應用型本科院校青年教師教學能力的提升路徑

【摘要】素質教育是教育的核心，創新型人才培育是素質教育的關鍵。“十四五”時期教育的重要任務是加強創新型、應用型、技能型人才的培養，這對青年教師教學能力提出了新的更高的要求。文章隨機選取甘肅省兩所應用型本科院校的青年教師為研究對象，分析青年教師教學能力和水平的現狀，并依據內外部環境探討高校青年教師能力的影響因素，提出了素質教育背景下應用型本科院校青年教師教學能力的提升路徑。

【關鍵詞】素質教育；應用型本科；青年教師；教學能力

【中圖分類號】G640【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0035—05

素質教育以“知識、能力、素質”協調發展為教育理念，以“激發學生創造性思維、培養學生創新能力、弘揚先進傳統文化、提高學生人文素養”為目標，是教育部“四新”建設的核心要義。應用型本科院校承擔著培養創新人才的重任，是素質教育的貫徹落實者，這對高校教師隊伍建設提出了新的要求[1]。盡管學者們提出“產學研”結合、“做中學”以及國際化等改革措施來應對全球化挑戰，但由于青年教師缺乏實踐經驗、師資隊伍來源渠道單一以及激勵和支持機制的欠缺而使得改革流于形式[2]。下面，筆者依據素質教育下我國應用型本科院校的培養目標，針對應用型本科院校的特色及教師“知識綜合化、技能工程化、教育專業化、視野國際化”的素養要求[3]，在借鑒、吸收國內外青年教師培養的成功經驗與相關文獻梳理的基礎上，創建有助于培養應用型本科院校青年教師能力的“4階段+3能力”平臺，建立可持續發展的產學研融合師資團隊與技能培訓體系，探索適合應用型本科院校青年教師發展的評價體系與動力機制，以期對素質教育要求下提高應用型本科院校青年教師教學水平與實踐能力提供理論上的借鑒和實踐上的指導。

一、素質教育下提高應用型本科院校青年教師教學能力的必要性和迫切性

科技自立自強是國家發展戰略的重要保障，創新在整個現代化建設中占據核心地位，而素質教育的核心是培養創新型人才。應用型本科教育是科技成果向現實生產力轉化的重要環節，承擔著培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量人才的重任，人才質量的培養直接關系到國家核心競爭力的提升和戰略目標的實現[4]。那么，高等教育能否承擔這一重任并完成這一使命，關鍵在于能否造就一支理論與實際相結合、科學與技術相融合、科學精神與人文精神相滲透，具有創新能力的高水平教育的教師隊伍。因此，師資隊伍建設尤為重要。

中青年教師作為高校教育師資隊伍建設的中堅力量，是全面推進和實施素質教育的重要抓手，他們的成長對我國教育事業的改革發展起著關鍵性作用，選拔和培養青年教師也由此變得異常重要[5]。特別是在科教興國、人才強國、創新驅動發展這一戰略目標下，青年教師肩負著教育強國和科技強國建設的重任。因此，提高青年教師的教學科研與實踐能力，對推動高等教育內涵式發展、提升科技創新和文化傳承創新水平、進入創新型國家前列意義重大。

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》再次強調：“要持續堅持創新在我國現代化建設布局中的核心戰略角色，以科技自立自強為國家發展的重要支撐，深入實施科教興國、人才強國與創新驅動發展戰略，加快建設科技發展強國。”深入落實人才發展體制改革方案，全面培養、引進、用好人才，打造青年科技人才后備軍，強化創新、應用與技能型人才培養。這要求進一步提高高校青年教師的教學能力及實踐、創新能力，也是實現2035遠景目標的前提。

二、應用型本科院校青年教師教學能力現狀

（一）調研說明

本研究運用問卷調查法、定量和定性結合法分析青年教師教學能力的現狀。隨機選取120名甘肅省兩所應用型本科院校的40周歲以下的青年教師作為調研對象，從高校和青年教師兩個層面設計問卷。高校層面主要針對高校對青年教師教學能力的重視度、教研平臺的設置、考核機制實施這三方面；青年教師層面主要針對教學設計能力、實施能力和研究能力這三方面。

（二）調研結果分析

1.高校層面。首先，高校重視教師教學能力的提升是促進教師發展的第一要求。筆者通過教學培訓這一指標來評價，結果顯示，非常好占11.33%，一般好占75.89%，不好占9.36%，很差占3.42%，說明高校雖然重視青年教師的教學培訓，但提高空間還很大。其次，教研平臺是促進青年教師教學經驗積累和教學能力提高的載體。筆者通過教研平臺實際設立情況來評價，結果顯示，非常好占3.68%，一般好占79.82%，不好占11.26%，很差占5.24%，說明教研平臺的設置還需要極大的改進，尤其是非常好與不好差距較大的情況亟待改善。最后，教學考核制度是高校青年教師專業發展和教學質量提高的“加速器”，青年教師對考核機制滿意度的評價直接關系到其可持續發展。然而，調研結果顯示，非常好的僅占3.89%，很差占4.32%，一般好占80.46%，不好占11.33%，說明還需要廣泛征集意見改善考評機制，否則將阻礙青年教師的發展。

