用“大思政課”講好道理的價值、問題與進路

【摘要】“大思政課”是具備全球視野、蘊含豐富教學內容、具備多樣教學形式、聚合高質量育人隊伍的全新思政教育模式。用“大思政課”講道理，既是思政理論課內涵式發展的必然要求，也是新時代青年培根鑄魂的重要抓手，但在具體實踐中，仍存在實踐力度不強、理論深度和內容廣度不夠等問題。本文展現“大思政課”所具有的獨特價值，通過強化引領、人才保障、豐富內容等優化措施，從而更好地將思政課道理講深刻、講透徹、講鮮活，為培養合格的社會主義建設者和接班人積蓄力量。

【關鍵詞】大思政課；現實問題；實踐進路

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2023）02—0015—06

習近平總書記在中國人民大學考察時強調，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志[1]。這不僅為新時代思政課教學改革創新提供了根本遵循，也為“大思政課”的學理研究提供了導向。如何善用“大思政課”，學者們從本質要義、學理基礎、實踐策略等角度，進行豐富、深入的理論與實踐研究，為新時代思想政治理論課創新發展提供了重要著力點。在實踐中真正講好思政課并非易事，教師不僅要講真理、講學理，還要講情理、講事理。在這個過程中，在學理的挖掘闡述、內容的多向覆蓋以及情感的有效傳遞等方面，面臨著一定的挑戰。基于此，著眼“大思政課”深入探討相關實踐路徑，可以為落實新時代“大思政課”理念、打造高質量思政“金課”提供一定的學理支撐和經驗借鑒。

一、用“大思政課”講好道理的價值

“大思政課”語境下的思政課是守正與創新的統一體，既保持了以往思政課的基本屬性，又拓展了思政課發展的新方向。“大思政課”為講深、講透、講活道理提供了豐富內容，其價值導向、邏輯前提等對講好思政課道理具有十分重要的意義。

1.“大思政課”的豐富內容是講好思政課道理的認知基礎。綜合多方面思政內容、多種教學資源的“大思政課”打破了學科壁壘，形成了學科合力，以學科跨度、理論深度和實踐廣度，為講好思政課道理提供了豐富的內容。“大思政課”面向的主體是學生，目的在于讓學生懂理、信理和用理，而懂理的前提是形成良好的認知基礎。首先，“大思政課”能以豐富的理論內容為學生懂理打好認知基礎。“大思政課”不僅是講授馬克思主義理論的哲理、學理的大課，還蘊含著其他學科的豐富理論知識。這就需要教師不僅講好馬克思主義理論，還要借助學科合力，挖掘其他學科的理論資源，在交叉學科中講好理論知識。其次，“大思政課”能以“大歷史”為學生信理打好價值認知基礎。歷史是最好的教科書，用貫通古今的“大歷史”講道理，學生才能在體悟和感受歷史的過程中弄明白“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，馬克思主義為什么行”的道理，促使學生真正成長為合格的社會主義建設者和接班人。最后，“大思政課”能引導學生強化實踐認知。教師應在社會生活中講思政課道理，而中國特色社會主義的偉大實踐為教師講好思政課道理提供了生動依據。

2.“大思政課”的主流導向是講好思政課道理的價值旨歸。“大思政課”作為思想政治教育的新課程形態，有其明確的價值導向，目的之一就是實現價值引領。因此，講好思政課道理，需要站在培養擔當民族復興大任的時代新人的角度，以“大思政課”蘊含的主流價值為基本導向，“大思政課”蘊含的價值導向關系著新時代“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的根本問題。

如何用“大思政課”講道理？一方面，應立足時代責任，以中華民族偉大復興的使命擔當為價值導向。新時代青年是擔當中華民族偉大復興使命的主體，青年明事理，有信仰，民族復興才有希望。教師將“大思政課”中蘊含的道理真正講深、講透，才能以此引導學生積極投身于中國特色社會主義的偉大實踐。另一方面，應立足“兩個大局”，即中華民族偉大復興的戰略全局、世界百年未有之大變局，把握形勢和時代導向。

