“雙減”背景下初中語文作業“減負增效”策略

【摘要】“雙減”背景下初中語文作業優化設計開展得如火如荼，學校和教師都作了富有成效的探索和實踐，但從取得的實效來看，還存在諸多改進空間。文章通過開展問卷調查、師生訪談、案例追蹤、資料分析、實驗總結等調查研究工作，緊扣當前初中語文作業中存在的問題，提出了有針對性的作業優化設計策略，以期實現“雙減”背景下初中語文作業“減負增效”的目標，切實發揮好語文作業的育人功能。

【關鍵詞】“雙減”；初中；語文作業；“減負增效”；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0120—05

作業是教育教學的必備環節，不僅承擔著學習新知、鞏固舊知、提升能力、形成思維的重要功能，也是檢驗教學效果、應用知識的重要手段。隨著“雙減”政策的推進和課程改革的不斷深入，作業的數量與質量、功能與價值越來越受到社會的關注[1]。但就現狀而言，還存在諸多改進空間。筆者認為在“雙減”政策的加持下，初中語文作業優化設計還需堅持問題導向，突出精準發力，才能實現“減負增效”的目標。本文結合語文作業現狀和教學實踐，對“雙減”背景下初中語文作業實現“減負增效”提出對策建議，以供同行參考。

一、當前初中語文作業現狀調查與思考

（一）研究背景及方法

“雙減”政策落地后，學校和教師在初中語文作業優化設計方面都進行了富有成效的實踐和探索。在“雙減”一周年之際，筆者針對作業減負中存在的薄弱環節和改進空間作了系統調研，期望通過學思結合、教研結合，提出切實可行的改進策略。

1.問卷調查。發放紙質和網絡兩種形式的問卷，對本校及其他學校學生語文作業現狀進行調查。成功收回有效問卷300余份，涵蓋農村、城市學校，通過定量與定性相結合的方式對問卷進行了分析。

2.師生訪談。筆者借助教學教研活動，與來自不同學校的9名學生、6名教師進行了網絡訪談或面談。通過幾次開放式的訪談活動，對學生的真實感受、一線教師的具體做法有了第一手的資料。

3.案例追蹤。根據前期調查情況，利用集團化辦學的便利，選取了3位教師進行個案追蹤。與教師及時交流并對班內學生進行抽樣調查，前后開展3次座談活動，并結合階段記錄和總結，對教師作業設計及布置方式進行對比分析。

4.資料分析。本研究分析的實物資料主要有兩類：一類是從教育部到地方各級教育行政主管部門獲取的文件材料，其中重點為網絡公開的各類“雙減”調查報告；一類是從學校網站、公眾號或內部獲取的作業案例、“雙減”案例等資料。

5.實驗總結。針對調查結果，結合教學實踐，本人嘗試在具體教學中進一步優化語文作業設計與布置策略，并通過階段反思、實效分析、總結提煉、成果展示等方式，以實踐檢驗和加強理論成果的應用。

（二）問題思考

從調查研究結果來看，受地域、師資、理念等因素的影響，當前初中語文作業在落實“減負增效”和發揮育人功能方面還存在一些亟須重視的問題。

1.“傳統”桎梏仍需突破。“傳統”語文作業布置隨意性大，主要表現為作業設計目的性不強，目標不精準；作業布置程式化，缺乏新意。生字詞、古詩文、課后題、練習冊……作業內容單一枯燥，脫離學生思想和生活，過多在意表面功夫，“拿來主義”橫行，大多是題目的“搬運工”，刻板化、枯燥乏味和缺乏思考創意的作業讓學生心生厭倦[2]。雖說“雙減”政策實施后，學校和教師能在政策的指引下進行一些作業優化設計的改革與創新，但從現狀和實效來看，“傳統”作業的痕跡還是很重，桎梏還未完全突破。大多數語文教師在布置作業時對學情、教學效果等缺乏深入思考，一般依靠網絡題庫、課后習題和配套練習進行作業重組，缺少整體設計思考，課前課中課后銜接不緊密，不能“按需布置”，忽視了學生的主體地位，導致出現了形式上轟轟烈烈但效果卻平平淡淡的局面。

