植物學(xué)混合式精品課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究

【摘要】通過了解學(xué)生在線上線下模式中的植物學(xué)混合式精品課程的學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化混合式精品課程，使學(xué)生更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式。文章采取線下問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，通過82份有效問卷分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及影響因素，分析不同性別樣本之間的差異。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)；混合式精品課程；學(xué)習(xí)效果；調(diào)查研究

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0061—04

植物學(xué)作為高校生物科學(xué)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生掌握的知識又多又雜，理論性較強(qiáng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式與5G時代存在一定的脫軌現(xiàn)象，教材未能及時更新，植物的一些特征未能進(jìn)行精細(xì)講解，加之線下課時比較緊張，以至于不能滿足學(xué)生對更多知識的迫切需求。因此，為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，更好地體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，并增強(qiáng)學(xué)生在植物學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效果，某綜合性師范院校的生物科學(xué)專業(yè)在2020年針對一年級本科生開設(shè)了植物學(xué)校級混合式精品課程。主要通過線上線下混合式教學(xué)方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性[2]。所謂混合式教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用現(xiàn)代化技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時進(jìn)行知識的傳授[3]，但要加以注意的是教育現(xiàn)代化并不等于教育技術(shù)現(xiàn)代化，即并不是在教學(xué)中應(yīng)用越多的課件、制作出水平越高的課件就代表著高水平教學(xué)。

一、問卷調(diào)查的基本情況

為了調(diào)查學(xué)生在植物學(xué)混合式精品課程中的學(xué)習(xí)情況，了解混合式精品課程中學(xué)習(xí)效果的影響因素，同時改進(jìn)該精品課程教學(xué)中的不足。在某綜合性師范院校生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)線下課堂中發(fā)放了調(diào)查問卷82份，收回82份，回收率為100%，其中有效問卷為82份，有效率為100%。該問卷中涉及的主要維度為：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及接受程度、教師的教學(xué)方式、教學(xué)資源的利用等。各維度涉及的主要內(nèi)容為：一是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生的一些基本信息；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；三是混合式精品課程學(xué)習(xí)效果的影響因素；四是不同性別樣本之間的差異。

問卷對象為大一新生，更能體現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)變存在的一些問題，例如，新生自主性比較弱，還沒從高中學(xué)習(xí)與生活中的被動角色轉(zhuǎn)換過來。因此，可以通過調(diào)查研究找到更有效的方法幫助新生快速地從高中生轉(zhuǎn)變到大學(xué)生，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

通過問卷了解到學(xué)生的基本信息：女生人數(shù)占比84.15%；來自農(nóng)村的學(xué)生占比62.2%；其中少數(shù)民族學(xué)生占比64.63%；來自西部的學(xué)生占比95.12%。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及分析

問卷結(jié)果顯示：一是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中會存在一些問題，如注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是：68.29%的學(xué)生認(rèn)為自我控制能力不夠強(qiáng)、53.66%的學(xué)生認(rèn)為缺少交互性、46.34%的學(xué)生認(rèn)為比較枯燥乏味從而沒有較高的學(xué)習(xí)興趣、34.15%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力及操作水平不高；二是學(xué)生在線上課程結(jié)束后很少或者從未訪問過學(xué)習(xí)平臺，原因如下：65.85%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太忙沒有時間、52.44%的學(xué)生認(rèn)為是缺少師生互動造成的；三是在這種混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)效果不顯著，有86.59%的學(xué)生認(rèn)為是課程任務(wù)多、時間緊、很多課程內(nèi)容來不及講解導(dǎo)致的。

因此，造成以上現(xiàn)象的具體原因可以歸為：一是由于網(wǎng)絡(luò)課程為錄播課，缺少師生互動，在沒有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象[4]；二是學(xué)生在被動狀態(tài)下，線上學(xué)習(xí)的積極性有所下降，只是機(jī)械性地觀看視頻，便時常感到是在完成任務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）混合式精品課程學(xué)習(xí)效果的影響因素分析