2.青年教師層面。首先，設計教學設計是教師在備課與教學過程中進一步優化組合各要素的能力，對教學效果產生直接影響。調研發現，校領導、專家及學生對青年教師課堂教學設計能力的滿意度評價表現為非常滿意占2.23%，一般滿意占56.92%，不滿意占38.48%，非常不滿意占2.37%，反映出青年教師對課堂教學的重視程度較弱，存在為完成教學任務而設計的傾向，創新能力不足，使得教學效果大打折扣。其次，教學實施能力是教師組織課堂教學的能力，以教學內容展示為表現形式。從學生評教、教師互評和督導評教這三方面考察后發現，學生評教、教師互評與督導評教相比分數較高。各評教主體對教師教學實施能力評價存在主觀傾向，如學生對教師個人魅力的偏好導致分值較高，督導基于平均教學水平對青年教師的評分較低，這種差異正是青年教師需要注意和提高的關鍵所在。教學管理者與督導普遍認為，青年教師對知識深度把握不準，重難點不夠突出，教學互動欠缺，填鴨式教學現象明顯。最后，教學研究能力是教師改進現有教學方法與提高教學能力的關鍵，包括教學改革、課程思政、金課及精品課的開發。事實上，教學與科研并不沖突，他們相輔相成，相得益彰。為此，教師要自覺通過科研提高教學能力和創新能力。通過調研發現，青年教師參與教研活動并不樂觀，經常參加的僅占15.8%，偶爾參與的占72.6%，基本不參加的占11.6%，這也成為教學效果不理想、創新能力不足的原因之一。

三、應用型本科院校青年教師教學能力影響因素分析

上述應用型本科院校青年教師教學能力現狀反映，青年教師在教學能力提升方面存在較大的上升空間，只有深入分析影響教學能力的內外因素，才可以充分發揮他們教學主力軍的作用[6]。但從調研結果來看，影響教師教學能力的因素，除了青年教師自身的局限性，還有其他因素值得深入探究。

（一）培訓機制

由于大部分青年教師并非來自師范院校，沒有系統地學習過“如何教”，加之知識結構單一，難免出現教學力不從心的情況，這是青年教師自身局限性導致的結果。一方面，高校在開展職前培訓時，存在短、平、快的傾向，使得入職時間較短的青年教師并不能適應快速發展的教育環境，不能有效地將專業知識和教育理念相融合。盡管青年教師入職前都為優秀的碩博士，專業知識精通，卻在教學方法上研究不足，尚不能區別“學”與“教”，存在用“學”的方法去“教”的傾向，使得教學過程枯燥、乏味。另一方面，青年教師在學校到學校的培養路徑下，相對單一的知識結構使得青年教師擅長理論研究而疏忽實踐，學科老化，知識的融合與交叉欠缺，缺乏改革創新意識，忽視學生動手能力的培養，而高校又缺乏職后可持續技能培訓的體系，以致青年教師不能適應社會新型學科和交叉學科發展的需要。

（二）考評機制

合理的考評機制有助于青年教師反思教學中的不足，從深度和廣度上查找教學過程的不合理，有助于青年教師的自我進步。然而，現有考評機制大多為獎懲性機制，相比績效考核法不易調動教師的積極性，容易使教師產生抵制情緒，大多數重科研輕教學研究的現象并未改變，而且青年教師長期處于科研重壓之下，對教學方法研究不足且有意回避。此外，高校對教師的考核多注重課時完成情況及不同主體的評價和期末考核質量，以結果為導向的考評方式占據主導地位，這大大影響了青年教師對教學探討的熱情。

但需清楚地認識到我國目前的國情決定了高校的評價體系，因此，要徹底否認獎懲性評價是不現實的。20世紀90年代流行于英國中小學的發展性評價要求多元主體共同參與，全方位改革教師評價，發揮教學評價對高校教師的激勵與改進功能。那么，現階段我國要解決的重點是，如何能把這兩種評價機制有效結合起來，更好地為教師教學水平和教學質量的提高以及學校管理服務。

（三）教師團隊建設

教師團隊建設關系到教學能力的提升。完善的教學團隊建設有助于青年教師教學問題的解決、教學技能的掌握，更有利于教學能力的提升。教師之間的相互合作、交流探討是青年教師快速成長的有力抓手，更是創新思想形成的活水。調研發現，高校比較關注教師團隊建設，但青年教師剛剛入職，往往無法快速融入團隊，歸屬感較弱，容易出現“閉門造車”的情況。同時，高校關注教師團隊建設與教師個人能力提升，卻常常忽略二者的銜接性，使得教師間及兄弟院校間教師的聯系并不密切，尤其是青年教師與資深教師間互動較少，年輕教師之間的互動也多來自科研項目的申報，教學合作微乎其微。這種不良的團隊建設氛圍大大影響了青年教師的進步，使得部分教師團隊建設效果低下。此外，資深教師與青年教師教學思想的差異在一定程度上制約了青年教師教學能力的提升。