2.學科融合亟須關注。相對于小學來說，初中階段學習科目增多，學生的學習負擔也相應增加。“雙減”落地后，各科教師積極探索作業創新，竭盡全力減輕學生作業負擔，但“各自為戰”、缺乏學科統籌的弊端也逐漸凸顯。教師雖能保證本學科作業符合政策要求，但往往會出現多學科作業疊加后作業總量超過了制度要求和學生承受能力，無形中又加重了學生的學業負擔[3]。新時代對于人的要求是全方位的，強化語文的基礎性學科地位，促進語文作業與學生德、智、體、美、勞全面發展需求相結合，不僅能更好地統籌作業總量，也能推動語文與其他學科相融合，為學生的全面發展與健康成長奠定基礎。

3.作業反饋實效不強。筆者在調查中發現，受傳統習慣和固有經驗的影響，語文教師對學生作業檢查存在不及時、不到位的情況，在面批面改、個別輔導、精準反饋等方面呈現出“蜻蜓點水”的做法，不能及時、精準反饋學生的優點、缺點、收獲和錯誤等，忽視了“作業生成”和學生的個體需求，“大鍋飯”式的作業點評仍然屢見不鮮[4]。長此以往，學生出現的各種錯誤和問題得不到及時糾正和解決，導致作業目標無法達成，師生為了作業而“作業”，教與學的效率下降，作業的價值和功能也無從體現，最終出現學生及家長意見較大的局面。

二、初中語文作業“減負增效”策略

（一）優化作業設計，豐富作業形式

傳統的語文作業以抄寫默背為主，形式單一，不僅無法調動學生主動求知的欲望，也不符合時代要求。結合問卷調查結果及多年教學經驗，筆者認為，在“雙減”背景下，精準定位作業目標，探索不同的作業形式，創新作業設計思路，對于調動學生學習興趣，培養學生核心素養來說是至關重要的，也是實現初中語文作業“減負增效”的重要途徑和抓手。

1.基礎性作業。語文是一門綜合性學科，也是一門基礎性學科，工具性與人文性的高度統一在體現學科特點的同時，也決定了語文作為其他課程學習的基礎地位。而基礎性作業恰恰能幫助學生更好地掌握基礎知識，形成基本能力，為提升整體能力水平、適應時代要求打下堅實的基礎。基礎性作業的特點是面向全體學生，教師基于課程標準，有針對性地開發滿足學生共性需求的基礎知識作業內容。針對不同的教學內容、教學目標和學情，設計基礎知識作業，讓學生在閱讀、書寫、背誦、理解、表達中識記生字詞，積累古詩文、名言警句，記憶文學常識、積累運用語言，以此引導和調動學生正確、規范運用國家語言文字，為他們的終身學習和全面發展奠定基礎。語文課程標準要求培養學生的核心素養，而基本的語言文字積累運用能力又是形成核心素養的基礎，因此，通過布置基礎性作業，幫助學生養成良好的學習習慣，鞏固基礎知識，形成基本能力，為學生可持續學習奠定基礎是絕不可忽視的[5]。

2.探究性作業。探究性作業是指通過合作或獨立完成任務的形式，引導學生自主分析問題、獲取信息、掌握知識，在解決問題的過程中提升自主學習能力的作業形式。探究型作業不僅可以滿足學生的好奇心、求知欲，更能從學習習慣、思維發展和學科知識學習結合的角度出發，提高學生的合作學習能力、自主探究能力、動手動腦能力以及知識建構能力[6]。例如，在教授《詠雪》一文時，讓學生分小組合作，觀察并記錄雪的形態，探究文中哪一個比喻更形象，進一步讓學生積累與“雪”有關的詩文，體會古人筆下雪的不同內涵。在合作探究的過程中，學生不僅對“比喻”修辭有了更深刻的認識，也有助于形成系統思維。在教授七年級下冊第一單元時，可結合單元主題，設計以“名人風采”為主題的探究性活動，指導學生在閱讀單元課文的基礎上搜集整理古今中外名人事跡，開展名人故事宣講活動，進一步拓展學習的深度和廣度，在促進學生提升資料搜集整理能力和口語表達能力的同時，潛移默化地陶冶學生情操，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。

