核心素養下小學語文數學的融合

【摘要】在核心素養導向下，語文教師應積極響應新課程改革的號召，在教學中實現跨學科的融合，從方法、理念、思想上實現學科之間的有效連接。文章對小學語文與數學學科融合的必要性作了簡單探討，提出了二者融合的實施路徑，并給出了具體的建議。

【關鍵詞】小學語文；數學；核心素養；跨學科融合；必要性；路徑；建議

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0072—03

學科融合受到了教育界的廣泛關注，但是在傳統的研學活動中，只是實現了語文與數學形式上的融合，還未從思想、精神、文化、內涵、實踐等多個方面實現兩者的有效融合。為了使語文與數學有效融合，教師要從語、數學科的內涵、概念以及教學形式、教學活動等多個方面進行研究。下面，筆者將對這個問題作簡單的論述。

一、研究背景分析

在“雙減”背景下，基于學科核心素養的語數融合涉及較多的內容。通過梳理當前語數跨學科融合的研究文獻，我們可以看出，大部分學科融合研究工作的開展只是局限于形式和內容。比如，在數學教學中融入語文知識點，在語文教學中融入數學公式、概念，讓學生在語文課堂上作簡單的計算，或者在數學課堂上進行簡單的語文閱讀學習。此類融合過于淺顯、流于表面，無法幫助學生實現能力素質、思想、思維的成長發展。通過研究，結合實踐，筆者在語文與數學融合的研究活動中，力求在過于“感性”的語文課堂教學中融入更多“理性”元素，在過于“理性”的數學課堂上增添更多人文內涵，從而不斷提升學生的綜合運用能力，進一步提升學科教學效率。

二、小學語文和數學跨學科融合的必要性

在核心素養視域下，小學語文教師要積極融合數學資源，同時將語文知識、語文項目融入數學課堂中，實現多門學科的融合，在此期間，語文教師需要深入細致地分析學科融合的必要性。首先，將語文與數學融合可為其他學科發展打下堅實的基礎，能夠進一步強化學生的學科思維；其次，語文與數學存在感性與理性相分離的情況，而將兩者有效融合，可使得冰冷的數學語言更加具備詩意化以及文化特征，同時也可保證過于中庸以及情感色彩過于濃厚的語言文化更加具備理性批判的元素[1]。

1.語文和數學基礎的融合。在核心素養背景下，小學語文教師要與數學教師進行細致深入的交流合作，實現教學融合、創新。語文與數學作為小學主科體系中不可缺少的關鍵要素，兩者貫穿了整個小學階段教學活動的方方面面。當學生具備了良好的語言能力、思維以及語言學習意識、文化傳承意識、審美鑒賞意識，才能夠在其他多門學科的學習探索過程中實現個體深層次的成長和發展。因此，語文教師在該環節需要重點培養學生的學科核心素養能力，從多個層面、多個角度來增強學生的語言思維以及語言實踐應用能力；而數學則是作為理科中的基礎，是科學探索活動中的核心要素，學生需要掌握基本的數學邏輯思維，具備基本的邏輯推敲能力、數形結合能力、數學語言能力、數感，以此才能夠實現對諸如化學、物理、科學的正向遷移學習。因此，將小學語文與數學進行融合，對于學生的后續學習打下牢固的基礎具備較大的現實意義。

2.“感性”與“理性”的融合。在傳統語文課程教學過程中，語文教師更多地是將人文、藝術、倫理、文學等相關元素對學生進行滲透講解，旨在培養學生的詩意化思維以及感性認知能力，增強學生的文學感知能力以及文學鑒賞能力，但是其中還缺乏理性元素、邏輯推理元素的支撐，存在理性思維、理性評判、理性評價的欠缺；而數學雖然具備深厚的邏輯思想理論基礎以及豐富的推理技巧和方法，卻缺失了感性認知類的元素，導致學生的學科情感無法更加科學高效地提升，不利于學生在學習過程中形成拼搏進取精神以及刻苦鉆研精神。因此，在核心素養背景下，小學語文教師要及時融合數學中的理性元素，使得冰冷的數學語言、數字符號具備更多人性化的溫暖，同時也確保過于情感化的語文學科能夠具備更多理性元素，以此提高學生的綜合能力和學科素養[2]。

3.“雙減”背景下學科融合的必要性。在當前“雙減”背景下，小學語文教師與數學教師以及其他科任教師均應當實現交流合作，減少學生的課業負擔，保證學生在對多門學科的協同學習中做到“知信行合一”。因此，將小學語文與數學進行融合，就當前大環境而言也具有必要性，教師在該過程中應當細致深入地分析學科融合發展的實際需求，做到務實創新。

三、小學語文和數學跨學科融合的路徑

在核心素養下，小學語文教師將語文課堂與數學課堂融合需要找到科學合理的方法。在此期間，語文教師應當以科學高效的教學分析，借助課后作業，融合綜合實踐活動，實現與數學知識的連接，同時也可以開展辯論課，將數學思想與語言邏輯進行結合。

