到企業治理活動中的團體或個人。專業群建設是高職院校的重要任務之一，它是構建專業結構優化、人才培養特色鮮明的高水平專業群的需要，也是深化教育教學改革、提升高職院校核心競爭力的需要。從宏觀上對高職院校專業群建設中的利益相關者進行分析，主要包括政府、企業和高職院校三個方面。

2.人的全面發展理論

教育的最終目的是促進人的全面發展。在馬克思關于人的全面發展理論中，人的全面發展是指人通過一種整體的方法，也就是成為一個整體的人，對自身整體的性質進行了充分的把握。人的全面發展本質包括人的勞動本質、人的社會關系本質、人的需要本質和人的自由個性本質。高職教育是高等教育的一種類型，它不能將培養學生的專業技能作為唯一的任務，還要對學生未來的可持續發展和全面發展進行考慮。專業群的構建，能有效拓寬學生的知識結構，提高學生的綜合素質。在專業群的基礎上，進行專業建設，學生們不但能夠按照自己的興趣和需求，學習到核心的專業知識，而且還能夠在專業群中不同專業課程融合的過程中，獲得靈感和鍛煉，從而更好地提高自己的綜合素質。

3.協同創新理論

高職院校專業群建設要以協同創新為基礎，這主要依賴于兩點：一是高職院校專業群內專業具有多樣性[10]，這就要求高職院校專業群建設必須以協同創新為基礎。在進行專業建設時，不僅要考慮到市場對人才需求的不斷變化，同時也要充分考慮到學校現有的專業基礎，不能一味地追求熱門專業，而要以現有的專業為基礎，建立專業群。一個專業群是以一個核心專業為主導，通過它來帶動和輻射多個專業，從而實現共同發展。所以，各個因素都要相互合作、相互促進，才能充分發揮出專業集群協同創新的功能，推動專業的穩定輻射和更新。二是專業群涉及領域的多元化決定了其必須基于協同創新[11]。專業群建設是一個整體和系統化的工程，它與人才培養的各個環節都有著密切的聯系，在建設過程中，需要將人才培養定位、頂層設計、課程體系、專業建設、教學管理和質量監控、師資配置、實驗實訓組織等諸多方面進行有機結合，而這些因素的整合和協調發展，都需要在協同創新的基礎上進行。

三、方法論：數字化轉型背景下專業群模型構建的政策引領

（一）以國家戰略為需求

立足新發展階段、貫徹新發展理念、服務構建新發展格局[12]，高職院校要將黨的教育方針全面貫徹下去，將中央教育工作領導小組的各項要求落實到位，確保職業教育改革發展的正確方向。在專業群建設過程中，要把黨的領導貫穿專業群建設全過程，確保黨的教育方針和黨中央決策部署在職業院校得到全面貫徹落實。嚴格落實《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成[2019]5號）、《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成[2019]8號），對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業重點領域，依托優勢特色專業，打造高水平專業群，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

（二）以專業優勢為基礎

高職院校要立足自身辦學實際，充分挖掘自身辦學優勢和特色，根據產業邏輯、專業邏輯、崗位邏輯、知識邏輯，科學合理組建專業群。要發揮龍頭專業、示范專業輻射帶動作用，將其作為專業群的核心專業，并從人才培養模式、課程設置、教師、實踐教學基地等是否具有相似性或共享性入手，找到其他組群專業與核心專業的關聯性。要開設更多緊缺、與市場需求相匹配的專業，面向產業鏈打造專業集群，最終形成產業鏈、創新鏈的專業體系[13]，帶動區域產業高質量發展。要引導行業企業參與專業規劃、教材開發、課程設置、教學改革、質量評價等，提高專業群建設質量。要建立動態調整、自我完善的專業群建設與發展機制，推動專業資源的整合與結構的優化，充分發揮專業群的集聚效應。

四、認識論：數字化轉型背景下專業群模型構建的核心依托

（一）堅持產教良性互動

堅持產教良性互動，深化產教融合、校企合作，強化工學結合、知行合一，確保專業群建設質量。專業群建設，要強化與企業合作，共同制訂人才培養方案，共同開發課程和教材，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容；根據企業生產實際，共同開發在線教學資源，建設在線教學平臺和學習管理系統，提高教學質量；校企共建產業人才數據平臺，發布產業人才需求報告，根據產教對接譜系圖，及時優化專業布局；共建師資培訓中心和實訓基地，打造學校優秀教師與產業導師相結合的“雙師型”教師團隊，為技術技能人才培養提供師資保障。

（二）堅持推進“三教”改革

深化教師、教材、教法改革是提升高等職業教育質量的基礎性工程，也是專業群建設的核心內容。第一，加強教師隊伍改革。按照專業群對教師隊伍建設要求，科學合理組建教師團隊，建立教師在職培訓制度，完善教師激勵評價制度，實施教師到企業實踐鍛煉制度，不斷提升教師專業能力。第二，加強教材建設。堅持以職業標準為依據，以工作過程為導向，突出工學結合、知行合一，開發一批體現職業教育特點，融入新技術、新工藝、新規范的新型活頁式、工作手冊式教材。第三，加強教學改革。適應新技術發展趨勢和產業升級需要，創新“互聯網+”“智能+”“數字+”等教學模式，提高教育教學質量。

五、價值論：數字化轉型背景下專業群模型構建的主要導向

校企合作、工學結合是職業教育人才培養模式的主要特征，也是高職院校發展的主要路徑，更是職業教育生存與發展的關鍵所在。如何構建校企合作、工學結合的新模式，需要政府、學校和企業共同努力。而通過建設專業群，可以推動政校企合作形成命運共同體，培養高素質技術技能人才，增強職業教育服務區域經濟社會發展能力，這是專業群建設的主要價值導向。因此，在頂層設計上，要以系統化戰略思維確定好專業群的發展定位，充分體現人才培養、技術研發、社會服務三大功能，遵循理論與政策引領、組織創新、深度融合、系統推進的建設原則，同時要充分發揮政府、學校、行業、企業和社會各方面的積極性，注重與區域產業發展相適應，與學校辦學條件相匹配，與職業教育特點相符合，推進專業群建設的綜合改革。根據范式理論和建構原則，本研究構建了職業院校專業群建設模型，見圖1。

參考文獻

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The Construction Logic of Specialty Group Model in Higher Vocational Colleges under the Background of Digital Transformation

Ma Dan， Wang Fang， Huang Dongbin

Abstract" The construction of specialty groups is an important lever to promote the high-quality development of vocational education. Digital transformation provides important opportunities for the construction of specialty groups in vocational education， which can enhance the flexibility of resource allocation， adaptability of organizational structure， scientific evaluation and internal governance of specialty groups. Applying paradigm theory， from the perspectives of ontology， methodology， epistemology and value theory， this paper proposes the construction logic of specialty group models in vocational colleges under the background of digital transformation， in order to stimulate the spillover effect of specialty groups， promote collaborative innovation， and promote the high-quality development of vocational education.

Key words" digital transformation; specialty group; higher vocational colleges; construction model

Author" Ma Dan， professor of Hubei University of Technology （Wuhan 430000）; Wang Fang， postgraduate of Hubei University of Technology; Huang Dongbin， Hubei University of Technology