基于此，用“大思政課”講道理，就要“教育引導學生堅持中國特色，講好中國故事，傳播中國正能量，讓國際社會聽到中國聲音，也讓中國特色贏得國際社會理解和尊重，在國際形勢的比較中增強中國特色社會主義的底氣和信心。”[2]“情通則理達”，明理是前提，信理是關鍵，用理是目的，關照時代，立足現實，道理的講述才能深入淺出，以“大思政課”為基本導向，講道理才有明確的價值導向和信仰堅守。

3.“大思政課”的獨特功能是講好思政課道理的邏輯前提。“大思政課”蘊含著理論之源、信念之基、是非之度、情懷之根，有著非常豐富的教育元素[3]。通過發揮“大思政課”政治意識強化、個體人格塑造、人文素質培養和科學能力訓練等豐富功能，可以有效夯實思政課的邏輯基礎，讓思政課道理入腦入心。

習近平總書記指出，政治引導是思政課的基本功能[4]。首先，立足政治高度，講清楚政治道理，引導學生從內心深處厚植對中國特色社會主義的信心和對馬克思主義的信仰，發揮好思政課的政治意識強化功能。其次，思政課是鑄魂育人的課程，在思政課教學中，人是主體，所以講道理要以個體人格塑造為關鍵點，以學生全面發展為落腳點，講與學生個體內在需求相契合的道理，讓學生涵養正氣、淬煉思想、砥礪品格、激揚青春。此外，思政課是一門綜合育人的課程，比較關注學生多學科素養和科學實踐能力的培養與提升。依托“大思政課”的強大功能和豐富資源，可以將自然科學和其他哲學社會科學的知識融入到思政課道理的講述中，在上好“人生大課”的同時，豐富學生的知識體量，增強學生的多種學科素養，培養學生運用學科知識、科學規律積極實踐的能力。

4.“大思政課”隊伍是講好思政課道理的人才保障。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[5]。“大思政課”理念下的教學隊伍，不再是思政課教師的“單曲獨奏”，而是政府、學校、家庭、社會的“交響合奏”，凸顯著全員育人的大格局[6]，這為講好思政道理提供了豐富的人才保障。

“大思政課”強調校內外各種師資力量的協同聯動，強調讓更多優質社會力量補充進入課堂，從而建設吸納多元師資力量的“大課堂”。因此，不少校長、書記帶頭走進思政課堂，成為先行者；有的地方政府、社會力量齊發力，搭建了多元實踐平臺，提供了豐富的育人資源，營造了良好的思政育人環境；學校和家庭聯動，在學校主導作用和家庭基礎作用發揮的過程中，打下堅實基礎。當然，要上好思政課，講好思政課道理，這對教師隊伍專業理論、科學知識、實踐能力等方面素養的要求極高。教師既要向學生傳授知識，做好“經師”，又要幫助學生涵養品德，做好“人師”，在“經師”與“人師”的統一中，在多方育人的大格局中，真正把道理講清楚、說明白。“大思政課”則為打造這種專兼結合、量質兼顧的育人隊伍提供了資源、平臺和場域，為落實立德樹人根本任務提供了重要助力。