1.通過課后作業，實現創新融合。在當前“雙減”背景下，各學科教師可讓學生在課后閑暇之余參與綜合實踐學習活動，語文教師可借助課后作業的契機，結合綜合實踐活動，實現語文與數學的有效融合。語文教師也可以與數學教師聯合布置綜合性的課后作業，指導學生實現知識點之間的銜接連貫學習，從而提升學生對數學、語文學科的思想認知。

例如，在完成“飛向藍天的恐龍”教學之后，語文教師可以與數學教師共同布置綜合實踐探索活動。要完成任務，學生須具備基本的想象思維、想象能力，同時也需要通過數學推理、數學判斷等素養。教師可讓學生結合自身的想象思維以及數學知識，設計一個偉大的藍圖，并讓學生結合當代科技的發展情況，借助數學中的邏輯推理以及理性思維，結合語文的感性認知，將自身對未來的美好希冀寫下來、記錄下來，并且通過數學推理、數學驗證，來評估達成相關美好愿望的時間，讓學生通過精細化的計算推理，結合自身的想象認知，完成學習探索活動。通過布置此類綜合實踐探索類的作業，將數學與語文有效融合，可在培養學生想象思維以及語言能力的同時，也能夠進一步啟發學生進行深度思考探索。

2.通過語數聯系，建構新知。從核心素養的角度，對數學與語文知識進行分析探索可以看出，語文教學旨在培養學生的語言能力、語言表達思維、文化學習技巧，從而實現文化創新、文化審美、文化傳承，提升學生的語文綜合運用能力；而數學教學則更多地在于培養學生的邏輯推理、批判思維、批判能力。因此，將語文與數學有效融合，教師可以組織相應的辯論賽?；顒娱_展時，可以讓學生分小組開展辯論，將數學中所涉及的邏輯推理、語文課程中所涉及的語言技巧加以融合，構建更加完整的課堂生態體系，保證學生在發展自身語言思維以及語言情感、語言能力的過程中，形成批判意識，提升邏輯推敲和邏輯思考能力。

此外，教師也可以開展模擬小法庭活動，讓學生結合時下熱點案例，分析某一事件。語文教師可以結合某個事件，讓學生分析如何在非常時期做到理性、人性、感性、文化的有效融合。通過有效思考、評判，可進一步提升學生的語言能力。

此外，在語文和數學的學科融合中，語文教師可以結合我國古代在數學探索過程中所取得的成就，比如融合“割圓術”“雞兔同籠”的案例，也可以結合“九章算法”，將其中的語言文化以及數學文化有效連接，讓學生結合歷史學習，從人文精神以及文學倫理批判的角度，學習探索其中的知識，使得學生在學習數學、語文的過程中實現自身綜合能力的提升。

四、建議

核心素養下的小學語文、數學學科融合，教師是主導因素，學生是主體因素，因此學科融合的關鍵是教師的專業素養，還有“大學科”“開放性”課程觀念的滲透。而加強師資隊伍的優化，是推動學科融合與教學創新的必要途徑。怎樣進行師資優化、推動學科融合創新呢？

首先，要從學校層面入手，全方位、系統性、多層次地做好學科融合的統籌規劃，加強教師隊伍建設，以教研為抓手，帶動語文教師與數學教師開展“跨學科充電”活動[3]，充分領會新課程理念的要求。

其次，在核心素養視域下，語文教師將小學語文與數學進行融合創新，要找到相應的契合點，同時也需要避免在將兩者融合的過程中出現喧賓奪主的情況。語文教師在此過程中需要秉承適用、合適的基本原則，在語文課堂上融合數學元素的過程中開展教學設計、分析，并對課程安排、課程調整、課程設計相應作出調整，從而做到有的放矢。

總之，將小學語文與數學有效融合，需要實現內容、形式、思想、內涵、文化等多個方面的融合，并不是將數學中的數字符號、數字語言、數學語言單方面融入語文課堂中，語文教師更需將其中的數學方法、數學思維、數學邏輯與語文課程連接，以此提高兩者的融合深度和廣度。因此，語文教師要站在多個層面、多個角度，融合語言核心素養以及數學核心素養的本質內涵，尋找兩者的共同點或者存在的不足，做到取長補短，實現學科之間高效串接、融合。

參考文獻

[1]金鈺珍.核心素養視角下的小學數學教學評價研究[J].教學與管理，2021（24）：06.

[2]曾靜.數學課堂教學與語文學科融合的探討[J].小學教學參考，2017（（23）：68.

[3]楊雪華.淺談小學數學課堂教學與語文學科的融合[J].中國校外教育，2014（13）：106+113.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“核心素養背景下小學語文、數學學科融合必要性策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ020）

編輯：張慧敏