農(nóng)村留守幼兒心理健康教育研究

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村留守幼兒教育特別是心理健康教育是亟需研究和關(guān)注的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒面臨著諸多新的心理困境。但是在學(xué)術(shù)研究中，對(duì)農(nóng)村留守幼兒及相關(guān)問(wèn)題的研究較少而且不太深入。文章通過(guò)分析農(nóng)村留守幼兒教育中普遍存在但最容易被忽視的部分，研究和探索其中的問(wèn)題所在，提出從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育這三個(gè)維度發(fā)力，重視農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守幼兒；心理健康教育；家庭教育；學(xué)校教育；社會(huì)教育

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）02—0044—05

教育的目的是教會(huì)幼兒自由、健康、活潑地成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園不僅僅要讓他們生活好、學(xué)習(xí)好，更多的是要讓他們?cè)谶@個(gè)大家庭的“愛(ài)”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使其健康而自信地成長(zhǎng)。因此，幼兒心理健康教育就顯得非常重要。作為幼兒教育工作者，不僅要關(guān)注幼兒保教工作中的每日事項(xiàng)，更要從理論和實(shí)踐上對(duì)農(nóng)村幼兒所面臨的深層次或影響其將來(lái)生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的一系列心理健康問(wèn)題作深入研究和討論，為教學(xué)和保育工作從理論上進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也為幼兒教育工作者提供明確的引導(dǎo)和反思方向，以利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

一、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村留守幼兒是普遍存在的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)中，留守幼兒一般是在出生地留守，而在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，有很大一部分留守幼兒并未留守在出生地，而是由祖輩在縣城租住房屋以讓孩子享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，其父母依然外出務(wù)工。此部分幼兒面臨了兩重的適應(yīng)問(wèn)題：一方面要適應(yīng)與祖輩的生活；另一方面還要適應(yīng)新的城鎮(zhèn)幼兒園和新的同伴，新型“留守幼兒”也就隨之產(chǎn)生。但是在學(xué)術(shù)研究中，對(duì)農(nóng)村留守幼兒及相關(guān)問(wèn)題的研究較少而且不太深入。

一項(xiàng)基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒的研究綜述認(rèn)為，對(duì)留守幼兒的研究數(shù)量龐大，把留守幼兒作為留守兒童的一部分泛泛談?wù)摚锤鶕?jù)幼兒的特殊性進(jìn)行有針對(duì)性的研究，而且“關(guān)于留守幼兒的系統(tǒng)研究較少，相關(guān)研究主要集中在留守幼兒監(jiān)護(hù)類型、認(rèn)知、社會(huì)化、問(wèn)題行為影響因素、問(wèn)題行為有效教育干預(yù)等方面”[1]。這些研究主要集中在留守幼兒監(jiān)護(hù)類型、留守幼兒認(rèn)識(shí)、留守幼兒社會(huì)化、留守幼兒?jiǎn)栴}行為的影響、留守幼兒?jiǎn)栴}行為有效教育干預(yù)等方面。該研究指出，近年來(lái)關(guān)于留守幼兒的專題研究不足，“無(wú)法了解新時(shí)代留守幼兒生活學(xué)習(xí)的真實(shí)變化”，特別是實(shí)證研究不足，研究視角較窄，缺乏跨學(xué)科視角。最為重要的是，留守幼兒研究多局限在教與學(xué)問(wèn)題上。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，留守幼兒心理健康的深入研究總結(jié)缺乏，這在幼兒園現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)和家庭教育中更加明顯。

當(dāng)前，對(duì)農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，不管是幼兒園還是家庭，都對(duì)其心理健康教育不重視。在農(nóng)村地區(qū)，大量青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，因此，多數(shù)幼兒屬留守兒童，調(diào)查顯示，全國(guó)0-16歲農(nóng)村留守兒童多達(dá)900多萬(wàn)，0-5歲幼兒占總數(shù)的27%。筆者對(duì)所在幼兒園也作了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查顯示，目前全園共有183名幼兒，其中留守幼兒100名（小班30名，中班34名，大班36名），占全園幼兒的54.7%；單親幼兒19名（小班6名，中班8名，大班5名），占全園幼兒的10.38%。

