談核心素養(yǎng)下初中物理探究性教學(xué)法

【摘要】物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在核心素養(yǎng)理念下的探究性教學(xué)法更能讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。教師在探究性教學(xué)過程中需要圍繞創(chuàng)設(shè)生活情境、精心設(shè)置問題、合理安排活動、引導(dǎo)學(xué)生及時深刻反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。文章以初中“電阻”一節(jié)為例，具體闡述引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究性教學(xué)法；優(yōu)勢；設(shè)計；電阻

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0106—05

物理學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成起來的一種適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格和能力[1]。物理學(xué)核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如何將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，是當(dāng)下物理教學(xué)設(shè)計需要重點(diǎn)考慮的問題，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本保障[2]。筆者以蘇教版初中物理第十四章第一節(jié)“電阻”為例，主要采用探究性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、親近自然的態(tài)度與責(zé)任意識。

一、對探究性教學(xué)法的分析

（一）探究性教學(xué)法的特點(diǎn)

1.自主性。學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行自主探究是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是探究性教學(xué)中最核心的部分。但是自主探究并不是指學(xué)生從頭到尾完全自己進(jìn)行，而是全程仍然需要教師給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計，包括采用的科學(xué)方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過這樣的探究活動深刻地體會到科學(xué)探究的過程。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或物理規(guī)律，使學(xué)生初步具有對科學(xué)探究過程和結(jié)果作出解釋的能力，深化對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.趣味性。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對某個問題感興趣才能有動力進(jìn)行探索。科學(xué)探究中教師創(chuàng)設(shè)的情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的最好方法，同時在探究過程中學(xué)生能夠通過自己的設(shè)計和操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時也進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。例如，利用三棱鏡將太陽光分解成七色光的活動，學(xué)生通過親自動手“復(fù)制”出生活中的彩虹，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，還能發(fā)現(xiàn)物理來源于生活，獲得探究的成就感。

3.科學(xué)性。探究性教學(xué)法的科學(xué)性是指探究過程中可能會出現(xiàn)的不符合預(yù)期的狀況，如在伏安法測定值電阻的阻值實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生每次測出電阻兩端的電壓和電流的比值都不一樣，且處于逐漸慢慢增大的趨勢。按照理論來說，每次計算的比值都是定值電阻的阻值，應(yīng)該相同。認(rèn)真檢查電路會發(fā)現(xiàn)在整個實(shí)驗(yàn)過程中，開關(guān)一直處于閉合狀態(tài)，也就是電路中一直有電流。雖然定值電阻的阻值受溫度影響一般不大，但持續(xù)閉合的電路使電流在通過電阻時產(chǎn)生了一定的熱效應(yīng)，在一定程度上影響了定值電阻的阻值大小。教師此時可以直接告訴同學(xué)們因?yàn)橐恢痹陂]合開關(guān)，導(dǎo)致了電流的熱效應(yīng)在一定程度上影響了定值電阻的阻值。讓學(xué)生意識到真正的科學(xué)探究會出現(xiàn)各種各樣的不確定性，也會存在一定的誤差。

（二）探究性教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的必要性

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的缺陷。探究性教學(xué)法是可以讓全體學(xué)生全程參與的一種教學(xué)活動。在探究性教學(xué)法中，學(xué)生在不斷地探索和操作中鍛煉自己動手能力、合作交流的能力，學(xué)生可以體驗(yàn)從提出疑問到猜想假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得到結(jié)論等一系列的過程。例如，利用活動課時間與學(xué)生一起制作“水火箭”“全息投影”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行展示，為學(xué)生提供更多的科學(xué)探究的時間和空間，最大限度地關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.營造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思。在探究性教學(xué)中，教師需不斷地下沉到每個小組，對小組同學(xué)給予指導(dǎo)，參與討論，以促進(jìn)學(xué)生小組合作的順利進(jìn)行。在教師指導(dǎo)的過程中，由于走下了講臺，學(xué)生可以更多地與教師交流，體會與教師交流的平等性，從而大膽提問，大膽發(fā)言，并分享自己的想法。例如，學(xué)生在探究導(dǎo)體電阻大小的影響因素時，雖然知道應(yīng)該使用控制變量法進(jìn)行探究，但是在操作過程中面對給出的兩根長短和粗細(xì)都相同的鎳鉻合金絲如何探究橫截面積對電阻影響的問題，可能有些手足無措。

此時，教師如果能夠給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想到將兩根金屬絲并聯(lián)接入電路中相當(dāng)于增大橫截面積，學(xué)生便能開拓思維，迅速聯(lián)想到探究長度對電阻影響時可以將兩根相同的金屬絲串聯(lián)接入電路的辦法。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