二、用“大思政課”講好道理的現實問題

用“大思政課”講道理，既有其優勢所在，但也面臨著道理講述的理論深度不夠、內容廣度不足、實踐力度不強、情感溫度不高等問題，這在一定程度上影響了思政育人效果。

1.分析思政課道理扎根實踐的力度。習近平總書記曾指出，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講[7]。思政課不是書齋里的學問，講思政課道理更要直面現實問題，扎根社會生活。這就是說，思政課扎根實踐的力度要強，理論結合現實所呈現的實踐力、前瞻性要足。但在具體實踐的過程中，實踐力度弱的問題仍存在。首先，思政課道理解讀現實問題的前瞻力不足。思想政治教育有前瞻性，需要在把握現實的基礎上立足未來，能直面問題、解疑釋惑，能夠用正確的理論剖析現實矛盾、分析發展趨勢、提出解決對策、展望未來前景。但一些教師多側重于價值引領和知識講授，而忽視了回應社會現實和參與實踐鍛煉，這樣學生難以將所學道理真正有效運用到現實問題的解決中。其次，思政課道理解決當下問題的依據不充分。依據不充分，這說明缺乏深厚的學理支撐，缺乏生動的現實回應。最后，灌輸思政課道理的情況普遍存在。講思政課道理的方式方法很重要，用平實的語言、鮮活的內容、活潑的形式來講道理，道理才能生動、立體。但目前純理論灌輸式講授比較常見，部分教師成為了理論知識的“搬運工”，缺乏學理性支撐，缺乏前瞻性理論鋪墊，知識講授與現實分離，缺少運用多種方法、多種資源講深、講透、講活思政課道理的意識和能力。

2.分析挖掘思政課道理的理論深度。道理講深了，思政課才有厚度，學生聽起來才能“解渴”。思政課的理論深度不僅包括馬克思主義專業理論知識的深度，還包括其他科學理論知識運用的廣度和優秀傳統文化知識積淀的厚度。著眼當下，用“大思政課”講道理，依然存在著理論深度不夠的問題。首先，部分思政課教師存在馬克思主義“本領恐慌”問題，自身理論積淀不夠，理論底氣不足，使思政課道理的講述浮于表面。缺少馬克思主義理論作為學理支撐，思政課道理只能“懸于空中”，而不能“腳踏實地”。其次，哲學社會科學和自然科學知識運用的力度不足。講思政課道理，馬克思主義理論武器是根本，也少不了其他學科知識作為支撐和輔助，但由于部分思政課教師的跨學科意識、跨學科素養欠缺，所以利用其他學科知識講思政課道理的能力遠遠不夠，缺少多學科思維方式、理論資源和方法論作為輔助，講道理存在后勁不足的問題。最后，對傳統文化知識誤讀誤解的糾正力度不夠。中華優秀傳統文化是思想政治教育根植的文化沃土，兩者有內在的統一性和契合點，借助優秀傳統文化講思政課道理，更能達到啟智潤心的目的。由于一些學生對中華傳統文化的各種誤讀、誤解以及教師傳統文化素養的欠缺，一定程度上阻礙了文化育人作用的充分發揮。

3.分析講述思政課道理的內容廣度。培養擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人，這需要教師注重學生綜合素養的提升，著眼學生德智體美勞全面發展，不斷拓展思政課的內容廣度。思政課內容涉及知識內容多、學科范圍廣，需要教師有較豐富的知識儲備和視野，這樣道理的講述才能有底氣，才能真正用好思政的“鹽”，講出真理的“味”。

因此，用思政課講好道理，一方面就是要講清楚思政課本身蘊含的豐富道理，比如馬克思主義世界觀和方法論、其他哲學社會科學和自然科學的知識規律、學生個人成長成才的人生哲理等等。思政課所蘊含的道理十分豐富，但部分思政課教師缺少開拓性思維，照本宣科，講不透思政課道理。另一方面還得挖掘育人素材，用鮮活的素材為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打好基礎。實現學生德智體美勞全面發展，需要教師用好多方資源，在歷史和現實的結合、理論與實踐的統一、國內與國外的對照中大力挖掘育人資源。如果思政課素材不夠，部分思政課教師不主動挖掘各方面的教育資源，或不善于實現教育資源的課程化轉換，致使道理講述“干巴巴”，思政育人的目標則難以實現。

4.分析思政課道理傳遞的情感溫度。思政課是觸動心靈的課程，講思政課道理，要讓學生在情感上產生共鳴，這樣才能讓道理內化于心、外化于行。教師用心教，學生用心悟，關鍵在于“走心”，在于“真用心”和“用真心”。但在具體實踐中，依舊存在情感尺度把握不準、情感意向傳遞不明、情感體驗不足的問題，影響了思政道理講述的效果。思政課作為理想信念和價值觀教育的課程，本身包含著情感傾向，因此，講思政課道理需要情緒渲染和情感陶冶，但在這個過程中，需要掌握好情緒的“度”。部分思政課教師在講思政課道理的過程中容易過多帶入個人的主觀感受和情緒，導致內容傳遞過度情緒化，做不到實事求是。