下面是筆者對(duì)所在園農(nóng)村留守幼兒及單親家庭幼兒分析的情況：

從數(shù)據(jù)及圖表可以看出，園里單親幼兒、留守幼兒人數(shù)多，父母離異與隔代撫養(yǎng)也就成了家庭、幼兒園、社會(huì)所面臨的問(wèn)題，孩子們的心理問(wèn)題也就隨之產(chǎn)生。留守幼兒的父母由于常年在外，幼兒園組織的親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、六一兒童節(jié)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)他們經(jīng)常缺席，導(dǎo)致孩子不愿意和同伴活動(dòng)，情感需求無(wú)法得到滿足，很容易引起性格內(nèi)向、孤僻、不合群等問(wèn)題。還有些留守幼兒由于祖輩過(guò)度溺愛(ài)，孩子想要的東西父母盡量滿足，導(dǎo)致孩子一味地追求物質(zhì)享受，長(zhǎng)期的嬌縱使其養(yǎng)成了不良習(xí)慣，導(dǎo)致其性格驕橫；還有些家長(zhǎng)則一直將孩子拴在身邊不敢放手，過(guò)度限制了孩子的自由，阻礙了孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展。

父母外出務(wù)工，使兒童的第一任老師由爺爺奶奶等其他祖輩代替，他們給孩子灌輸?shù)囊彩亲孑吶说膶W(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等方式和思想。大量研究顯示，家庭教育特別是監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)、心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有顯著影響。良好的教育方式對(duì)于幼兒心理發(fā)育和健康成長(zhǎng)具有重要的作用和意義。但由于祖輩教育背景、知識(shí)背景和生活習(xí)慣等各方面的差異，當(dāng)前，祖輩監(jiān)護(hù)和教養(yǎng)的幼兒面臨著生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的問(wèn)題。幼兒的心理需求得不到有效滿足，甚至在一定程度上受到壓抑，這一問(wèn)題很少有人重視。特別是在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，在物質(zhì)需要滿足的背景下，或在物質(zhì)需要滿足的虛假現(xiàn)實(shí)的掩蓋下，幼兒心理需求不同程度地被掩蓋。因此，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒心理健康教育問(wèn)題的研究有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而現(xiàn)實(shí)的困擾在于：當(dāng)前，理論研究對(duì)此關(guān)注不夠，同時(shí)祖輩教養(yǎng)方式與幼兒心理健康問(wèn)題的關(guān)系沒(méi)有得到深入的研究和理論支持，也沒(méi)有形成具有明確的理論支持的實(shí)踐模式，更沒(méi)有受到幼兒教育工作者普遍認(rèn)可和實(shí)踐上可以支撐祖輩撫養(yǎng)幼兒及心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)模式。

“當(dāng)前關(guān)于幼兒家庭教育方式的研究，多集中在父母方面，對(duì)祖輩家庭教育方式的事實(shí)關(guān)照還不夠，尤其是對(duì)留守幼兒祖輩家庭教育方式的了解不足，對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與留守幼兒心理問(wèn)題行為之間的關(guān)系尚無(wú)明確結(jié)論。”[2]

而作為幼兒教育重要渠道的幼兒園，由于幼兒教師的理論水平、實(shí)踐能力以及對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)方面的欠缺，很少有教師會(huì)主動(dòng)研究當(dāng)前幼兒的心理問(wèn)題，對(duì)幼兒心理產(chǎn)生的普遍性表征往往以“不聽(tīng)話”“沒(méi)素質(zhì)”等貶義話語(yǔ)給壓抑或掩蓋下來(lái)，沒(méi)去深入探討幼兒深層次的內(nèi)心需要和心理問(wèn)題癥狀之下的心理需要。教師作為兒童教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)每一個(gè)兒童都有深入的了解，應(yīng)掌握他們每一個(gè)人的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好，特別是心理健康問(wèn)題等等，讓幼兒在啟蒙教育中形成自己的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出健康而全面發(fā)展的幼兒。