3.實踐性作業。引導學生在實踐中學習，在學習中實踐是語文課標的要求。實踐性作業通過創設沉浸式的學習活動，引導學生運用知識解決生活實際問題，有利于激發學生學習興趣和獲得感。對此，教師可根據教學內容的需要，結合身邊的學習資源，精心設計與學生生活實際高度貼合的綜合實踐活動，通過體驗與實踐引導學生提高知識的綜合運用能力[7]。例如，在教授《黃河頌》這篇課文時，筆者借助“孩子們都是喝著黃河水長大的，對母親河有一種特殊的情結”“蘭州是唯一一座黃河穿城而過的省會城市”等有利資源，設計了《保護母親河綜合實踐活動》，引導學生在體會“黃河精神”的基礎上，通過搜集整理與母親河有關的歷史故事、神話傳說、古詩詞、名言諺語，調查分析母親河現狀，為“保護母親河”擬寫宣傳標語等實踐活動，使學生的聽、說、讀、寫能力和人文情感方面都得到鍛煉和提升。又如，在教授朱自清的《背影》一文時，指導學生觀察記錄父母長輩的背影、雙手、穿著等平時不留意的細節，讓學生帶著情感體驗走進文本，攜著情感共鳴走進生活，進而鼓勵他們自主選擇開展一些“孝親敬老”活動并記錄展示。這樣的實踐性作業，不僅能打通時空阻隔，激發情感共鳴，讓學生在思中學、學中悟、悟中行，更能使教學從封閉孤立的課堂走向開放、實踐的生活，提升學生的理解感悟能力，激發他們的表達欲望。

4.創造性作業。創造性作業相較于其他形式的作業，可以更好地將學生的個性特點、個人特長與教學內容、發展需求相結合，通過提供豐富可選的作業表現形式或呈現方式，激發學生的創造性思維和完成學習任務的主動性。例如，在教授八年級上冊第三單元的古詩文時，筆者嘗試將枯燥的文言文學習與學生文藝特長結合起來，設計如下四選一作業：【作業一】結合古詩文內容，發揮聯想和想象，嘗試用畫筆描繪文中的山水美景，表現祖國的大好河山；【作業二】本單元幾篇文言文寫景出色，語言極富特點，嘗試仿照課文語言，動筆寫一寫你眼中的美麗家鄉；【作業三】本單元古詩文韻律感強，請任意選擇一篇，嘗試將它改編成歌曲，唱出心中最美的山水；【作業四】假如你是一名導游，請嘗試設計旅游路線，擬寫解說詞，帶領游客共賞祖國大好河山。通過設計富有趣味又自主可選的作業，調動學生在繪畫、音樂、寫作、口語表達等方面的特長，將對祖國傳統文化的感悟理解與新穎的表現方式相結合，能讓古文學習更接地氣。在有效展示學生個性、特長的同時，又能增強個體自信心，為學生的自我發展提供平臺和支撐。當然，在布置此類作業時，教師應留給學生充分的發揮空間，切不可喧賓奪主，“局限”學生的創造性思維。

（二）尊重個體差異，分層分量布置

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求，教師必須尊重學生人格，關注個體的差異和學習需要，努力創設情境，激發學生的學習積極性，使不同個體都得到發展。偉大教育家孔子始終把“因材施教”作為自己的教育原則，國外教育家蘇霍姆林斯基、布魯姆在相關理論和實踐中也對“因材施教”“尊重學生個體差異”有著深刻的解讀，可見尊重學生個體差異，依據學生智力、認知、習慣、能力水平布置與之相適應的作業是非常重要的[8]。在“雙減”背景下，要想實現“減負增效”的目標，教師在布置作業時應避免“一刀切”和整齊劃一。要堅持通過問卷調查、個體觀察分析等方式，綜合判斷學生已有的知識水平、認知能力、學習習慣、生活環境等因素，據此對他們進行科學分層。如，學困生以基礎知識為主，中等生以能力提升為主，學優生加強知識延伸拓展與核心素養的培養。除了在難度上分層之外，教師也應考慮在數量上分層，在布置作業時，充分尊重學生的“自主選擇權”，嘗試讓各個層次的學生自主選擇作業的時間、數量與難度，這樣既能避免傷害學生的自尊心，又能保證個體完成作業的質量與效率。針對不同水平的學生因材施教，分層分量布置作業，將有效避免學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現象發生，也可減輕學生個體作業負擔，促進不同層次的學生學有所獲、學有所長。