1.學(xué)生方面。調(diào)查結(jié)果顯示：①關(guān)于學(xué)生對線上學(xué)習(xí)是否感興趣這一方面，有興趣的人數(shù)占比35.37%；②在學(xué)生的偏好上，有59.76%的學(xué)生更喜歡教師線下課程中播放的視頻影像，若在學(xué)習(xí)中遇到困難時，有79.27%的學(xué)生通過自己查閱資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)；③在學(xué)生的認(rèn)可度方面，有65.85%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)并不會提高學(xué)習(xí)成績，有58.54%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂教學(xué)方式會給他們帶來更大的收獲，同時有53.66%的學(xué)生并不確定混合式教學(xué)能否提高自己的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，但是有52.44%的學(xué)生認(rèn)為隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)是非常必要的；④在學(xué)生的態(tài)度上，有36.59%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)榕d趣驅(qū)動，想要獲取新知識；⑤與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有80.49%的學(xué)生認(rèn)為最具有挑戰(zhàn)性的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有50%的學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)課程資源。

這些結(jié)果都表現(xiàn)出學(xué)生自身對于線上學(xué)習(xí)的興趣比較低，大部分學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原因在于多數(shù)大一學(xué)生在高中階段習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)方式[5]，他們自主學(xué)習(xí)的能力還沒有得到充分發(fā)展，因此在線上學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不適應(yīng)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)受阻后出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。

2.教師方面。結(jié)果顯示：①在課程安排方面，植物學(xué)總學(xué)時為54學(xué)時，其中線上20學(xué)時，線下34學(xué)時，有30.49%的學(xué)生認(rèn)為這樣安排不合適，線下課時應(yīng)再多一些；針對植物學(xué)中教師線上講授被子植物主要特征以及形態(tài)學(xué)分類原則，線下講解被子植物起源與演化以及被子植物鑒定、檢索時植物特征觀察的方法與程序，75.61%的學(xué)生不適應(yīng)這種安排，認(rèn)為都應(yīng)該放到線下講解加深理解；②在教師授課方式上，有50%的學(xué)生認(rèn)為教師在線下授課時把線上的授課內(nèi)容再復(fù)習(xí)一遍最有助于學(xué)習(xí)，還有46.34%的學(xué)生認(rèn)為教師在線下授課時先進(jìn)行線上的難點(diǎn)答疑，課堂上再擴(kuò)展更多新知識最有助于學(xué)習(xí)。

教師作為教學(xué)的主體，其授課方式和課程安排等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響[6]。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)把學(xué)生剛從高中階段邁向大學(xué)階段這個因素考慮進(jìn)來，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。這就要求教師加強(qiáng)線下課程的互動，引導(dǎo)學(xué)生對線上課程與線下課程的知識點(diǎn)進(jìn)行銜接，同時要加強(qiáng)對大一新生的學(xué)習(xí)督促力度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)資源方面。調(diào)查結(jié)果表明：①在網(wǎng)絡(luò)資源方面，有65.85%的學(xué)生將更多的精力用在觀看視頻上；有45.12%的學(xué)生是通過“視頻資料——翻轉(zhuǎn)課堂——教材——完成作業(yè)——其他”這個進(jìn)程才學(xué)習(xí)的；有57.32%的學(xué)生認(rèn)為在線上課程中上傳的視頻資源有必要進(jìn)行改進(jìn)；②在教材利用率方面，有59.76%的學(xué)生偶爾會在線上學(xué)習(xí)的過程中翻閱學(xué)習(xí)教材。

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的時間占比多，而視頻資源又存在不完整性，不能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架；教材使用率偏低，學(xué)生僅通過線上的學(xué)習(xí)不能夠深刻理解知識，會影響學(xué)生對整體知識的掌握。

（三）不同性別樣本差異情況分析

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式是否感興趣？基于此呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（x2= 11.358，p=0.010≤0.01），通過百分比對比差異可以得出：其中女生選擇“一般”的比重為53.62%，明顯高于男生選擇“一般”的比重38.46%；女生選擇“不感興趣”的比重為14.49%，明顯高于男生選擇“不感興趣”的比重7.69%。

在數(shù)字化時代不斷發(fā)展的情況下，信息技術(shù)越來越多樣，那么學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)持有怎樣的態(tài)度呢？基于此呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（x2= 6.027，p=0.049<0.05），通過百分比對比差異可以得出：女生選擇“可有可無”的比重為44.93%，明顯高于男生選擇“可有可無”的比重38.46%。女生選擇“非常需要”的比重為53.62%，明顯高于男生選擇“非常需要”的比重46.15%。