同時，需要思考向學生傳遞什么內容、達到什么目的。因此，需要讓有信仰的人來講信仰，信仰立場堅定是道理講述導向明確的重要前提。思政課教師有對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的堅定信念，心懷家國，傳遞的內容才能有明確的價值導向。除此之外，一些思政課教師照本宣科，不做任何思維拓展，枯燥的內容遠離學生實際，忽視了學生的內在感受和個性發展。如果遠離學生的真正需求去講道理，就是“自說自話”，思政課就缺少了應有的情感溫度和人文關懷。

三、用“大思政課”講好道理的實踐進路

用“大思政課”講好道理，是打造思政“金課”、落實立德樹人根本任務的重要要求。因此，講好思政課道理，就要立足“大思政”的課程優勢，在主流導向、獨特功能、多種形式和高質量隊伍等方面共同探究，真正講深、講透、講活思政課道理，為培養社會主義建設者和接班人打好思想和理論基礎。

1.立足時代特點，增強思政課道理講述的實踐效應。習近平總書記指出，當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待[8]。以時代要求為導向，以現實問題為遵循，思政課道理講述才有扎根的土壤。因此，強化思政課道理的實踐效應，需要對現實問題進行學理剖析，對歷史經驗進行科學總結，有效運用多種方法。

首先，結合現實進行學理剖析，增強道理的說服力。例如立足新時代10年的偉大變革及一系列治國理政的新理念、新思想、新戰略展開分析，分析在科學理論指導下取得的多種成就，強化學生的馬克思主義信仰，讓學生真正信理，結合現實問題進行透徹的學理分析。

其次，在歷史與現實的經驗對照和科學總結中呈現道理的前瞻性。馬克思主義具有科學的前瞻性，所針對的時代問題在今天依舊具有一定價值，依舊能為黨和國家的發展提供科學指引。此外，講思政課道理，教師不僅要用好“大思政課”的案例庫和素材庫，還要靈活運用多種手段和方法，幫助學生強化吸收。“VR+思政課”就是一種全新的沉浸式體驗教學，目前，有一大批高校已經建立了虛擬仿真思政教育實訓室，通過“VR技術”，將一些歷史場景、歷史人物、歷史事件以全新的形式融入思政課堂，增強學生的體驗感，切實提升思政課實效。

2.培養“大先生”，提升講述思政課道理的隊伍素養。習近平總書記在清華大學考察時提出，教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人[9]。這樣的“大先生”有大情懷和大境界，有為國為民的大擔當；還有扎實學識、較高的道德品格，能成為學生的道德榜樣，對學生產生示范影響。因此，提升思政課教師隊伍的綜合素養，培養既精通專業知識的“經師”、又涵養德行的“人師”至關重要。

“大先生”是對思政課教師的大期許和高要求。從講深、講透、講活思政課道理的目標出發，“大先生”要提高自身素養，努力做到博學善教、言傳身教、立德樹人相統一。

首先，擁有扎實廣博的學識是講好思政課道理的基本要求。學高為師，扎實的馬克思主義理論功底是思政課“大先生”的看家本領。思政課教師要掌握馬克思主義相關知識，把道理“掰開”“揉碎”“講深”，不但講出“知其然”，還要講出“知其所以然”。這樣，學生才能“解渴”，才會回味無窮。在此基礎上，還要廣泛關注各學科發展，拓寬其他哲學社會科學以及自然科學的知識視野，做一個專業的“多面手”，以應對知識的交叉運用與全方位育人所需。

其次，“大先生”還要有身正為范的品格，這是思政課有溫度的關鍵。親其師才能信其道，思政課教師只有以德立身，以身作則，通過獨特的人格魅力吸引學生，真正做到“嚴愛相濟、潤己澤人”，講出的道理學生才會真聽、真信、真用。