3.鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。探究性教學(xué)模式需要學(xué)生自己動手動腦，在教師的引導(dǎo)下親自經(jīng)歷科學(xué)探究的每個步驟。例如，在探究不同物質(zhì)吸熱能力時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何判斷物質(zhì)吸熱的多少、怎么樣看物質(zhì)的吸熱能力，從而引導(dǎo)學(xué)生判斷在實(shí)驗(yàn)過程中需要如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格，需要記錄哪些數(shù)據(jù)。組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出不同物質(zhì)的吸熱能力，從而推導(dǎo)出比熱容的概念和公式。經(jīng)過這樣的探究活動，每個學(xué)生的思維都能夠“動”起來，能夠?qū)C(jī)械死板的物理知識、物理概念、物理公式等賦予實(shí)際意義，也攻克了物理教學(xué)中概念難以理解的難題。

（三）傳統(tǒng)觀念下探究性教學(xué)存在的問題

1.對探究性教學(xué)的重視度不高。目前仍然有很多初中物理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對學(xué)生的探究活動不夠重視。因此，在教學(xué)過程中經(jīng)常用視頻、動畫等多媒體來代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。如，在教“牛頓第一定律”這節(jié)課時，就有很多老師將網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)驗(yàn)視頻下載后，在課堂上播放給學(xué)生。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教學(xué)方式的多樣化，但過多地使用多媒體等資源會剝奪學(xué)生的能動性，脫離了真實(shí)情境的教學(xué)也違背了核心素養(yǎng)理念。

2.教學(xué)方式過于死板。由于教師思想的不重視和教學(xué)理論知識的缺失，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)方式過于死板，出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的情況。很多教師的探究課堂并沒有體現(xiàn)出探究的特點(diǎn)。例如，有些探究問題由教師直接給出，學(xué)生并不清楚為什么要探究這個問題，這樣學(xué)生就無法具備科學(xué)探究的意識，沒有體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成猜想與假設(shè)的過程。再如，探究器材和實(shí)驗(yàn)方案由教師事先準(zhǔn)備好，讓學(xué)生按照步驟做實(shí)驗(yàn)即可，這樣的課堂非常不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的探究性教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理情境是一節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的關(guān)鍵，也是一節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的重要前提。例如，在講“電阻”這節(jié)課時，讓學(xué)生觀察生活中收音機(jī)等用電器的音量調(diào)節(jié)按鈕和臺燈的亮度調(diào)節(jié)按鈕，讓學(xué)生思考調(diào)節(jié)功能是如何實(shí)現(xiàn)的，從而引出電流的大小受什么因素影響，以便引出電阻的概念。這一系列的操作目的都是讓學(xué)生從生活情境中來，在課堂上緊跟教師的思路，從亮度和音量的變化，到電流大小的影響因素探究，從而順利進(jìn)入課堂。讓學(xué)生感受到物理來源于生活，要從物理學(xué)視角觀察周圍的事物，將來解釋有關(guān)現(xiàn)象和相關(guān)的生活問題。

（二）精心設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

學(xué)生在教師設(shè)置的物理情境中已經(jīng)打開了物理學(xué)習(xí)的思路，此時教師如果能夠給出值得學(xué)生深入思考并具有深度的問題，使學(xué)生成為問題情境的主角，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解與探究問題，逐步提高學(xué)生的課堂參與度[3]，使學(xué)生學(xué)會深入分析與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在講“壓強(qiáng)”一課時，教師可以通過“為什么鴨子可以在水中自由前進(jìn)，而雞一旦落水就會有生命危險？”來引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的區(qū)別就在于腳掌，而形狀不同的腳掌決定了受力面積的大小不同，從而想到受力面積可能影響壓強(qiáng)的大小。以具體的事實(shí)、鮮活的案例、生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、理性的思考。符合2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

（三）合理安排活動，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

真正有意義的探究活動應(yīng)該難度適中并且?guī)в幸欢ǖ奈粗裕宜x的問題內(nèi)容既不能過于簡單也不能過難。太簡單的問題失去了探究的意義，太難的問題學(xué)生思考很久也不知如何開展探究，而這個“度”就需要教師自己把握。教師要提前預(yù)設(shè)出探究過程中可能出現(xiàn)的問題并想好對策，確保課堂有序進(jìn)行。一個好的探究活動能夠使課堂富有趣味性，學(xué)生能夠積極參與，樂在其中，既不會浪費(fèi)時間，也不會讓學(xué)生覺得過于簡單而忽視了物理學(xué)習(xí)，處于學(xué)生“跳一跳”可以觸碰到的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如在課堂上，教師可以安排學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行自主探究，包括設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟、采用的實(shí)驗(yàn)方法、需要記錄的數(shù)據(jù)并對其進(jìn)行分析等環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究活動，不僅可以鍛煉自己的小組合作能力、總結(jié)歸納的能力，而且讓全體學(xué)生參與其中，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（四）及時深刻反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的意識