總之，女生的合作能力比較強(qiáng)，她們傾向于在線下課程中統(tǒng)一進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組討論和匯報[7]。相較于男生，女生更能將精力放在學(xué)習(xí)知識上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中若出現(xiàn)不理解的問題，又不能及時向老師請教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不順，她們對這種學(xué)習(xí)方式的感興趣程度就會降低。但在線上學(xué)習(xí)的必要性方面，由于女生溫順乖巧的性格特點(diǎn)，與男生相比，她們更會認(rèn)同為了順應(yīng)時代，線上學(xué)習(xí)是非常有必要的觀點(diǎn)。

三、提升混合式教學(xué)效果的措施

（一）學(xué)生方面

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。面對這種混合式教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)擺正態(tài)度[8]，不能在觀看線上視頻時覺得沒有教師的監(jiān)督就得過且過，要時刻明白自己是學(xué)習(xí)的主體。在線上學(xué)習(xí)時要給自己營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，坐在學(xué)習(xí)桌前學(xué)習(xí)，不能在床、沙發(fā)上邊休息邊學(xué)習(xí)，盡管在線上課堂中不能與教師面對面交流，也要認(rèn)真學(xué)習(xí)線上的學(xué)習(xí)資料，盡可能與教師在線上進(jìn)行交流，提出自己的疑問；在線下課堂中更應(yīng)該珍惜與教師面對面的交流討論，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，杜絕在課堂中玩手機(jī)、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2.規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。針對大一新生而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃不再是像高中那樣按照學(xué)校或者教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后需要學(xué)生自己規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間，比如在混合式的學(xué)習(xí)中，整理課堂筆記、完成課后作業(yè)、復(fù)習(xí)課程知識、預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都需要學(xué)生自主安排。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，輔助自己建立系統(tǒng)的知識體系，爭取用最短的時間完成更高效的學(xué)習(xí)，不斷更新知識。

（二）教師方面

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。混合式精品課程結(jié)合了線上與線下的授課方式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的條件越來越多[9]，教師應(yīng)該根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，針對學(xué)生不滿意之處完善混合式精品課程中存在的不足之處。這就要求教師要有足夠的準(zhǔn)備，不僅要掌握扎實(shí)的微課制作技術(shù)，給予學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[10]，如在講授被子植物相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)先確定好教學(xué)目標(biāo)：掌握被子植物一般特征和分類原則、掌握重點(diǎn)科屬的主要特征和識別常見植物、了解被子植物起源于系統(tǒng)發(fā)育，可利用線上線下相結(jié)合的授課優(yōu)勢搜索學(xué)生感興趣的視頻、圖片，并通過互動來調(diào)動學(xué)生的積極性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。通過對調(diào)查問卷進(jìn)行詳細(xì)的分析后，教師可以了解到學(xué)生偏好在線下課堂學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)增加線下授課的課時。如被子植物主要特征以及形態(tài)學(xué)分類原則、被子植物起源與演化以及被子植物鑒定、檢索時植物特征觀察的方法與程序這部分內(nèi)容，通過線下講授更符合學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的需求，所以教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

3.加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動。結(jié)合植物學(xué)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有很多教學(xué)內(nèi)容需要開展實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)操作等活動。如講授被子植物的一般特征、常見被子植物的鑒定時，教師在線上課程中可穿插植物相關(guān)的自然常識問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；線下課程中可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)物觀察與鑒定，或在課堂中通過討論、辯論的形式來增加與學(xué)生之間的互動。同時，教師在分配教學(xué)任務(wù)時，要進(jìn)行分解[11]，盡可能地讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動學(xué)習(xí)，這對于大一新生來說是一個很好的鍛煉。

（三）教學(xué)資源方面

1.完善線上教學(xué)技術(shù)。要不斷對網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容進(jìn)行更新，做到技術(shù)現(xiàn)代化的同時，也要保證內(nèi)容的新穎性和趣味性，并豐富知識體系，形成系統(tǒng)的知識框架，同時還要注意線上資源與線下資源要保持一致性。另外，可添加線上視頻的倍速播放以及字幕來克服學(xué)生在觀看視頻時遇到的阻礙。

2.加強(qiáng)教材的使用率。混合式教學(xué)越來越普遍，線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大多數(shù)僅僅利用網(wǎng)課就完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，線下課程中又存在著觀看教師的課件或者板書做完筆記后課下也很少翻閱教材，教材在不知不覺中被忽視了。但教材不論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中仍然承擔(dān)著非常重要的角色，一定要加強(qiáng)學(xué)生對教材的使用。

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編輯：張昀