（三）加強作業統籌，探究學科融合

面對時代對個人綜合素質要求越來越高的趨勢，教師必須在學生綜合素養的培養上有所作為。當時代要求與“雙減”相遇時，打破學科界限，促進學科之間的融合，自然成了“減負增效”、促進學生全面發展的有效途徑。教育部作業管理十條要求中明確，初中階段作業量不得超過90分鐘。如果教師只專注于自己所教的學科，不能建立正確的“作業觀”，定會導致學生面對繁重的多科作業“任務”，也會造成學生忽視學科知識間的聯系，出現偏科、發展不均衡等現象。而加強各學科教師之間的聯系，積極探索學科融合，設計跨學科作業，就能很好地解決這些問題。例如，在教授八年級上冊新聞單元時，本人設計了這樣的探究作業：第一階段讓學生分組完成新聞采寫，第二階段分組制作報紙（雜志）或新聞網頁。將語文作業與美術、計算機學科知識結合起來，形成了多學科整合作業。在作業展示時，邀請相關科目教師到場點評，這樣既打通了學科知識間的界限，又壓縮了作業總量和時長，對于學生的全面成長是有積極意義的。如，在《昆蟲記》導讀中，將文學名著的閱讀與生物學知識融合，與生物教師聯合布置昆蟲觀察筆記，使學生在跨學科作業中感受名著的趣味性、知識性及文學性。在七年級下冊《家國情懷》單元作業設計中，可以和道德與法治學科結合起來，通過整合作業的形式，壓減作業量，強化對學生的愛國主義教育。除此之外，也可以嘗試將古詩詞作業與音樂、美術相融合，讓學生在藝術的熏陶之下體會古典詩詞的音樂美以及“詩中有畫”的特點。當然，我們也應避免機械融合，不能為了整合而整合，而是要根據內容特點、教學目標、學科聯系、學生需求，圍繞同一主題，將學科作業進行自然且有深度的融合，布置高質量的探究型作業，“把量減下來，把質提上去”，這樣學生也會樂于作業，在“多維”“多元”的作業中得到更全面更高效的提升。

（四）創新反饋模式，提高作業實效

筆者通過調查發現，當前傳統的語文作業批改模式還是占據主導地位。教師統一批改下發，大部分學生只能自主訂正，學生的共性問題能得到解決，但個體的優點、缺點、收獲、錯誤等反饋不及時、不精準，學生個體需求易被忽略，在“大鍋飯”中學習效果和效率得不到保證。要想真正實現作業“減負”，提高作業實效，教師在作業反饋中就必須做好以下幾點。

1.強化面批面改。合理安排，充分利用自習課、課后延時服務時間，盡可能提高作業面批面改覆蓋面。在面對面的交流中及時鼓勵優點、指出問題，充分關注學生個體需求，有針對性地予以輔導，這樣作業的育人功能才能得到更有效的體現。

2.豐富批改方式。針對不同類型的作業可以采取多元化的批改方式。例如，在片段習作中，教師可以安排學生之間互評，推薦優秀作品在全班展示，通過互幫互改、推薦展示等方式，使學生之間形成互學共進的良好氛圍。教師也可借助信息技術手段，利用手機APP、小程序進行線上批改反饋，突破時空阻隔，有效解決面批面輔時間不足的問題。

3.優化作業評語。傳統的分數、“甲乙”“優良”“AB”等作業評價方式死板單一，已不能滿足新時代學生個性成長的需求。對此，教師可以適當豐富作業評語，根據學生學情、作業質量設計一些個性化的文字、符號等，以此達到激勵學生的目的。

4.加強評比展示。班級或年級定期組織開展作業交流展示活動，通過設置不同維度的作業展評，例如書寫、態度、正確率、糾錯習慣、寫作等，使不同層次的學生都能找到亮點、發現不足，在強化自信心的同時，互學互鑒，共同成長，從而激發學生做作業的自覺性和積極性。

總之，在“雙減”背景下，教師只有與時俱進，轉變觀念認識，形成正確的“作業觀”，才能切實減輕學生過重的負擔，真正實現語文作業的“減負增效”，從根本上發揮好作業的育人功能。

參考文獻

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[7]尹雪梅.優化作業設計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業設計之我見[J].課外語文，2022（02）：20.

[8]董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業設計中存在的問題與對策——以部編版教材為例[J].新課程，2022（01）：15.

編輯：郭裕嘉