學(xué)生在經(jīng)歷探究活動后，如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、結(jié)論進(jìn)行有效分析，從證據(jù)、推理、解釋等方面進(jìn)行反思總結(jié)，不僅能夠深化對探究活動的理解，還可以培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新的意識。教師可以通過設(shè)計反思問題、組織論壇等形式發(fā)表自己的見解，反思實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確可以優(yōu)化的地方，并記錄下來。這樣可以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)面前人人平等，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

三、教學(xué)分析

（一）教學(xué)分析

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，分析問題并解決問題為整體思路，利用自主學(xué)習(xí)、合作討論、實(shí)驗(yàn)探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析處理問題、動手參與實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和合作的能力[4]。

課前，讓學(xué)生觀察生活中的臺燈、收音機(jī)等設(shè)備，推導(dǎo)出以上現(xiàn)象的本質(zhì)是改變電路中的電流大小，以引出新課問題：如何改變電路中電流的大小。

課堂上，通過探究活動明確電阻的概念及電阻大小的影響因素，學(xué)生通過自學(xué)課本，與同組同學(xué)交流的方式總結(jié)出導(dǎo)體導(dǎo)電性能的差異及其應(yīng)用。

課后，通過生活中安全用電視頻的觀看，提高學(xué)生的用電安全意識，并培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的價值觀念。

（二）目標(biāo)分析

1.物理觀念。通過探究“如何改變電路中電流的大小”，認(rèn)識到導(dǎo)體對電流不僅有“通過”的作用，還有阻礙作用，從而理解電阻的概念。

通過閱讀課本，了解不同導(dǎo)體具有不同的導(dǎo)電性，從而加深對“電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性”的理解，認(rèn)識生活生產(chǎn)中的超導(dǎo)現(xiàn)象及其應(yīng)用。

2.科學(xué)思維。通過觀察小燈泡亮度的變化，分析出電源電壓的改變和接入電路金屬絲的改變都可以改變電路中的電流。

3.科學(xué)探究。學(xué)生經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、提出問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制定方案、分析數(shù)據(jù)等過程，得出影響電阻大小的因素。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。通過對物體導(dǎo)電性能應(yīng)用的了解，關(guān)注到科學(xué)技術(shù)對人類生活和社會發(fā)展的影響。

四、教學(xué)設(shè)計

【活動1】創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師展示臺燈、收音機(jī)、MP3的圖片，并指出亮度的調(diào)節(jié)、音量的調(diào)節(jié)都是通過旋鈕來實(shí)現(xiàn)的，那么這背后的玄機(jī)是什么呢？轉(zhuǎn)動旋鈕的實(shí)質(zhì)是改變了電路中的哪個物理量呢？

【設(shè)計意圖與指向的素養(yǎng)目標(biāo)】生活中具體的情境讓學(xué)生體會到物理與生活是息息相關(guān)的。“轉(zhuǎn)動旋鈕的實(shí)質(zhì)是改變了電路中的哪個物理量”這樣的問題將學(xué)生的思維限制在“轉(zhuǎn)動旋鈕”和“物理量”，避免學(xué)生出現(xiàn)似是而非的答案。既沒有限制學(xué)生的思維廣度，又帶領(lǐng)學(xué)生的思維走向更深層次，為后面提出要探究改變電路中電流大小的方法作鋪墊。使學(xué)生具有初步的觀察能力，及能對相關(guān)問題和信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論的科學(xué)推理能力[5]。

