鄉土地理課程思政的實踐及效果

【摘要】文章通過案例分析初中鄉土地理實踐中的主要途徑，調查義務教育階段鄉土地理課程教學中思政教育的實施效果，并通過實證探討地理課程思政的有效性。通過研究發現，將思政教育以多種方式融入初中鄉土地理課程體系可以培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感，落實立德樹人的教育理念。

【關鍵詞】課程思政；鄉土地理；價值觀；初中

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0115—05

黨的二十大報告指出，中國式現代化的五大特征是人口規模巨大的現代化，全體人民共同富裕的現代化，物質文明和精神文明相協調的現代化，人與自然和諧共生的現代化，走和平發展道路的現代化。其中，人與自然協調發展是未來的發展目標和方向，也是地理學科培養學生的核心素養之一。立德樹人是我國各類學校教育的根本任務，要求教師把思政工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人。因此，義務教育階段學生的思政教育也應滲透在各門課程中，這是目前所有課程的共同任務[1]。

《義務教育地理課程標準（2022版）》中明確提出，義務教育地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦學生發展核心素養，引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值[2]。

鄉土地理是指本市本縣的地理。其培養目標是：“幫助學生認識學校所在市、縣的生活環境、地理環境，引導學生學以致用，應用所學地理知識認識家鄉，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”[3]總之，學科特色決定了初中鄉土地理在落實立德樹人根本任務和促進青少年思想道德全面提升等方面具有不可或缺的作用。筆者通過案例分析初中鄉土地理實踐中的主要途徑，調查義務教育階段鄉土地理課程教學中思政教育的實施效果，并通過實證探討地理課程思政的有效性。

一、初中鄉土地理課程思政案例分析

在地理教學實踐中，我們挖掘本地教學資源，將思政元素融入學科教學，輔以地理實驗、校本課程研發和研學旅行，形成“金城家鄉”課程體系。該課程體系將家國情懷、建設家鄉等理念融入地理教育，在提高學生地理實踐力的同時，也鼓勵青少年在家鄉建設過程中發揮更大作用，促進青少年全面發展。

（一）課堂教學類案例

“世界的聚落”是初一上冊的教學內容，湘教版教材通過選取世界各地典型聚落圖片對比分析鄉村和城市的區別，這也是常規教學設計思路。課堂改革之后，我們以蘭州為例，選取一百年來不同歷史時期蘭州市的景觀照片導入新課，讓學生從感官上了解家鄉的百年巨變。要求學生依據蘭州市等高線地形圖，分組在地圖上繪制鄉村、城鎮、城市，通過不斷地補充、擦除，由學生自己總結聚落的發展演變過程及不同聚落的區別。最后，學生對比分析蘭州城市規劃和現實中的蘭州區域規劃，找出優缺點，并嘗試找到解決辦法。本節課充分發揮學生主觀能動性，利用紙筆類探究活動，演繹嘗試發展過程，培養學生人地協調發展理念（教學設計見圖1）。

“中國的水資源”是初二上冊的教學內容，教材中通過分析等值線地圖和氣象水文圖表，總結中國水資源時空分布規律，分組討論水資源分布不均衡的解決辦法。對本節課的改進策略是，首先，由電視劇《山海情》劇照引出東西部扶貧幫扶工作，提出主問題“作為天津水利部門工作人員，你即將以幫扶人員的身份赴甘肅蘭州參加支援工作，在臨行之前，請你談談如何從水資源角度展開幫扶工作”。其次，分組討論完成三個子問題：分析蘭、津兩地的水資源差異；分析蘭、津兩城市的水資源季節分配特點；討論解決中國水資源時空分布不均的策略。最后，學生完成幫扶計劃撰寫。本節課將枯燥的理論問題具體化，以家鄉蘭州為例，分析蘭州水資源的現狀和對策，用數據說話，幫助學生從小樹立熱愛家鄉、節約用水的理念（教學設計見圖2）。

