小學語文單元整體教學的優化

【摘要】單元整體教學法是一種培養學生創新思維、探究意識以及自主學習能力的新型教學策略，其順應了新課改與素質教育的發展形勢，符合小學語文教材的編寫理念，規避了傳統教學缺少學生學習主動建構性以及“篇”與“章”分離的弊端，促進了小學語文教學從“小語文”教學向“大語文”教學的過渡。文章分析了當下單元整體教學法在小學語文教學應用中存在的問題和成因，并提出聚焦單元整體教學目標、高效整合整體單元教學內容、通過單元語文要素的內在聯系高效把握單元教學主題、用“任務驅動法”實施教學評價這四個方面的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；單元整體教學；“大語文”；問題；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0069—03

隨著新課程改革的深入，傳統單篇教學體系的弊端顯露無遺，機械化的教學設計導致小學語文學習被局限于字、詞、句等基礎知識層面，禁錮了學生邏輯思維、理解領悟、信息整合、語言表達、審美等能力的發展。而單元整體教學是以單元為主體來開展教學活動的一種新型教學方式，更強調培養學生的探究與合作精神，打破了傳統教學體系的封閉性，將“單篇”和“課文”合二為一，促進了小學語文課程資源的整合與生成。筆者經過多次實踐研究后，提出單元整體教學在小學語文教學中的應用策略，與一線教師分享。

一、小學語文單元整體教學中存在的問題

1.教學目標缺乏聚焦。在小學語文課堂教學中，教學目標決定了教什么、教成什么樣等問題，是教學的出發點和歸宿。教學目標要緊緊圍繞教學內容來設置，必須注重知識結構的內在關聯。然而，當下小學語文整體單元教學還存在一個突出的問題，即缺乏聚焦。盡管教材中每一個單元都有一個參考性的教學目標，但一課與另一課內容缺少教學目標方面的聯系。從當下的小學語文單元整體教學的實施情況來看，許多教師設置的目標十分分散，不利于學生系統而全面地學習單元內容。

2.教學內容缺乏整合。盡管單元整體教學的方式一直被教育研究者所倡導，可是部分教師缺乏單元整合意識，只停留在對單篇課文機械講解的層面，講解時忽略了一篇課文與單元其他課文之間的聯系，講解完后也缺乏聯系教學目標對整個單元的教學情況進行系統總結?？傮w說來，教師缺乏單元整體教學的意識，更沒有對教學內容加以整合。

3.缺少單元主題的滲透。語文教學研究者竇桂梅指出：“當前語文要素學習往往停留于學生記住某句話、某個結論、某個方法，未能讓學生在親歷語文實踐活動中深化認識，習得策略。”[1]筆者通過調查發現，這一問題在小學語文單元整體教學過程中普遍存在。具體表現為以下兩個方面：一是教師沒有帶領學生比較、歸納和總結單元課文的人文主題以及學科知識的內在關聯，導致人文價值的學習只停留在表面，教師在單元主題教學中對學生自主體驗與感悟的引導不到位，沒有達到“潤物細無聲”的效果；二是教師在語文教學中對課文的講授都是單獨進行，沒有教會學生如何劃分單元主題以及總結單元內容，這不利于學生系統思維的培養。

4.學校缺少對單元整體教學的“教”與“評”。學校作為教師實施單元整體教學的主陣地，其教學舉措很大程度上影響著教學效果。由于當下小學普遍缺少單元整體教學方面的“教”與“評”，嚴重阻礙了單元整體教學的實施。從“教”這一層面來看，多數學校并不重視單元整體教學，在此方面也未對教師提出要求。而從“評”這一層面來看，當下部分學校沒有制訂針對單元整體教學的個性化評價考核機制與考核標準，學校更喜歡用單元測試的方式來對學生進行評價。由于試題只考查學生對某一節課內容的掌握程度，并未考核他們整合知識、理解問題和分析的能力。

二、原因分析

1.教師缺乏單元整體教學的意識和能力。張詠梅老師在一次教研活動中指出，部分教師是“穿新鞋走老路”。許多教師在備課時習慣一篇篇地讀課文抄教案，很少考慮整個單元的教學目標和教學內容，單元學習的重點也沒很好地細化和切分。這種備課的方式與課程標準要求不相符，不利于單元整體教學效率的提升。

2.教師難以對單元整體教學充分把握。魏薇曾在《對主題單元整體教學法實施的思考》一文中提出：“單元結構不清晰的直接后果是教師的授課內容十分混亂，學生對自己學習某一單元的目的一無所知，遇到重難點部分更是難以把握?！盵2]新課改之后，各個版本語文教科書的編寫更加具有系統性，每個單元都有很明確的主題。但很多教師對改編后的教科書缺乏深入解讀，甚至直接采取傳統方式處理新教材，并未分析單元的結構，也未深入了解課本各個環節的設置目的，導致教學時未能完全發揮出新課本的優勢。