四、探尋應用型本科院校青年教師能力提升的路徑

青年教師是高校教學工作的中流砥柱，完善高校教育教學資源結構，促進青年教師教學能力發展，在推動高校教育教學全面改革與綜合發展中起著舉足輕重的作用，更影響著高校教學質量的提高和內涵式發展。為此，青年教師教學能力和實踐能力的提升需任重道遠。

（一）構建適合青年教師教學能力發展的“4階段+3能力”的培訓平臺

青年教師教學能力的培養要走“自我培養+請進來”相結合的道路協調發展。高校可針對本校開設學科的專業特點與自身特色，組織開展青年教師在不同發展階段的教學能力、實踐能力和國際交流能力方面的針對性培訓。可將教師按照職業生涯分為四個階段：教齡0-2年為菜豆培養缽、教齡3-5年為青椒訓練營、教齡6-10年為青松成長林、教齡10年以上為棟梁雕琢園。按照表1所示培訓模塊結構，分別設計側重點不同的三種能力培訓單元。如，新教師崗前系列培訓、不同階段與專題的教學工作坊、專題研討會、研究興趣小組、教學研究基金、教育部網絡培訓、中期學生反饋服務、研修班；青年教師下大企業掛職鍛煉、工程訓練中心教師實踐社區、帶隊下企業生產實習、國內訪學；出國前英語培訓、出國進修、國際交流等。按照學校所開設的專業特色進行科學、合理的搭配組合，體現以“學習為中心”的教師能力發展培養體系。

（二）基于互惠理論的產學研協同發展的青年教師教學能力提升路徑

產學研融合是市場經濟發展背景下經濟、科技和教育發展的必然趨勢。從“大工程”觀念的發展來看，整個教育事業發展的落腳點都是服務社會，以聯盟的形式促進整體團隊素質的提高。通過學校之間、學校與企業、企業與企業之間建立更加緊密的合作方式，相互學習、相互促進，實現資源優勢互補、共贏機制。通過合作，高校教師可為企業、科研院所解決實際操作過程中所遇到技術問題的理論解決途徑與前沿動態；企業、科研院所可優先獲取高校推薦的優秀畢業生，在這一互動過程中提升整個生命線的周期和影響，水平從中得到鍛煉和提升。同時，聘請專業教師以外的專業優秀實驗教師及能力訓練中心的教師和企業中優秀、資深的技術人員成為教育教學隊伍的一員，實現工程師和教師的雙向提高，使企業工程師增強理論功底，更新知識，教師豐富自己工程實踐經驗，提高工程素養。高校可結合本校及兄弟院校合作模式與經驗，運用互惠理論建立高校與企業、科研院所間高素質人才交流機制，在部分領域探索創新校、政、企、研戰略聯盟合作，明確合作各方的職責權利，實現互利共贏。

（三）構建基于可持續發展的青年教師工作動態評價體系與動力機制

為了加強高校青年教師能力的不斷提升，高校可根據學校特色及教師的成長特點、成長階段，在評價體系中引入可持續發展因子，分層次設計科學的、有針對性的教師工作動態可持續發展評價體系。從評價目的、評價周期、評價總體、評價過程、評價方法等方面，建立促進青年教師能力發展的長效機制，激發不同專業技術等級、不同實踐技能等級的教師在教育教學上的積極性、主動性和創新性。同時，完善教師發展三種能力的基礎平臺，建立不同行業“實踐培養基地”，成立一個類似工程教育聯合委員會的組織，以青年教師教學能力發展基金為基礎和保障，對青年教師團隊進行規范化、標準化管理。

不僅如此，要優化和擴大高等教育青年教師師資隊伍的構成，以相應的動力機制作為保障和驅動。從企業與高校的整體體制和態勢來看，可選擇以下三大機制作為青年教師師資隊伍發展的驅動力。

證書制。對所有專業技術人員實行“實踐教育導師任職資格”，最大限度做到持證上崗。

責任制。將師資團隊建設與培訓質量納入學校、企業的目標考核內容。

獎勵制。適當的利益認可和驅動是保障一個事物發展的基礎。在企業、學校建立相應獎勵、評聘機制等。

綜上所述，青年教師是應用型本科院校發展的主力軍，他們的培養與發展是建設新時代高素質專業化創新型教師隊伍的一項重大戰略任務。為此，應用型本科院校要立足專業特色，根據青年教師不同發展階段有針對性地進行培養，建立動態評價體系和機制，回到教育服務社會的落腳點，在產學研融合發展中增加青年教師的實踐經驗，提高教學能力。總之，要準確認識和分析素質教育下對應用型本科所提出的新標準和要求，提高青年教師教學能力，推動我國高等教育內涵式發展。

參考文獻

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[6]李秉祥，簡冠群.基于產學研融合的高校工程教育師資隊伍建設影響因素研究[J].現代教育科學，2019（03）：74-79.

編輯：徐春霞