（二）校本課程類案例

“地理環境與中華美食”課程展示了我國各地琳瑯滿目的美食，并試圖分析各地美食與地理環境的關系。特別在最后一個章節涉及“家鄉的美食——隴菜”，從甘肅的地理位置、地形特征等特殊地理環境分析甘肅以及蘭州飲食的特點，重點分析了蘭州飲食中以面食為主、口味嗜好酸辣、夏季喜歡吃涼食的原因。教材選取了大量生動有趣的本地美食照片，既提高了學生的學習興趣，又使他們了解了家鄉蘭州。尤其“介紹一種家鄉美食”活動的設置，將鄉土地理與勞動實踐相結合，體現了學科融合。

校本課程“黃河之濱也很美”是基于一門選修課研發的，是對地方課程“甘肅地理”的細化補充。該課程分“優越的地理位置、豐富的資源、便利的交通、極具地方特色的農產品、蓬勃發展的旅游業、在那桃花盛開的地方、我的校園在黃河岸邊”等七個章節。每個章節都設置了“課外實踐、出謀劃策、七嘴八舌、課外閱讀、小小規劃師、網紅打卡點”等環節。教材通過地圖、圖片等生動素材，展示了家鄉蘭州在新中國成立以來尤其是黨的十八大以來，各行各業所取得的偉大成就。“絲綢之路”“窯街煤礦”“中國百合種植歷史”“蘭州城市標志”等閱讀材料拓展了學生的知識寬度；阿干鎮礦區地基塌陷問題、安寧桃園“上山進溝”的綜合社會效益、拓寬蘭州百合銷售渠道、北環路對蘭州交通的影響等實踐問題，讓學生深刻認識到城市發展所遇到的各種問題。考慮到學生年齡特點，教材還巧妙地添加了蘭州市近幾年在網絡走紅的景點，如蘭州西客站、興隆山、蘭鐵泵站等。

（三）研學旅行類案例

研學旅行是培養學生地理實踐力和人地協調觀的重要途徑，也是學生深入了解家鄉的主要手段。我們結合地理教學需求，挖掘本地研學資源，組織學生赴甘肅省博物館、甘肅省科技館、甘肅省地質博物館、蘭州市地震博物館參觀。每次研學之前，制定研學計劃，設計研學任務，讓學生帶著問題去參觀研學，研學后再組織學生分組總結。

開發研學旅行課程是地理教師的基本功，也是我們“金城家鄉”課程體系的重要組成部分。“讀行金城”課程的設計思路是在教師設定的任務下讓學生用眼睛去觀察家鄉，用雙腳去丈量家鄉，通過學生的自主探究，結合地理知識，完成任務單。該課程選取濱河路、黃委會水文站、蘭山、羅九公路等四個研學點，利用手持GPS、北斗定位、百度地圖、高德地圖等工具，探究選擇常用地圖、聚落與自然環境的關系、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響、識別地形地貌、人類活動對空氣質量的影響等地理問題，讓學生在研學過程中感悟黃河對蘭州的意義，討論地形對蘭州人文社會經濟的影響。

二、基于學生的調查與分析

（一）調查目的與對象

為了解初中鄉土地理課程思政在本校系統實施兩年來對學生價值觀的影響效果，本次研究過程中通過問卷星調查形式，以蘭州市第四十九中學學生為調查對象展開調查。

（二）樣本的組成情況統計

考慮到初三學生已經系統接受了兩年的地理課程，本次調查的對象全部選擇初三學生，發放問卷276份，收到有效問卷272份，樣本男女比例接近1：1，樣本結構合理。

（三）學生鄉土地理價值觀分析

通過調查，90.34%的學生認為經過地理課程的學習，已經對蘭州地理有所了解。40.69%的學生打算高中選學地理學科，55.17%的學生目前對高中選課沒有打算，只有4.14%的學生高中不選學地理學科。73.45%的學生經過鄉土地理課程的學習，開始思考蘭州市目前主要存在的環境問題。超過95%的學生已經養成了通過參觀博物館、實地走訪等形式了解蘭州地理的習慣，其中，48.28%的經常主動參加實踐活動（見表1）。可見，鄉土地理課程思政的實施效果明顯，學生滿意度高，獲得感強，并啟發學生思考地理問題，從學習主動性層面達到了課程效果。

為進一步了解學生對蘭州地理的了解程度，問卷設計了三道題目。從結果分析來看，題目的答案準確率均在75%以上（見表2）。說明通過鄉土地理思政課程的實施，學生對蘭州市的行政區劃、蘭州新區的發展以及蘭州名勝古跡了解較多，從知識層面達到了課程效果。