最后，“大先生”也是心懷“國之大者”的先進典范，要有較高的政治站位，堅定理想信念，樹立為黨育人、為國育才的責任感和使命感，真正落實立德樹人根本任務。“大先生”的成長之路任重道遠，教師只有努力提升綜合素養，才能做學生為學、為事、為人的“大先生”。

3.挖掘豐富資源，豐富思政課道理的內容來源。挖掘“大思政課”資源，就是要對社會生活資源科學選擇、合理搭配與有效整合，用社會生活有效敘事。用“大思政課”講道理，就要主動挖掘豐富、優質的社會資源，在推動教學內容延展與實現教學資源轉化的過程中將道理講深、講透、講活。

首先，思政教師應善用歷史資源和紅色資源。習近平總書記指出，黨和人民百年奮斗，書寫了中華民族幾千年歷史上最恢宏的史詩，這是講好“大思政課”的豐厚資源[9]。黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史等歷史資源是生動、有說服力的教科書，用歷史講道理，學生才能明白“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行”的道理。同時，紅色資源也是講好思政道理的“營養劑”。例如湖南一高校構建了以湖湘愛國故事、湘籍革命先烈事跡為主題的素材庫，為講好思政課道理提供了翔實的史料支撐。甘肅各地高校利用現有的紅色資源，打造了紅色甘肅大思政課程體系，深入推進“長征精神”“南梁精神”“鐵人精神”“航天精神”“八步沙精神”等融入教學，讓學生在沉浸式、體驗式、感知式的思政課中深刻感悟思政道理[10]。

其次，善用社會生活資源。思政課教師應大力挖掘中國特色社會主義生動、鮮活的育人素材，實現社會資源的課程化轉換，將脫貧攻堅故事、紅色故事、“雙奧之城”的中國故事等搬進學校課堂，學生從這些“看得見”的生動故事中讀懂思政課所傳達的道理。此外，還可以用好中華優秀傳統文化資源。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的人文精神、道德理念，是講好思政道理的“富礦”，可以從“天人合一”的自然觀講新時代生態文明建設；從非物質文化遺產昆曲講社會主義文化等，這樣的思政課道理才有新意、深意。

4.借助多種方法，深化思政課道理講述的情感。思政課是鑄魂育人的課程，用“大思政課”講道理，還要加強道理講述過程中的情感融入。教師可以通過多種教學方法，優化升級教學話語，使思政課道理感染人、吸引人和引導人。

首先，應靈活運用多種方法，創新課堂教學形式。思政課道理講得有滋味，學生才能聽得有回味。借助新媒體技術，可以實現教育模式和教育手段的創新。多媒體技術融入思政課教學，以圖文、音頻、視頻、VR虛擬場景等形式呈現授課內容，能充分調動學生多感官參與，極大增強思政課的吸引力。例如，北京理工大學研制了基于 VR技術的“重走長征路”軟件，實現場景再現、交互體驗，讓學生深入理解長征精神。

其次，應優化升級教學話語，通過學生聽得懂、聽得進、喜歡聽的通俗化、大眾化語言創新課堂表達，增強講道理的親和力和感染力。比如在講中國道路時，可以借用“鞋子合不合腳，自己穿了才知道”這句俗語，講述“一個國家的發展道路合不合適，只有這個國家的人民最有發言權”的道理。

總之，打造思政“金課”，講好思政課道理，需要做到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，這樣的課堂才有吸引力和溫度，道理才能深入人心。同時，“大思政課”應緊跟時代發展和社會現實，充分發揮獨特優勢，將中國化時代化的馬克思主義道理講深、講透、講活，實現入腦、入心、入行。在此基礎上，才能更好地為實現中華民族偉大復興育時代新人、鑄信仰之魂。

參考文獻

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[7]習近平.“大思政課”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07（01）.

[8]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：01-04.

[9]田麗，趙婀娜，黃超，等.大思政課，總書記心中的一件大事[N].人民日報，2022-05-22（01）.

[10]尹曉軍.思政“金課”講出“時代味”——甘肅省推進“大思政課”改革創新綜述[J].甘肅教育，2022（18）：06-09.

編輯：彭雪亮