二、農(nóng)村留守幼兒的主要心理表現(xiàn)

1.缺乏安全感、自信心，性格內(nèi)向、心理封閉且具有逃避心理。由于父母長(zhǎng)期在外打工，孩子長(zhǎng)時(shí)間和爺爺奶奶在一起生活，交流上產(chǎn)生了隔閡，生活中多了溺愛(ài)，缺少了父母在身邊的安全感、自信心理，這直接會(huì)影響他們與其他人交往的自信。與父母親在身邊的孩子相比，他們多了性格上的強(qiáng)勢(shì)與偏激，在和他人交流時(shí)顯得膽小且內(nèi)心封閉。親子關(guān)系是家庭教育中影響幼兒性格培養(yǎng)的主要因素之一。留守幼兒由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，覺(jué)得自己家境不如人，沒(méi)有良好的教育環(huán)境，情感得不到滿足，從而將自己封閉起來(lái)，缺乏了安全感，自信心也就得不到增強(qiáng)。與人交流過(guò)程中容易出現(xiàn)膽小、不自信、逃避的心理[3]。

留守幼兒在爺爺奶奶的陪伴下生活，生活上的一切都由爺爺奶奶大包大攬，甚至連手工、畫(huà)畫(huà)都由爺爺奶奶代做、代畫(huà)，造成幼兒遇到新事物、新活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生逃避，懼怕陌生人。父母不在身邊，孩子接觸到的人也很有限，除了鄰居家的孩子和幼兒園的小朋友再無(wú)他人，致使他們一旦看見(jiàn)陌生的面孔就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，同時(shí)他們也很在意陌生人對(duì)自己的詢問(wèn)與評(píng)價(jià)。

2.性格孤僻，自卑感較重。根據(jù)一些調(diào)查報(bào)告顯示，農(nóng)村留守幼兒絕大多數(shù)都顯得性格孤僻且自卑心理十分嚴(yán)重。究其原因，是因?yàn)楦改负秃⒆娱L(zhǎng)期分離，從而使家庭教育缺失，親子互動(dòng)缺乏，讓孩子產(chǎn)生焦慮和孤獨(dú)感；父母不能及時(shí)了解到孩子的需求，孩子很容易形成自卑、孤僻的性格。父母長(zhǎng)期外出打工，孩子長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)與關(guān)心，在他們幼小的心靈上就會(huì)產(chǎn)生自己無(wú)依靠和沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)后盾的想法，與父母在身邊的孩子相比，就容易產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)。這種自卑感一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)性的負(fù)面情緒波動(dòng)，他們?cè)礁械阶员埃驮讲桓蚁蚯斑~步，性格越偏激，情緒越波動(dòng)。上課時(shí)參與性不高、不積極、不主動(dòng)，平日里說(shuō)話聲音小，且膽子也比較小，上課注意力不集中，脫離集體活動(dòng)，對(duì)什么事情都不感興趣。和小朋友之間溝通少，缺少自己的主見(jiàn)；在學(xué)習(xí)生活中，他們性格懦弱、自卑心理嚴(yán)重，懷疑自己的價(jià)值，和小朋友交流起來(lái)表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)、不合群等情況。

3.孩子逆反心理嚴(yán)重。逆反性是大多數(shù)兒童，尤其是留守兒童所具有的共同心理特征。在他們的認(rèn)知里，父母是自己堅(jiān)強(qiáng)的靠山，然而平日里的靠山時(shí)常不在身邊，使得他們?nèi)鄙侔踩校煌苋菀桩a(chǎn)生隔閡，相互之間也就缺少了信任，而這種不信任導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反、孤僻、自卑的心理是十分常見(jiàn)的，當(dāng)然更嚴(yán)重的會(huì)直接影響生活與學(xué)習(xí)。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)：父母與孩子依戀關(guān)系形成過(guò)程中如果出現(xiàn)分離，會(huì)使孩子對(duì)他人產(chǎn)生不安全感，他們的抑制性控制能力、遵守規(guī)則、獨(dú)立性意志方面都顯著低于非留守幼兒，攻擊逆反心理也就隨之出現(xiàn)。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園的孩子是玩的年齡，不要求孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。許多幼兒教師也有這樣的心理，認(rèn)為幼兒還小，需要家長(zhǎng)和老師的照顧。因此，容易讓幼兒形成以自我為中心的思想，往往不愿意接受家長(zhǎng)或教師的批評(píng)和要求。