通過關鍵詞定性分析學生價值觀的形成是更進一步的研究方法。結果顯示，學生對目前家鄉的環境問題主要集中在沙塵暴、城鄉接合部、垃圾處理等熱點問題。學生認為學習鄉土地理課程對自己的影響主要集中在擴大知識面、了解家鄉、建設家鄉方面（見表3）。

三、結論

（一）鄉土地理融入課堂教學，助力激發學生城市榮譽感

鄉土地理是初中地理教學內容的重要組成部分，也是培養學生地理實踐力的有力抓手。以往的教學過程中，往往將蘭州地理部分單獨授課，教學效果一般。在課堂改革中，地理教師嘗試摒棄以往將鄉土地理和區域地理分割的設計思路，而是把教材重新建構，將鄉土地理融入中國地理和世界人文地理內容中，創設真實情境，讓知識體系更加合理、完整，知識結構更適于學生接受，有效解決了教學中理論與實踐的結合問題。

在學習初中地理之前，我們的學生對所在城市只有感性認識，將蘭州地理融入課堂教學之后，學生對蘭州的區域規劃、水資源現狀等地理要素會有深入理解，并試圖解決一些家鄉存在的環境問題，城市榮譽感在“潤物細無聲”中油然生成。

（二）持續開發地理校本教材，形成蘭州特色地理課程

校本課程是我國國家、地方、校本三級課程體系中的重要組成部分，對落實立德樹人根本任務有不可或缺的作用。因此，地理教師在多年地理課堂實踐的基礎上，逐步研發形成系列地理學科校本課程，從內容上補充了國家課程和地方課程對市域地理研究的不足。

我們持續多年的地理校本課程研發，在縱向上逐步形成了集世界地理、中國地理、甘肅地理、蘭州地理為一體的區域地理課程體系；橫向上形成了蘭州地理位置、地形地貌、氣象氣候、河流水文、社會經濟、環境問題等為組成部分的部門地理課程體系。大量紙筆類、口述類實踐作業的設置，可以有效提高學生發現地理問題、解決本地地理問題的能力，為培養學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感奠定了知識基礎。

（三）不斷豐富研學課程內涵，培養知行結合的青少年

研學旅行是培養學生地理實踐力和人地協調觀的重要途徑，也是學生深入了解家鄉的主要手段[4]。我們將本地場館資源和課程開發相結合，便于學生從“金城家鄉”系列課程中受益，養成在生活中主動觀察家鄉、了解家鄉的習慣，使學生初步具備解決家鄉環境問題的能力，樹立將來建設家鄉的理想。

鄉土地理作為中學地理教學內容的重要組成部分，既承載了培養學生認識家鄉、熱愛家鄉的任務，又可以培養學生人地協調觀，從小樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。

十年樹木，百年樹人。任何價值觀的培育都需要經過長期的積累和沉淀，才能對學生的品德產生持久而深厚的影響。總之，對鄉土地理課程思政及其對學生價值觀影響的探索還有很長的路要走，但只要堅定國家的教育方針和路線，堅守正確的教育理念，不斷進行探索和創新，深入挖掘本地課程資源，豐富課程形式，嘗試學科間融合，必能使鄉土地理課程思政在學生價值觀的形成中發揮巨大的作用。

參考文獻

[1]何柳珊.高中地理課程思政實踐及其對學生價值觀的影響研究[D].海口：海南師范大學，2020：10.

[2]韓加強.《義務教育地理課程標準（2022年版）》的繼承與發展[J].教育科學論壇，2022（31）：17-22.

[3]段玉山，丁榮，楊昕.地理課程與地理學科關系的探討——基于對義務教育地理課程標準的分析[J].地理教育，2022（05）：03-07.

[4]柴海平，馬偉貴.“交通運輸方式和布局變化的影響”教學活動建議（人教版）[J].地理教育，2014（05）：16-17.

（本文系2021年度蘭州市“十四五”教育科學規劃課題“初中地理課程思政實踐及其對學生價值觀的影響研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2021]GH0675）

編輯：陳靜