【活動2】設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生深度思考

第一，教師提出問題讓學(xué)生們思考：自己動手試一試，有哪些辦法可以改變電路中電流的大小呢？

【設(shè)計意圖與指向的素養(yǎng)目標(biāo)】“電阻”是一個比較抽象的概念，在電學(xué)的外在表現(xiàn)中也只能運(yùn)用觀察通過導(dǎo)體的電流大小來判斷電阻的大小，而這都是借助于學(xué)生對電阻概念的理解。也就是說，是對“阻礙”一詞的理解。由于學(xué)生具備了一定的電學(xué)基礎(chǔ)，所以在被問及如何改變電路中電流大小問題時，非常容易回答“增減電池數(shù)量”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生的深度思考尤其重要。此時，教師直接讓學(xué)生自己動手，這樣就比較容易解釋：增減電池數(shù)量是通過改變電路中的電壓，也就是影響電流大小的“動力”來源，而改變接入電路中的金屬絲從而影響了電路中的電流大小，而金屬絲不能為電流的形成提供“動力”，那么就只能是通過“阻礙”來影響電流的大小。

第二，學(xué)生理解了電阻的概念后，教師緊接著提問：電阻的大小可能與什么因素有關(guān)呢？應(yīng)該用什么方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究？教師引導(dǎo)學(xué)生類比回家路徑的選擇來猜想電阻大小的影響因素。學(xué)生經(jīng)過小組討論可以自己提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該選擇控制變量法和轉(zhuǎn)換法的研究方法。

【設(shè)計意圖與指向的素養(yǎng)目標(biāo)】讓學(xué)生通過類比回家道路的選擇對電阻的影響因素進(jìn)行合理猜測并制定簡單的實(shí)驗(yàn)探究方案，設(shè)定實(shí)驗(yàn)中的控制量和改變量。使學(xué)生能夠有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識，初步具有獲取證據(jù)的能力。

【活動3】設(shè)置探究活動，讓學(xué)生參與其中

第一，學(xué)生小組合作并在實(shí)驗(yàn)報告單上記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得到影響電阻大小的因素，最后將自己的數(shù)據(jù)和結(jié)論在全班同學(xué)面前進(jìn)行分享。

【設(shè)計意圖與指向的素養(yǎng)目標(biāo)】讓學(xué)生能夠通過合作交流、分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論。學(xué)生自己動手，從連接電路到記錄數(shù)據(jù)，其中在遇到電路的故障時也是積極討論，并集思廣益，在教師的指導(dǎo)和幫助下排除了電路的故障，鍛煉了自己的動手能力，增強(qiáng)了科學(xué)探究和克服困難的信心和決心。在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會分析、處理信息，得出結(jié)論，初步具有對科學(xué)探究過程和結(jié)果作出解釋的能力。

第二，學(xué)生自行閱讀課本第89頁讀一讀部分的內(nèi)容，并與大家分享自己的收獲。

【設(shè)計意圖與指向的素養(yǎng)目標(biāo)】首先，讓學(xué)生通過閱讀體會到物理學(xué)對人類社會發(fā)展的推動作用；其次，使學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)對人類生活和社會發(fā)展的影響；最后，在力所能及的范圍內(nèi)為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感。

【活動4】及時反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的意識

在同學(xué)們剛剛探究的過程中，有些同學(xué)的電流表沒有示數(shù)，有些同學(xué)的電壓表指針始終偏轉(zhuǎn)不大，還有些同學(xué)的某一組數(shù)據(jù)突然很大……同學(xué)們都出現(xiàn)了各種各樣的問題。不過經(jīng)過小組同學(xué)的不懈努力，齊心合力，最終都找到了問題的根源并進(jìn)行了調(diào)整，最后得到了合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。那么，在這個過程中你有哪些心得體會呢？請談一談。

【設(shè)計意圖與指向的素養(yǎng)目標(biāo)】教師通過設(shè)置情境，帶領(lǐng)同學(xué)們回到剛剛的實(shí)驗(yàn)過程中，整理總結(jié)全班同學(xué)在探究過程中出現(xiàn)的各種問題和解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生意識到小組合作的重要性。讓學(xué)生們知道，在科學(xué)探究過程中出現(xiàn)失誤的操作、不合理的數(shù)據(jù)等都不可怕，只要我們能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，就一定能解決問題。科學(xué)結(jié)論的探究過程是艱難的，充滿了不確定性，通過本次反思，學(xué)生能夠意識到這一點(diǎn)，并且在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠勇敢地面對困難，坦然地接受出現(xiàn)的問題，并且在困難和問題面前不退縮，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識。

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，核心素養(yǎng)理念下的探究性教學(xué)法更注重學(xué)生的探究體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生頭腦中知識的建構(gòu)而非知識獲取本身。探究性教學(xué)法需要教師站位更高，能力更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出既有趣又有價值的情境，教師在教學(xué)過程中需要不斷地關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，不斷地發(fā)掘?qū)W生的潛力，引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，教師要用育人理念結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不斷反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時作出調(diào)整。這樣的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更符合新時代育人要求，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