3.單元整體教學創新意識淡薄。教師在使用單元整體教學法時，“單元”成為教師和學生展開教學活動的載體。單元整體教學要求師生在教學開展過程中要整合單元內的生字詞、課文閱讀解析、口語交際、習作寫作以及綜合實踐活動等教學板塊的內容，但是在實際課堂教學中，許多教師的創新意識存在嚴重的缺失，主要表現于教師過度看重學科知識的整體教學，對教學單元編排的人文素養的教育缺少開發與探索。

三、小學語文單元整體教學優化策略

1.聚焦單元目標。聚焦教學目標，是影響小學語文單元整體教學效果的關鍵因素。首先，要通過教材內人文主題的指引，明確整個單元圍繞的主題是什么，知道通過單元整體的學習能讓學生收獲哪些成果。其次，教師必須圍繞教學目標對每一單元所安排的教學資源加以整合，整體分析文章的題材、類型、篇幅、結構、主題等，并依據學習者的需求制訂學習目標。需要注意的是，教師在深入剖析單元教學內容時，應對整個單元的所有課文和語文園地、習作寫作、綜合實踐活動以及口語交際等板塊的重點難點、教學目標進行細化與分析整合，以便提取出相應的教學價值，從而確定適宜的單元教學目標，這樣才能更好地開展語文教學，完成教學任務。最后，在備課環節，教師一定不能脫離教學目標，必要時教師可以按照制訂的單元教學目標來調整單元內課文與課文的先后教學順序，找到單元內的某一篇課文作為合適的教學切入點，再循序漸進地將教學任務落實進到全部課文。

2.高效整合整體單元教學內容。教師在備課時應對所有的教學內容分析整合，靈活選擇多樣的教學方法來授課。一般在正式上新課之前，教師可以讓學生先找時間或者花一個課時自行預習整個單元的課文，大致了解單元中每篇課文都在講什么。學生預習前，教師要給學生布置閱讀任務，并鼓勵他們在自主預習時整理出自己的問題與疑問，歸納總結出單元主題。然后教師再整合學生的問題與疑問，作為教學切入點。隨后，教師再帶領學生品讀課文，或者帶著學生賞析一些相關的課外教學資源，緊接著讓學生陳述自己學習后獲得的感受和收獲，接著由教師總結學生對于整體單元內容的學習情況并作出評價。點評完，再讓學生說說自己的感悟，提升學生的習作能力和思考能力。

3.通過單元語文要素的內在聯系，高效把握單元教學主題。小學語文每個單元的課文都通過一個共同的主題聯系在一起，教師在教學設計時不能偏離教學主題，需通過單元內的知識、能力、價值觀等語文要素的內在聯系高效把握單元教學主題[3]。接下來，筆者以四年級下冊語文教材為研究對象，教材的第一單元包含了四篇題目看起來沒有任何關系的課文，分別為《走，我們去植樹》《燕子》和《江南村》《春日偶成》以及《第一朵杏花》四篇課文和詩詞。首先，通過仔細分析研讀文本能總結出單元主題是“春天”，課文中提及的種樹、杏花和燕以及古詩提及的鶯、柳、花等，都與春天相關，總結出這個單元的主題，就會更方便地開展單元整體教學，學生學起來也更有邏輯性與連貫性。其次，教師也可以從單元主題“春天”出發，給學生拓展更多課外教學資源或者活動，例如春游、自己找一找春天有哪些美景、找一找關于春天的俗語等，以便加強學生對單元主題內容的理解，同時拓展知識面以及鍛煉語言表達能力。最后，教師需要通過單元內單篇課文的主題來深化整個單元的主題，以便幫助學生更深層次地理解單元主題。

4.用“任務驅動法”實施教學評價。要想取得單元整體教學在小學語文中的應用效果，教師就必須掙脫應試教育理念的束縛，用全局化思維對學生的單元整體學習效果進行評價。不僅要考查學生完成單元整體任務的情況，還要關注學生的語文思維。因此，教學須遵循這幾個步驟：一是確定整體單元教學的主題，二是明確任務驅動，三是進行小組探索與實踐，四是產生作品，五是展示學習成果，這些步驟缺一不可。教學效果反饋應采用過程型評價方式。具體做法分為三步：第一步，學生自評，就是學生之間彼此參與整體單元教學活動時的優點以及不足之處；第二步在學習成果出來后，教師應給出一張評價量表，引導學生進行互評，讓學生對所學知識加以歸納總結并針對自身的不足之處進行反思；第三步，教師要根據評價量表所反饋的信息對學生作出綜合性的評價。

綜上，單元整體教學為小學語文教學注入了新鮮的血液，彌補了傳統教學的不足，使學生學習的知識變得更加系統。實踐證明，采用單元整體教學法，不僅增強小學語文課堂的教學效果，還是對小學語文課程與教學理論研究的有益補充。

參考文獻

[1]魏薇.對主題單元整體教學法實施的思考[J].小學語文教學，2011（07）：46.

[2]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程·教材·教法，2014（08）.

[3]楊德鑄.基于單元整體，落實語文要素——對統編小學語文“單元整體教學”的思考[J].語文教學通訊，2021（23）： 163-166.

編輯：張慧敏