在平日里否定孩子的行動(dòng)、言語(yǔ)，甚至有些家長(zhǎng)在孩子做錯(cuò)事情之后就打罵、訓(xùn)斥，不鼓勵(lì)。引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，不正視孩子的心理想法，長(zhǎng)此以往，幼兒容易發(fā)展成為逆反型人格。調(diào)查顯示，不少的留守幼兒在班級(jí)里表現(xiàn)消極、參加各類活動(dòng)不積極，且不團(tuán)結(jié)同伴、經(jīng)常違反紀(jì)律，這樣的情緒如若長(zhǎng)期下去，易導(dǎo)致幼兒心理不健康、情緒波動(dòng)大、不合群體，嚴(yán)重的會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的途徑和重點(diǎn)

1.家庭教育。良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起主導(dǎo)性作用。很多農(nóng)村留守幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為，給孩子生活所需就行，能提供符合家庭條件的物質(zhì)生活就能滿足幼兒的基本需求，滿足需求后幼兒就會(huì)快樂(lè)地完成幼兒園的學(xué)習(xí)。其實(shí)幼兒也有自己的心理需求，需要有自己的思維空間、對(duì)美好生活的向往、需要父母的理解等，并不是有豐厚的物質(zhì)條件，就能滿足他們的心理需求。

研究認(rèn)為，幼兒由于年齡小，對(duì)生活充滿了期待，并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但有些父母生活壓力大，在教育孩子的過(guò)程中會(huì)以講述他們自己遇到的困難暗示孩子學(xué)習(xí)的重要性。孩子年齡小，父母對(duì)子女傳輸?shù)呢?fù)面情緒會(huì)給其帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)，也就挫傷了幼兒的自尊心。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所，在幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài)、理解和溝通。但父母過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予和大包大攬，導(dǎo)致孩子心理壓抑，從而形成較多的依賴感，抗挫折的能力變?nèi)酰@一切極大地?fù)p傷了幼兒的心理健康。

面對(duì)留守幼兒的這些心理問(wèn)題，父母應(yīng)讓自己的行為習(xí)慣對(duì)孩子的成長(zhǎng)起引導(dǎo)作用，形成潛移默化的榜樣效應(yīng)。留守幼兒的父母可以利用假期將幼兒帶到自己身邊一起生活，以彌補(bǔ)對(duì)他們?nèi)笔У呐惆椤Ｔ谂c孩子相處的過(guò)程中耐心面對(duì)他們易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心培養(yǎng)孩子各種能力的發(fā)展，可在工作之余給孩子講講故事、談?wù)勑模黾雍秃⒆又g的溝通了解，為孩子健康心理的形成做鋪墊。另外，應(yīng)當(dāng)盡量選擇本地就業(yè)、就近就業(yè)，盡力承擔(dān)自己的教育職責(zé)[4]。

家庭作為幼兒健康成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，良好的家庭教育方式、家庭氛圍對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。溫馨的家庭教育環(huán)境是他們自信的源泉，家人之間的相親相愛(ài)會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)愛(ài)自己，也愛(ài)別人。優(yōu)秀的孩子是陪伴出來(lái)的，家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻多抽時(shí)間陪伴孩子散散步、談?wù)勑模?jié)假日把孩子帶出去適當(dāng)?shù)剡\(yùn)動(dòng)，掌握了解他們?cè)谟變簣@里發(fā)生的事情及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們調(diào)整心理、處理所遇到的問(wèn)題。同時(shí)還要多與孩子溝通，傾聽(tīng)他們的心里話，知道他們想要什么、關(guān)注什么和需要什么，有針對(duì)性地去幫助和關(guān)懷，這樣才能使他們從幼兒開(kāi)始就在快樂(lè)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育。幼兒期是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹饕獔?chǎng)所，要高度重視幼兒心理健康問(wèn)題。尤其是幼兒教師要對(duì)班級(jí)里的留守幼兒給予更多的關(guān)注，多與幼兒的監(jiān)護(hù)人溝通，利用監(jiān)護(hù)人接送幼兒的時(shí)間有計(jì)劃有目的地進(jìn)行交流，雙方共同努力促進(jìn)留守幼兒心理健康成長(zhǎng)；幼兒教師還應(yīng)多采用微笑、擁抱等方式與留守幼兒建立平等互信關(guān)系，給幼兒提供更多交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)消除祖輩教育中帶來(lái)的不良影響；更需要教師創(chuàng)造更多與同伴交往的時(shí)間和空間，教師作為中間支持力量，可鼓勵(lì)幼兒間互幫互助、相互邀請(qǐng)、分享玩具、說(shuō)悄悄話等積極有效的互動(dòng)[5]。

很多教師由于自身能力、自己的教育觀點(diǎn)等因素的影響，會(huì)忽略幼兒個(gè)體的差異，致使少數(shù)幼兒沉默消極，自信心減半，活動(dòng)時(shí)不積極、不樂(lè)觀。對(duì)此我們要及時(shí)地善于掌握每一個(gè)幼兒的心理動(dòng)態(tài)，尤其是留守幼兒的生活環(huán)境，和他們多溝通、多攀談、了解他們想要什么、生活上遇到什么困難等，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)更有自信生活，同時(shí)引領(lǐng)他們和其他小朋友處理好關(guān)系，快樂(lè)成長(zhǎng)。

自信是成功的一半，自信培養(yǎng)也是幼兒成長(zhǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。個(gè)體的成長(zhǎng)離不開(kāi)群體的大環(huán)境，幼兒取得小小的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣也就自然而然地激發(fā)了幼兒的自信心與榮譽(yù)感，從而引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很自信地處理周圍的事情。

3.社會(huì)教育。社會(huì)方面應(yīng)正確地倡導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范及培養(yǎng)幼兒的道德思想觀念。相關(guān)部門(mén)要為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投資。首先，要完善幼兒園教育教學(xué)設(shè)備，平衡農(nóng)村與城市的教育資源。其次，提高幼兒教師隊(duì)伍水平，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)改善教師的教育理念，提高教師的教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師更加科學(xué)地指導(dǎo)留守幼兒。最后，落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村教師的扶持政策，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村幼兒園就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，更好地為留守幼兒服務(wù)。相關(guān)部門(mén)還應(yīng)多組織一些社會(huì)公益關(guān)愛(ài)活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)力量與留守幼兒結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)他們生活關(guān)懷、心靈照料，及時(shí)預(yù)防幼兒心理問(wèn)題或不良行為的產(chǎn)生；社區(qū)應(yīng)充分運(yùn)用媒體的積極引導(dǎo)作用組織宣傳，讓家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)相關(guān)育兒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開(kāi)展家教，有針對(duì)性地推送關(guān)于留守幼兒方方面面的知識(shí)。社區(qū)還可以建立“黨政主導(dǎo)、部門(mén)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與、家庭配合”的留守幼兒關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，利用節(jié)假日、寒暑假的時(shí)間組織開(kāi)展豐富多彩、寓教于樂(lè)的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，有力解決假期農(nóng)村留守幼兒無(wú)人看管的問(wèn)題[6]。

總之，留守幼兒心理健康問(wèn)題是當(dāng)前幼兒教育中的關(guān)鍵內(nèi)容。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該深入地學(xué)習(xí)和了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律，掌握當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒所面臨的一系列社會(huì)環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注留守幼兒敏感和細(xì)微的心理變化和反應(yīng)，尊重心理規(guī)律，從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等三個(gè)維度發(fā)力，培養(yǎng)幼兒健康心理，使他們?nèi)姘l(fā)展，健康地成長(zhǎng)。

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編輯：王金梅